浅议师德建设与教师专业发展一体化
师德建设对教师职业生涯发展的意义何在
师德建设对教师职业生涯发展的意义何在教师，被誉为“人类灵魂的工程师”，肩负着传道授业解惑的重要使命。
在教师的职业生涯中，师德建设犹如一盏明灯，照亮着前行的道路，具有至关重要的意义。
首先，良好的师德能够赢得学生的尊重与信任。
教师与学生之间的关系是教育的基石，而师德则是构建这一基石的关键要素。
一位具备高尚师德的教师，对待学生充满关爱、尊重和平等，能够倾听学生的心声，理解他们的困惑和需求。
这种真诚的关怀会让学生感受到温暖，从而在内心深处对教师产生敬意和信任。
当学生尊重和信任教师时，他们更愿意接受教师的教导，积极参与课堂学习，形成良好的教学互动氛围。
相反，如果教师缺乏师德，对学生冷漠、歧视甚至体罚，那么学生必然会对其产生抵触情绪，教育效果也将大打折扣。
其次，师德建设有助于提升教师的教育教学质量。
拥有良好师德的教师，会以高度的责任感和敬业精神对待教学工作。
他们会精心备课，不断更新教学内容和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
为了让学生更好地理解知识，他们会想尽办法深入浅出地讲解，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，他们还会注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，而不仅仅是传授书本知识。
这样的教师，在教学中能够充分发挥自己的专业素养和教育智慧，提高教学效果，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
再者，师德能够塑造教师的职业形象，增强职业自豪感。
教师的职业形象不仅仅体现在外在的仪表仪态上，更重要的是内在的品德修养。
一个具有高尚师德的教师，在学生、家长和社会中都会树立起良好的口碑。
他们的言行举止成为学生模仿的榜样，他们的教育成果得到社会的认可和赞誉。
这种积极的反馈会让教师感受到自己工作的价值和意义，从而增强职业自豪感。
这种自豪感又会进一步激励教师不断提升自己，追求更高的教育境界。
此外，师德建设对于教师的职业发展也具有重要的推动作用。
在教育领域，师德是评价教师的重要标准之一。
学校在选拔、晋升教师时，往往会优先考虑师德表现优秀的教师。
师德师风对教师专业发展的促进作用
师德师风对教师专业发展的促进作用教育是一项伟大的事业，教师则是这项事业的核心力量。
而在教师的专业发展中，师德师风起着至关重要的作用。
它不仅影响着教师自身的成长与进步，更直接关系到学生的成长和教育的质量。
良好的师德师风能够激发教师的职业热情和责任感。
当一位教师真心热爱教育事业，关爱学生，他就会全身心地投入到工作中，不计较个人得失。
这种热情和责任感会促使教师不断追求教学的卓越，努力提升自己的专业水平。
他们会积极参加各种培训、研讨活动，主动学习新的教育理念和方法，不断更新自己的知识结构。
因为他们深知，只有自己不断进步，才能更好地引领学生成长。
师德师风还能塑造教师的教育观念和教育行为。
一个具有高尚师德的教师，会以学生的发展为中心，关注每个学生的个性差异和需求。
他们不会仅仅追求学生的考试成绩，而是注重培养学生的综合素质和创新能力。
在教学中，他们会采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
他们会耐心倾听学生的想法和问题，给予鼓励和引导，帮助学生树立自信心和正确的价值观。
这种以学生为本的教育观念和行为，能够让教师在教学实践中不断积累经验，提高自己的教育教学能力。
再者，师德师风有助于教师建立良好的师生关系。
师生关系是教育教学中非常重要的因素。
一个关爱学生、尊重学生的教师，能够赢得学生的信任和尊重。
学生在这样的氛围中会更愿意与教师交流，积极参与学习活动。
良好的师生关系能够营造和谐的教学环境，提高教学效果。
同时，通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的特点和需求，从而调整教学策略，进一步提升自己的专业素养。
师德师风也能增强教师的团队合作精神。
在学校中，教师之间需要相互协作、共同进步。
具有良好师德师风的教师会尊重同事，乐于分享自己的经验和资源，也愿意向他人学习。
在团队合作中，他们能够取长补短，共同探讨教学问题，开展教育研究。
这种合作不仅能够提高教育教学质量，也为教师个人的专业发展提供了更多的机会和平台。
此外，师德师风还能提升教师的自我约束和自我管理能力。
师德师风建设与学校发展的协同推进
师德师风建设与学校发展的协同推进近年来，随着社会的不断进步和教育的快速发展，师德师风建设在学校中的重要性愈发凸显。
师德师风不仅关乎教师个人的职业道德和修养，更直接关系到学校的发展和学生的成长。
本文旨在探讨师德师风建设与学校发展之间的协同推进关系，以及如何促进教师的师德师风建设，从而实现学校的全面发展。
一、师德师风建设与学校发展的关系师德师风建设是学校发展的基础和保障。
一所学校的师德师风水平直接影响着学校整体的教学质量和教育水平。
良好的师德师风能够提升教师的专业素养和教育敬业精神，推动学校教育教学的质量和效果不断提升。
同时，师德师风建设也对学生的身心健康和全面发展有着重要的影响。
教师是学生的引路人和榜样，优秀的师德师风能够对学生产生积极的影响，促进他们的综合素质提升，形成良好的人生观和价值观。
学校发展是师德师风建设的目标和动力。
学校作为教育的重要阵地，其目标就是为学生的成长和发展提供有力的支撑。
良好的师德师风建设能够提高学校整体实力和声誉，吸引优秀师资和资源，形成良好的教育氛围和品牌效应，进一步促进学校的发展。
同时，学校的发展也为师德师风建设提供了良好的舞台和条件。
学校的各项规章制度、管理机制和激励机制都对教师的师德师风建设产生着积极的影响和推动作用。
二、促进教师的师德师风建设加强教师师德师风教育和培养。
学校应该将师德师风教育贯穿于教师的岗前培训和定期培训等环节中，通过讲座、研讨、案例分析等方式，引导教师树立正确的职业行为规范和职业道德观念，提高他们的教育理念和个人修养。
同时，学校还应该建立健全师德师风考核和激励机制，鼓励教师自觉遵守职业道德和教育伦理，形成可持续的师德师风建设机制。
推进师德师风与学校管理的一体化。
学校管理应该将师德师风建设纳入到学校管理体系之中，将其作为学校发展的重要内容和标准。
学校要明确教师的角色定位和责任担当，加强对教师的日常管理和教学监督，及时发现和纠正教师的不良行为，引导教师形成良好的职业习惯和行为规范。
教育学专业的教师专业发展与师德师风建设
教育学专业的教师专业发展与师德师风建设教育学专业的教师专业发展与师德师风建设是现代教育事业健康发展的重要保证。
教育学专业的教师专业发展既包括教师个体素质的提升，也涉及到整个教育界的发展。
师德师风建设则是教师职业道德和行为规范的培养和弘扬。
一、教师专业发展的重要性教师作为教育事业的中坚力量，其专业发展是确保教育事业健康发展的核心。
教师专业发展既是教师个体素质提升的需要，也是教育学专业的发展的需要。
首先，教师个体素质的提升对于教育事业的发展至关重要。
教师不仅仅是知识传递者，更是学生健康成长的引路人。
只有不断提高自身的知识与能力，了解时代潮流，掌握最新的教育理论，才能更好地适应教育变革的需要，为学生提供更优质的教学服务。
其次，教育学专业的发展需要教师的专业发展。
教育学作为学科，需要教师作为学科的代言人不断提高自身的学科素养和研究能力。
只有教师本身具备高度的专业性和学术水平，才能为教育学的繁荣做出贡献。
二、教师专业发展的路径与方式为了实现教师专业发展的目标，教师可以从以下几个方面进行努力。
首先，教师应不断提升自身的学术能力。
教师可以通过参加各类学术研讨会、学术讲座以及参与教育学相关的研究项目，不断丰富自己的学术知识和研究成果。
其次，教师应关注教育前沿和教学新方法。
教育领域的发展日新月异，教师需要保持对教育前沿的敏感度，了解最新的教学方法和技术工具，并将其应用到自己的教学实践中，提高教学效果和学生的学习兴趣。
另外，教师还应培养自己的教学创新能力。
通过探索和实践不同的教学方法、教学形式和教学内容，不断完善自己的课程设计和教学策略，提高学生的学习效果和学习质量。
最后，教师还可以通过参与教育学相关的专业培训和教师交流活动，与其他教师进行互动和交流，分享教学经验和教学心得，开阔自己的教育思维和教育视野。
三、师德师风建设的重要性师德师风建设是教师职业道德和行为规范的培养和弘扬，对于提高教师职业素养，维护教育秩序，培养德才兼备的新型教师具有重要作用。
师德与教师专业发展素养
师德与教师专业发展素养教师作为一个社会中非常重要的群体，其职业道德和专业素养对于教育事业的发展具有至关重要的作用。
师德是教师职业道德的代表，体现了教师的教育理念、职业准则和职业道德底线，而教师专业发展素养则是教师不断提升自身教育水平和专业能力的关键。
本文将重点探讨师德与教师专业发展素养的内涵、重要性以及如何提高教师的师德道德与专业发展素养。
一、师德与教师专业发展素养的内涵师德即教师的职业道德，是教师行为规范的核心和灵魂。
作为教师，应始终保持教育事业的公正性、公平性和正义性，有愈高的道德品质和职业道德修养，才能更好地履行教育使命。
师德包括但不限于以下几个方面：1. 尊重学生与家长：教师应当尊重学生的人格、个性和权利，不歧视任何学生。
并与家长之间保持良好的沟通与合作关系，共同关注学生的成长与发展。
2. 诚信教学：教师应本着真实可靠的态度进行教学，做到言行一致。
绝不以虚假、夸大事实等方式误导学生。
3. 责任心和奉献精神：教师应当秉持对学生负责的态度，为学生的学习和成长负起责任。
同时，教师应该具备奉献精神，乐于分享知识与经验，为学生提供必要的指导与帮助。
4. 公平公正：教师应当以公平公正的原则对待每一位学生，不因性别、种族、成绩水平等因素歧视或偏袒某些学生。
而教师专业发展素养则是指教师不断提升自己的教育水平、教学能力、专业素养等方面。
教师专业发展素养包括但不限于以下几个方面：1. 学科知识的掌握：教师需要不断学习和更新自己的学科知识，紧跟时代发展的步伐，提升自己的学科素养。
2. 教育教学方法的研究与创新：教师应当关注教育教学的最新理论和方法，积极探索并运用到自己的教学实践中，并能够灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况进行个性化的教学。
3. 教育研究与专业发展：教师应当关注教育领域的研究动态，积极参与教育研究和专业学习，为自己的专业发展积累更多的经验和知识。
4. 学生需求的关注：教师应当时刻关注学生的需求和特点，通过了解学生，调整自己的教学方法和思路，更好地满足学生的需求，实现学生的全面发展。
浅谈“一体化”教师
浅谈“一体化”教师内容摘要：“一体化”教师是技工学校发展中的一个重要课题，在理论上对其进行界定，有助于消除认识分歧，指导“一体化”师资队伍建设的实践，发挥其在技工学校教学中的特殊作用。
关键词：一体化教师在新制定的国家级重点技工学校评估标准中,将“一体化”教师作为一个重要的评估指标，凸显了“一体化”教师在技工教育发展中的突出作用。
但在对“一体化”教师的认识上，却仁者见仁，智者见智，至今没有定论，使得许多技工学校在“一体化”教师的建设上存在误区，难以体现“一体化”教师的特色。
因此，必须加强对“一体化”教师的理论研究，以指导“一体化”师资队伍建设的实践活动。
笔者结合多年从事技工学校教学研究的实践，就“一体化”教师的问题谈一谈自己的一些看法。
一、“一体化”教师问题的提出“一体化”教师问题是在二十世纪八十年代末、九十年代初期，产生于对传统技工学校教学模式的发展。
一般来说，技工学校长期实行理论教学+实训教学的教学模式。
相应地把教师也按照理论教学和实训教学分为从事专业理论教学的理论课教师和从事实习教学的实习指导教师，而且在职称方面也各成系列，条件上存在差别。
应该说这种教学模式在上世纪五十年代到八十年代为我国的经济建设培养出数以万计的优秀技能人才。
然而，随着事境的变迁，技工学校的发展面临着许多新的考验。
其一，在“学而优则仕”的传统观念影响下，在高中、大学“扩招”的诱惑下，家长和学生的升学愿望更多地转向高中，盲目的将上大学作为人生的根本选择，因而技工学校的招生空间受到限制，生源素质普遍下降，突出表现在学生学习主动性、自觉性的下降，这就对教育教学方式方法和内容提出了新的要求，技工学校只有改变自己，才能不断提高教育教学质量。
其二，实习教学模式的变化。
过去的技工教育是生产性实习为主，而现在则是以课题教学为主，实习更多地存在于模拟空间，学生练习实践的机会逐渐减少。
其三，课时安排上的变化。
技工学校为了更好地实现学生技能的提高，在课时安排上普遍采用理论教学和实习教学的“隔周倒”的形式，即一周理论课，一周实习课。
强化师德师风,提高教师的专业发展水平
标题：强化师德师风，提升教师专业发展水平引言：教师作为社会的中坚力量，具有重要的责任和使命。
为了不断提高教师的专业发展水平，我们需要强化师德师风，为教育事业做出更大的贡献。
本文将详细介绍如何通过强化师德师风来提升教师的专业发展水平。
一、树立正确的师德观念师德是教师的灵魂，树立正确的师德观念对于教师的专业发展至关重要。
教师应该具备高尚的道德品质，以身作则，引导学生树立正确的价值观。
同时，教师要时刻保持谦虚、真诚、公正的态度，与学生、家长和同事建立良好的人际关系。
二、不断提升教学能力教学能力是教师专业发展的核心。
教师应不断学习教育理论和教育科技的最新成果，更新自己的教学方法和手段。
通过参加教育培训和学术研讨会，教师可以与同行交流经验，探讨教学难题。
此外，教师还应注重反思和总结，不断改进自己的教学方式，提高学生的学习效果。
三、加强职业道德建设职业道德是教师的基本素养，也是教师专业发展的保障。
教师应遵守教育法律法规，坚守职业道德底线，不得违反职业道德规范。
同时，教师要尊重学生的人格尊严，关心学生的身心健康，积极引导学生健康成长。
对于学生的隐私和个人信息，教师应严格保密，确保学生的权益得到有效保护。
四、积极参与教育改革教育改革是教师专业发展的重要机遇。
教师应积极参与教育改革，关注教育政策的变化，了解最新的教学要求。
在教学实践中，教师要勇于创新，探索适合学生发展的教育模式和方法。
同时，教师要关注学生的综合素质培养，注重培养学生的创新能力和实践能力。
结语：通过强化师德师风，我们可以提高教师的专业发展水平，为教育事业的发展做出积极贡献。
教师应树立正确的师德观念，不断提升教学能力，加强职业道德建设，积极参与教育改革。
只有这样，我们才能培养出更多优秀的学生，推动教育事业向前发展。
让我们共同努力，为教育事业的繁荣做出自己的贡献！。
加强师德师风建设 促进教师专业发展
加强师德师风建设促进教师专业发展国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
以师为本，就是在教师队伍建设中“教师的全面发展为本，着重抓好师德师风建设，它是教师队伍建设的灵魂”。
抓师德师风应从以下几个方面去探索。
一、抓好师德师风教育，增强服务意识，促进教师专业成长高尚的德行是教师为人师之核心，虽然中西方的师道存在较大的差异，但对教师职业道德都很重视。
在我国，教师职业自古以来对教师的职业道德有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。
西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生。
赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”，这要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。
现代教育的培养目标发生了很大的变化，因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知识与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。
师德师风是教师队伍建设的灵魂。
师德师风的好坏，直接关系到素质教育的实施，直接关系到青少年的健康成长，关系到国家民族的未来。
学校是耕耘希望的园地，是孕育明天的摇篮，学校德育工作的好坏关系到科教兴国战略的实施，关系到社会主义精神文明建设和物质文明建设。
为此，学校应将师德师风建设放在教师队伍建设的突出地位，应注重塑造教师健康的人格和完美的师表形象，引导教师树立正确的价值观，大力倡导敬业、奉献精神。
二、建立符合教师专业发展要求的师德规范师德规范对教师专业行为应有明确、具体、可衡量和可操作的规定。
1997年教育部全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》，从“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等八个方面对师德进行了规范，但这些规定不够具体、操作性也不强，对教师的教学行为、教学效果关注不足，专业特性也没有得到充分体现。
教师专业生活与专业发展中的自律是很难养成的。
从教师专业发展看，还需要补充更能体现教师专业发展特征的内容。
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浅议师德建设与教师专业发展一体化
郭清丽
［摘要］师德建设与教师专业发展之间的关系十分密切，加之当前教师专业发展中存在“技术至上”的倾向，因此实现师德建设与教师专业发展一体化是十分必要的。
具体策略包括：师德建设要适应教师专业发展的阶段性特征；师德教育与教师专业实践相结合；建立符合教师专业发展要求的师德规范。
［关键词］师德建设教师专业发展一体化
［作者简介］郭清丽（1966- ），女，河南焦作人，焦作师范高等专科学校教育科学系讲师，研究方向为教育基本理论。
（河南焦作454002）
高尚的德行是教师为人师之核心，一些道德失范的教师实际上是失去了教师本质的教师。
虽然中西方的师道存在较大的差异，但对教师职业道德都很重视。
在我国，教师职业自古以来对教师的职业道德有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。
西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生。
赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”，这要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。
现代教育的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅要做到“传授知识”，而且还要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的发展负有更全面的责任。
因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。
近年来，教师专业发展呈现出多维、综合发展的趋势，但教师职业的“教育性”决定了教师专业发展永远无法脱离道德的规范，专业伦理始终是教师专业发展的核心要素。
师德建设作为提高教师伦理道德的系统工程，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义，是教师专业发展的重要方面。
从师德建设与教师专业发展的密切关系来看，实现师德建设与教师专业发展的一体化是必要的。
鉴于教师专业发展中技术至上的倾向仍占优势，探索这一课题，将有助于确立全面的教师专业发展观，确保师德建设成为教师全面与综合发展的一个重要组成部分。
同
时，师德建设与教师专业发展的一体化，也有助于将师德建设落到实处。
将师德建设纳入教师专业发展规划之中，使师德建设与教师专业发展相结合，是实现师德建设与教师专业发展一体化的唯一途径，具体可以采取如下策略。
一、师德建设要适应教师专业发展的阶段性特征
教师专业发展具有阶段性，在不同的阶段教师面临不同的发展任务，其发展水平、需求、心态、信念也各不相同。
教师专业道德的发展与教师专业发展的阶段特征有着紧密的联系，同时也受到教师专业实践与整体专业水平的制约。
比如，新入职的教师和学生发生“矛盾与冲突”，很可能是由于教师专业知识与专业能力不足引起的。
因此，师德建设要适应教师专业发展的阶段特征，确定师德建设的目标，在内容、方法上也要有所侧重。
教师专业发展大体可分为职前教育阶段、入职任用阶段和职后完善阶段。
职前教育，要从教师终身发展的理念出发，重点在于使学生理解专业道德对其今后专业生活以及专业发展的意义和价值，掌握教师专业道德的基本内涵、基本原则、基本规范及其相应的理论基础。
师德教育要与职业兴趣、专业意识的培养结合起来，这是使学生喜欢教师职业、选择教师职业的基础，是教师专业道德建立与提高的前提。
因此，不仅要通过师德修养课灌输专业道德知识，还要把师德教育融合渗透到各学科的教育教学之中，安排适当的实践活动，让学生初步尝试专业道德行为并体验专业道德情感。
入职任用阶段是教师专业道德发展的关键期，要求教师全面掌握并实践最基本的师德规范，在专业实践中感受由良好师德带来的积极情感体验，提高面临道德困境的坚持力，教师入职教育对于教师专业发展及专业道德的养成至关重要。
职后完善是师德向高水平发展的阶段，要提高教师师德修养的自觉性，实现师德从他律到自律的转变。
完善发展性的师德要求，增强教师的专业发展动力，发展教师创造性的师德品质，提高教师的道德智慧。
师德教育中要重视引导教师在师德实践过程中进行批判性的自省和建设性的反思，着重培养和发展教师的自我教育和自我修养能力，这是师德得以不断提高的根本途径。
事实上，无论处于何种发展阶段，师德建设都存在个别差异性。
对所有教师都采取统一的师德规范、师德内容、教育方式，是当今师德建设的一大问题。
因此，要实行分层建设，既要注意按阶段分层，也要注意按个别差异分层。
二、师德教育与教师专业实践相结合
专业实践是实现师德建设与教师专业发展一体化的一个结合点。
师德教育作为师德建设的一个重要组成部分，应与教师专业实践相结合。
尽管教师专业发展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。
师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径。
教师的许多优良品质是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。
道德具有实践性与情境性的特征，不同的教育教学情境会呈现出不同的道德现象与道德问题，教师在实际工作中究竟会如何做，在专业实践中能不能主动按照教师专业道德规范履行自己的职责，这与他本人的实践经验有着极大的关系。
因此，师德教育要与教师日常的专业发展紧密结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与能力。
脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要。
目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱离。
这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设与教师专业发展一体化的目标难以实现。
要改变这种情况，首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。
其次，要建构开放、灵活、多样的师德教育模式。
师德教育不只是为教师专业道德的发展提供理论依据，更重要的是要为教师道德思想力和行为力的提高奠定基础。
因此要提倡教师间的合作讨论与教师个体的实践反思，特别是教师个体的实践反思对教师专业道德的提升具有重要的意义。
教师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索复杂的教学背景和教学过程中的专业伦理问题，通过自我观察、自我体验、自我反思，以达到自我改进、自我更新与自我完善。
三、建立符合教师专业发展要求的师德规范
1.师德规范对教师专业行为应有明确、具体、可衡量和可操作的规定。
1997年教育部全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》，从“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等八个方面对师德进行了规范，但这些规定不够具
体、操作性也不强，对教师的教学行为、教学效果关注不足，专业特性也没有得到充分体现。
教师专业道德是一种他律下的自律，没有专业道德规范的约束、指导与激励，教师专业生活与专业发展中的自律是很难养成的。
当师德规范仅仅是一种价值上的引导，而对具体的教学行为缺乏规定时，就不能真正发挥师德规范的作用。
因此迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究，从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视，以期建立有深厚专业理论基础、能够反映教师专业发展特性、具体、明确、可衡量、操作性强的师德规范体系。
2.从教师专业发展看，还需要补充更能体现教师专业发展特征的内容。
师德规范是具体也是历史的，它有一个逐步发展完善的过程，因此需要在教师专业发展过程中不断地加以改进。
随着教师专业发展的不断完善，教师专业道德的内涵也会不断生长、日益丰富，师德规范也应被注入新的内容，教师专业道德要突出体现教师的专业精神。
专业精神是教师专业结构中最具有生成性的要素，决定着教师的专业发展，它包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。
在师德建设中要将这些专业精神作为一个重要的组成部分，同时更要随着教师专业发展的不断完善，融入新的内容，这样才能真正实现师德建设与教师专业发展的一体化。
［参考文献］
［1］曹孚.外国教育史［M］.北京：人民教育出版社，1988.
［2］朱为群.罗杰斯人本主义教育理论述评［J］.教育理论与实践，1991，（5）.。