有关语文学案的思考

有关语文学案的思考
一直以来，教育界流行着这么一句话：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。

”要求教师的知识储备一定要大于学生，激励教师不断丰富更新自己的知识。

但现时代是个信息时代，知识的更新日新月异，授人鱼不如授人以渔。

教师不能仅仅满足于自己拥有一桶水，更应关注的是学生。

不管多么高明的教师，一个人的知识、见解、视阈、智慧毕竟是有限的，而调动起学生学习智慧、交流热情的课堂，知识量、信息流、智慧场释放出来的东西则是无限的。

学生的知识源和智慧源这些大容量的“水”，通常处于潜在的、隐性的状态，它们需要被唤醒和激活，如何激活学生的“一缸水”甚至“一池水”，值得我们做深入思考与研究。

基于此，我们语文组在高一学段尝试使用了学案，本着引导学生自主学习，使学生成为学习的主体，真正积极主动的参与到学习活动中的主旨，收到了一定的效果。

现谈谈我们的认识与做法。

我们认为学案即学习方案，是帮助学生、培养学生自主学习的一种手段，起到的是指导学生预习、课堂教学依托和课后复习巩固工具的作用。

现代教育强调以学生发展为本的理念。

以学生发展为本就是在教学过程中要注重培养学生的学习方法和技能，注重学生获取知识的过程，让他们学会学习，让学生的潜能得到最大发挥。

这实质上要求我们要把课堂还给学生，优化教学环境，加强师生、生生之间的交流与合作。

而我们设计学案教学的初衷也在于此。

在着手进行之初，我们想到究竟我们的学案与以往的教师教案、学生的课堂练习以及课后作业，包括充斥于市场的《一课一练》之类有何区别，以及在提高学生对于语文学习的兴趣与激发他们的理解力与思考力方面究竟能不能产生作用或者作用到底有多少，这类问题困惑了我们许久。

也是在做的过程中我们慢慢自己解答了这些问题。

首先我们明确了学案与以往教师教案的区别，因为立足点是学生，所以先要了解学生的学情，弄清学生的需求。

其次，学案的目的还要让学生知道老师的授课目标,意图,给学生以知情权,参与权，以便于他们发挥主观能动性参与到教学活动当中。

同时我们要改变观念，在教学得过程中,教师只是一个引领者、指导者。

因此学案的设计就需要将以往的教学目标重新定位成为学生学习的目标，要根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息来制定学案的编写。

在高一学生刚刚入校的时候，我们及时推出了衔接教材。

《高中语文新课程标准》突出强调学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面获得发展。

在这样的要求下，对初高中阶段的语文学习衔接需要做到重视运用、面向全体和温故知新几个方面。

在第一学期我们运用衔接教材是为了让学生了解了古代诗歌的形式与内容、现代汉语基础知识中的词、短语、单句以及宋代以前的文学、文化常识。

之后在正式进入高中学段语文课本之后，我们又以单元为单位，老师们分工合作进行了学案的编写工作。

每位教师都依据相关材料进行充分的个人备课，体现教师的个性特点。

在个人备课的基础上集体备课交流，每个单元都有一位老师担任主备人，在集体备课交流过程中，由主备人对知识点进行概述，再由各位老师进行个性化的补充交流，资源共享，最后选择最重要的知识点，最有效的拓展训练，作为学案内容，并由主备老师形成电子稿。

在编写过程中，我们首先把学习目标以及重点难点告知学生，然后分为课前预习部分、课堂思考分析部分和课后巩固练习部分。

这其中包括了知识构成、精要点拨和能力拓展几个方面。

有关学案的使用，我们是在课前下发学案，指导学生根据学案的提示明确本课的目标。

学生自读“相关知识”部分，做好知识、方法的准备，教师有针对性的补充作家作品，时代背景等内容启发学生拓展思维，引导学生加深对课文的理解。

通过精心设计的问题，引导学生自主学习，这样可以培养学生自主发现问题、解决问题的学习习惯，提高学生的分析、概括能力，提升学生的语文基本素养。

最后通过检测环节，教师趁热打铁，引导学生根据所学
完成学案上相应的部分，进一步把知识转化为能力，同时也可以考查学生对知识的掌握情况。

课外拓展部分，教师根据课堂内容布置作业，可以是教材内容的深入思考，也可以是换一个角度对教材重新认识；可以是课堂教学的深化发展，也可以是课外内容的补充拓展，还有安排预习下一课或推荐优秀的相关文章供学生课外阅读。

一段时间的学案使用下来，我们的体会是：
1、大大增强了学生的预习效果，间接有助于课堂教学
学案明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。

学生们有了明确的方向，通过课前的自主或合作性的学习探究，学习更具针对性。

教师在具体讲课时就可以根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲解重点、难点和易错点、易混点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，提高了课堂效率。

2、突出了学生学的主体地位。

以往课堂上，学生大量的时间用来做笔记，根本没有时间理解、消化与思考。

教师讲得多，学生的主体地位反而没有得到落实。

而使用学案后，学案就是学生的笔记本。

这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而教师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，进一步提高了课堂的利用率。

而且一段时间之后，将学案进行归纳整理，就是一份完备的复习资料。

3、解决了预设和生成之间的矛盾。

过去教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，不能激发学生思维的学习，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。

而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。

4、注重了学习结果的反馈与反思。

在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。

而在学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。

学生的学习效果当堂就可以进行检测。

而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。

我们的困惑：
语文教学与其它学科有些不同，它不仅仅是讨论几个问题，做几个测试题而已，语文的精华是朗读课文，品味语言，而这如何与学案紧密衔接起来，是我们的困惑。

再者，新的教学理念还需要在课堂教学中更好的体现，运用了学案教学之后，有时课堂教学会变成练习课，课堂气氛不免沉闷，学生思维的调动还存在一定问题。

教师的教学艺术如何体现也存在问题。

第三，学生过分依赖学案，教师担心学案有所遗漏，结果造成内容太多，太杂，学案编写应当如何做加减法？。