专业理念与师德
_教师专业理念与师德_的定义_内涵与生成_基于_中学教师专业标准_试行_
2011年12月，教育部公布的《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），有基于学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四项基本理念，并从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求，为我国中学教师的专业发展提供了依据。
一名合格教师不仅应当具备处于时代前沿、适应时代需要、广博精深的专业知识和全面娴熟的专业能力，还应当具备在信念和追求上充分表现出风范与活力，在行为上符合道德规范与伦理要求的专业理念与师德。
明确“教师专业理念与师德”的内涵，理解其具体要求，认识其生成途径，是我们习得、完善、提升、升华教师专业理念与师德的前提。
一、“教师专业理念与师德”的定义“教师专业理念与师德”是教师所持有的专业理念及其拥有的师德的统称，它在《标准》结构框架中处于关键维度，是构成教师专业素养的核心要素。
国内教育专家叶澜教授较早地对教师专业理念进行了研究，她认为教师专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”［1］。
这样定义，使教师作为专业人员和其他非专业人员区分开来。
专业理念为教师的专业行为提供了理性支点，直接影响到教师的教育教学行为、师生角色观、职业交往观以及教师的自我发展。
师德是一种职业和执业道德，师德可以理解为“教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
”师德既是社会对教师职业行为的道德要求，通常以师德理想、师德原则、师德规则等方式表现出来，师德也是教师对自己所从事职业的内在理解与认识，并体现于外在的行动中。
师德缺失的教师，会失去教书育人的信念，迷失工作的方向。
显然，教师专业理念与师德是两个不同范畴的概念。
两者的区别体现在：专业理念更侧重于教师对教育工作本质理解的基础上的形成，关于教育对象、内容、方式的专业性观念，师德则侧重于从事教育教学活动中必须遵守的道德规范、行为准则、情操等个人品质。
谈幼儿教师专业理念与师德的培养
谈幼儿教师专业理念与师德的培养当前，初入职的幼儿教师的专业理念与师德水平不能获得较高的社会满意度，其中一个重要原因是幼师院校对学前教育专业学生的养成教育不够重视。
在教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中，“专业理念与师德”是幼儿教师专业素质的核心组成部分，它包含“职业的理解与认同、对幼儿的态度与行为、对幼儿教育和保育的认识与表现、职业修养与品质”四领域、二十项基本要求，实质是从幼儿教师的职业观、儿童观、保教观与个人修养观等方面作出详细的规定，这是对幼儿教师职业的特殊要求。
大部分学生初次选择学前教育专业时动机不明确，明显缺乏职业理想，幼师院校作为培养教师的摇篮，必须以《专业标准》为主要依据，从源头抓起，加强对学前教育专业学生的专业理念与师德的职前培养，使他们正确认识幼儿教师职业，逐步形成专业认同感，这将有助于教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升。
一、幼儿教师专业理念与师德的职前培养现状分析（一）定位偏差，课程缺失从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业基础课、专业技能课、专业拓展课等四大模块。
除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。
学校一般不开设教师职业道德教育这样的课程。
另外，当前的社会评价和人们的关注点均在教师的教育技能和教学水平上，幼师院校无暇顾及与专业知识和能力同步发展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深入的开发和研讨。
这反映出幼师教育对这类课程定位的偏差。
（二）理论与实践脱节，知行不一重视教师职业道德的理性熏陶，忽视教育实践对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现。
长期以来，幼儿园教师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进行，教师也会列举一些师德模范的例子来提高教学的生动性，然而重理论轻实践的问题十分严重。
一、专业理念与师德方面：
一、专业理念与师德方面:优势：对幼儿的态度与行为方面做的比较好。
在日常各种活动中，能平等的对待每一个孩子，关心、尊重他们，处处以孩子们为中心，满足孩子的不同需求，信任孩子，不体罚和变相体罚，不歧视孩子，使每一个孩子都能在爱与尊重的环境中健康快乐的成长。
劣势：重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源这方面做的不够好。
由于现在大多数都是独生子女，非常重视孩子的安全，因此教师以及幼儿园都不愿意带孩子到公共场合去，这样就减少里孩子接触社会的机会。
以后教师应该多与家长联系，请家长与教师共同合作，带孩子多去接触社会，与社区合作开展丰富多彩的活动，比如“安全知识讲座”、“交通安全有关知识”、“消防安全知识”等。
二、专业知识优势：“幼儿保育和教育知识”这一领域做的比较好。
熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。
熟知幼儿园安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。
掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
每一个学期开始，我们都认真制定学期计划。
我们会在活动室进行不同的环境创设。
每学期都有专业知识培训活动，每周有教研时间，聆听同行的经验，专家的讲座，专业知识在点滴中积累起来。
在准备每一节活动时，比较勤于思考，以幼儿的发展为主，寻求创新点。
每天我会利用晨间谈话与幼儿进行交流，观察幼儿的区域活动情况，了解幼儿的个体差异，因势利导，帮助幼儿全面合理发展。
劣势：在通识性知识方面，自己还有一些欠缺，我对于掌握幼儿园各领域教育特点与基本知识还有些不熟悉，在今后的工作中，不仅要学习基本的专业知识，而且要广泛阅读，多向有经验的老师询问，特别是艺术修养方面，不仅要多问，而且要多练习。
三、专业能力优势：一日生活的保育和教育。
在幼儿园孩子重要的就是一日的生活，能够合理的安排和组织一日生活，按照幼儿园的规定科学的照料幼儿的日常生活，指导和协助保育员做好常规保育与卫生工作，在做每个环节的时候我都会考虑到孩子的卫生与安全工作。
特殊教育教师的标准包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大方面,专业理念与师德包含职业理解与认识、
特殊教育教师的标准包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大方面，专业理念与师德包含职业理解与认识、特殊教育教师的标准包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大方面，专业理念与师德包含职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为；专业知识包含学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识；专业能力包含环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。
作为一名特殊教育教师，要热爱特殊教育事业，具有职业理想和敬业精神。
认同特殊教育教师职业的专业性、独特性和复杂性，注重自身专业发展。
具有良好的职业道德修养和人道主义精神，为人师表。
具有良好的团队合作精神，积极开展协作交流。
关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展。
平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。
不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
理解残疾作为人类多样性的属性，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要。
引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立。
对学生始终抱有积极的期望，坚信每一位学生都能成功，创造条件，促进他们健康快乐成长。
树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质。
尊重特殊教育规律和学生身心发展特点，为每一位学生提供合适的教育。
激发并保护学生的好奇心和自信心，引导学生体验学习乐趣，培养学生的动手能力和探究精神。
重视生活经验在学生成长中的作用，注重教育教学、康复训练与生活实践的整合。
重视学校与家庭、社区的合作，综合利用各种资源。
尊重和发挥好少先队、共青团组织的教育引导作用。
富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。
乐观向上、热情开朗、有亲和力。
具有良好的耐挫力，善于自我调适，保持平和心态。
勤于学习，积极实践，不断进取。
衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专业理念与师德
专业理念与师德我认为自己在个人修养与行为方面符合专业标准要求。
“幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
”学习了李季湄老师《3—6岁儿童学习与发展指南》，让我更深层的理解了这句话，更深入地知道了我们这一行业责任的重大。
我们要不断学习新的东西，不断的让我们的思想跟住社会发展的脚步，一切从孩子的角度出发。
首先我们要将原来的严格要求转变为快乐学习。
就像老师折纸案例中所讲的不要去强迫幼儿折一个什么东西，而是他喜欢什么自己去学着折。
其次，把幼儿被动的接受转化为主动的要求。
我们要让幼儿自主选择和计划，发展幼儿的主动性、责任感和任务意识。
再次，将积极地保护变为积极地锻炼培养。
在活动中我们要发展幼儿积极的思考探索、交流为特征的自我学习能力，从而获得各个方面的发展。
以“幼儿为本”的教育理念。
幼儿教师要以幼儿为本，以促进幼儿身心素质的全面发展作为幼儿园全部工作的出发点和落脚点。
“活动主导”的教育理念。
教师要认识到游戏活动是幼儿阶段最重要的学习方式和生活方式。
幼儿教师要组织丰富多彩和富有教育意义的游戏活动，让幼儿在活动中学习，在活动中丰富感性认识，在活动中得到身心发展；同时，树立“从做中学”和“活动主导”的教育理念还有助于克服当前在幼儿园工作中实际存在的“小学化”等不良倾向。
“因学而教”的教育理念。
教师要认识到幼儿的学是教师教的依据和原因，幼儿教师的教要基于幼儿的学，为了幼儿的学并促进幼儿的学。
“个性化”的教育理念。
教师要认识到每个幼儿都是独特的，与其他幼儿相比，都有自身独特的身心发展特点、成长成才之路以及学习方式和风格。
因此，教师要尊重、保护和发展幼儿的独特性，把幼儿的独特性作为宝贵的教育资源，而与此相适应的教育理念就是个性化教育，使幼儿得到有差异的发展。
总之，我们要从各个方面关注幼儿的心里健康、个体差异和情感需要，一切从孩子的角度，真正的了解他们的内心世界。
不足点：在个人修养与行为方面我还有待提高，比如我性格有点急，有时候也对孩子没有耐心，和老师偶尔也发个脾气，这些都是不应该，我以后要尽量改掉这些不好的行为。
教师专业标准的三个维度是指专业理念与师德
教师专业标准的三个维度是指专业理念与师德、专业知识和专业能力。
在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域下，又提出了三至六项不等的基本要求。
教师专业标准的十三个领域的主要内容是：1、职业理解与认识；遵守教育法规，理解小学教育工作的意义，注重自身发展，为人师表，团结合作。
2、对小学生的态度与行为；关爱、信任小学生，尊重学生人格与自尊心，平等对待，不体罚或变向体罚学生，为学生创造一个身心愉悦的课堂。
3、教育教学的态度与行为；尊重教育规律和学生身心发展规律，促进学生的全面发展。
4、个人修养与行为；勤于学习、不断进取；善于自我调节情绪，保持乐观向上、热情开朗；衣着整洁，举止文明礼貌。
5、小学生发展；了解不同年龄阶段小学生及有特殊情况学生的身心发展特点和规律，及时对他们进行心理健康教育，培养良好的习惯。
6、关爱小学生；重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。
7、教育教学知识；掌握小学教育教学基本理论以及所教学科的课程标准。
8、通识性知识；自然科学和人文社会、艺术欣赏与表现、现代教育信息等知识掌握学生各领域教育的特点与基本知识。
9、教育教学设计；合理利用资源，从学生实际出发编写教案，设计丰富多彩的班队活动。
10、组织与实施；协调各种适宜的教学手段，发挥学生的学习主体性面向全体学生，因材施教。
11、激励与评价；灵活运用多种评价方式，相信每一个孩子，给他们提供“心理安全”和“心理自由”的港湾。
12、沟通与合作；经常与学生家长联系沟通，促进学生发展；与同事交流合作，分享经验，共同发展。
13、反思与发展；针对工作中出现的问题，不断进行反思、探索和研究。
小学十三个领域的主要内容是，专业理念与师德维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。
专业知识维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教育教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。
教师师德的核心价值观与理念
教师师德的核心价值观与理念教师是社会的栋梁，担负着培养未来的重任。
而教师师德的核心价值观与理念则是确保他们在教育工作中始终保持专业与道德的标杆。
本文将探讨教师师德的核心价值观与理念，并分析其在教育实践中的重要性。
一、教师师德核心价值观1. 爱国主义：教师应以爱国主义为核心价值观，培养学生对国家的热爱与忠诚。
教师应当注重培养学生的国家意识，引导他们了解国家的历史、文化和社会发展，激发学生的爱国情感。
2. 社会主义核心价值观：教师应引导学生树立正确的价值观念，培养社会主义核心价值观，包括民主、和谐、自由、平等、公正、法治等。
通过教育实践，培养学生的社会责任感和良好的公民素质。
3. 德育：教师的核心任务之一是进行德育教育。
他们应当发挥示范作用、引导学生树立正确的品行和道德观念。
教师需要注重培养学生的诚实守信、友爱互助、勤奋进取等良好品质，使学生形成道德自觉。
4. 个人修养：教师师德核心价值观还包括个人修养。
教师应注重自身的道德修养与职业素养提升，以身作则，为学生树立良好榜样。
二、教师师德的理念1. 学生至上：教师的首要任务是关注和关心学生，尊重每个学生的个体差异。
他们应根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教育方案，关注并满足学生的成长发展需求。
2. 平等公正：教师应以平等和公正为原则对待每个学生。
他们不应有任何形式的歧视或偏见，确保教育资源的公平分配，并促进学生之间的平等交流与合作。
3. 提高教学质量：教师应不断提高自身的教学水平，注重教学方法与手段的创新，以提高教学效果。
他们应关注学生的学习需求，灵活运用各种教学资源，积极培养学生的创新思维和实践能力。
4. 专业发展：教师应注重自身的专业发展，不断学习更新的教育理念、方法和技术。
他们应积极参加教育研讨活动，与同行交流经验，不断提高教育教学水平。
三、教师师德在教育实践中的重要性1. 塑造学生成长：教师的师德行为直接影响学生的价值观和品德发展。
教师正确的师德行为将成为学生道德行为的榜样，激发学生向上的动力，塑造他们的品格与人格。
谈幼儿教师专业理念与师德的培养
谈幼儿教师专业理念与师德的培养当前，初入职的幼儿教师的专业理念与师德水平不能获得较高的社会满意度，其中一个重要原因是幼师院校对学前教育专业学生的养成教育不够重视。
在教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中，“专业理念与师德”是幼儿教师专业素质的核心组成部分，它包含“职业的理解与认同、对幼儿的态度与行为、对幼儿教育和保育的认识与表现、职业修养与品质”四领域、二十项基本要求，实质是从幼儿教师的职业观、儿童观、保教观与个人修养观等方面作出详细的规定，这是对幼儿教师职业的特殊要求。
大部分学生初次选择学前教育专业时动机不明确，明显缺乏职业理想，幼师院校作为培养教师的摇篮，必须以《专业标准》为主要依据，从源头抓起，加强对学前教育专业学生的专业理念与师德的职前培养，使他们正确认识幼儿教师职业，逐步形成专业认同感，这将有助于教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升。
一、幼儿教师专业理念与师德的职前培养现状分析（一）定位偏差，课程缺失从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业基础课、专业技能课、专业拓展课等四大模块。
除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。
学校一般不开设教师职业道德教育这样的课程。
另外，当前的社会评价和人们的关注点均在教师的教育技能和教学水平上，幼师院校无暇顾及与专业知识和能力同步发展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深入的开发和研讨。
这反映出幼师教育对这类课程定位的偏差。
（二）理论与实践脱节，知行不一重视教师职业道德的理性熏陶，忽视教育实践对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现。
长期以来，幼儿园教师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进行，教师也会列举一些师德模范的例子来提高教学的生动性，然而重理论轻实践的问题十分严重。
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专业理念与师德
概述
专业理念与师德是教育工作者必须具备的两个基本素质。
专业理念指的是教育工作者对于自己所从事的职业有明确的认识和理解，同时能够不断学习和提高自己的专业技能，为学生提供优质的教育服务。
师德则是指教育工作者应该遵守的一系列道德规范和职业操守，包括尊重学生、保护学生权益、公正评价学生等。
专业理念
1. 对职业的认识和理解
教育工作者应该对自己所从事的职业有清晰准确的认识和理解。
他们应该明确自己所承担的责任，即为学生提供优质的教育服务，促进学生全面发展。
此外，他们还应该明确自己所面临的挑战和困难，并不断探索新方法、新技术来应对这些挑战。
2. 不断学习和提高专业技能
教育工作者需要不断地学习和提高自己的专业技能。
只有这样才能跟
上时代发展步伐，更好地服务于学生。
他们应该参加各种培训和学习
活动，积极探索新的教学方法和技术，不断提高自己的教学水平。
3. 提供优质的教育服务
教育工作者应该为学生提供优质的教育服务。
他们需要深入了解每个
学生的特点和需求，根据不同学生的情况制定个性化的教育方案。
同时，他们还需要注重培养学生的创新能力、实践能力和社交能力等综
合素质。
师德
1. 尊重学生
教育工作者应该尊重每一个学生，不论其成绩、家庭背景或其他因素。
他们需要耐心倾听每个学生的声音，并给予积极回应和支持。
此外，
他们还需要注重保护每个学生的隐私权和人身安全。
2. 保护学生权益
教育工作者应该保护每个学生的权益。
他们需要公正评价每个学生的
表现，并提供必要的帮助和支持。
同时，他们还需要关注每个学生在
校园内外可能遇到的问题，并积极采取措施予以解决。
3. 公正评价学生
教育工作者应该公正评价每个学生的表现。
他们需要根据学生的实际表现来评价其成绩，同时注重培养学生的自信心和自尊心。
此外，他们还需要积极与家长沟通，让家长了解孩子在校的表现和进步。
4. 保持职业操守
教育工作者应该保持一定的职业操守。
他们需要遵守国家法律法规和学校规章制度，不得从事违法违纪行为。
同时，他们还需要保护自己的职业形象和声誉，不得利用职权谋取私利或从事其他不当行为。
结语
专业理念与师德是教育工作者必须具备的两个基本素质。
只有具备了这两个素质，才能更好地为学生提供优质的教育服务。
因此，我们每一个教育工作者都应该认真思考自己对于这两个素质的理解和实践，并不断努力提高自己的专业水平和道德修养。