教师课堂教学风格类型参照
现代课堂教学风格类型
现代课堂教学风格类型生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
课堂教学风格
名师教学风格荟萃一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
教师语言风格类型
现代课堂教学风格类型（一）理智型.这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型.这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型.这种课堂教学风格也称情知型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型 .这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型.这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。
老师的讲课风格怎么介绍
老师的讲课风格怎么介绍教师是学生在求知道路上的指引者，他们的讲课风格直接影响着学生的学习效果和兴趣。
一个优秀的老师应该具备丰富的教学经验和灵活的讲课方法，能够激发学生的学习热情，帮助他们更好地掌握知识。
本文将通过讲述几种不同的教师讲课风格来介绍老师的讲课方式。
第一种讲课风格是启发式讲授。
这种讲课风格强调培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。
老师在课堂上并不直接给出答案，而是通过提问和引导学生自己思考，通过让学生自主探索，发现问题的解决方法。
启发式讲授能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够积极参与到课堂中，提高学生的学习效果。
第二种讲课风格是批判性讲授。
这种讲课风格强调对问题的批判思考和分析。
老师会在课堂上引导学生对所学知识进行深入思考，提出不同的观点和见解，并对学生的观点进行引导和点评。
批判性讲授能够培养学生的思考能力和批判性思维，使他们不仅仅掌握知识，更能够理解知识的意义和应用。
第三种讲课风格是实践性讲授。
这种讲课风格注重将所学知识与实际问题相结合，通过实际案例和实验来加深学生的理解。
老师会引导学生进行实践操作，让他们亲身体验所学知识的应用和实际效果。
实践性讲授能够培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使他们能够更好地应用所学知识。
第四种讲课风格是互动性讲授。
这种讲课风格强调师生之间的互动和合作。
老师在课堂上会和学生进行积极互动，鼓励他们提问，并通过小组合作和讨论来促进学生之间的交流。
互动性讲授能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们能够充分参与到课堂中，提高学习效果。
第五种讲课风格是情感性讲授。
这种讲课风格注重师生之间的情感交流和情绪引导。
老师会在课堂上鼓励学生积极表达自己的情感和观点，并提供情感支持和鼓励。
情感性讲授能够增强学生的自信心和学习动力，使他们更加积极投入到学习中。
不同的教师讲课风格有着不同的特点和适用范围，每种风格都有其独特的教学价值和作用。
一位优秀的老师应该具备多种讲课风格，根据不同的教学内容和学生特点选择合适的风格，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教师教学风格
教师教学风格This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。
作为一名数学老师，十八年的教学经历，培养了我理智型的教学风格。
一、平实中见思维的严密平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导学生认真的听、静静的想，师生间、生生间有着平等的互动，清晰的争论。
我的课堂教学更加注重实效、实用，更关注学生的发展。
二、简约中显课堂的高效我的数学课堂追求简约。
简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。
要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。
教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。
在感悟教法的基础上，我创造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。
课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。
我把课堂还给学生，充分体现学生的主体性。
重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使师生处于最佳状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提高课堂教学效果。
我尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助，提高合作学习效率。
三、理性中促能力的提升数学课堂是需要实效的，更重要的是数学思想和数学能力的培养。
小学生的数学学习，应当是具体的形象可感的，让学生从生活的角度去发现数学问题，并在解决数学问题的过程中，发展和培养学生的数学能力。
理性的数学课堂要让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。
我自己的教学风格分析
我自己的教学风格分析引言作为一名教育工作者，深入理解并分析个人的教学风格对于提升教学效果和满足学生需求至关重要。
本文档将详细分析我的教学风格，包括教学理念、方法和策略，以及如何在课堂中实施这些理念，以促进学生的全面发展。
教学理念我的教学理念是建立在学生中心的基础上，认为每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的学习风格和需求。
我的目标是创造一个包容、互动和积极的学习环境，激发学生的潜能，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教学方法1. 互动讨论：我鼓励学生参与课堂讨论，通过小组合作和头脑风暴等活动，促进学生之间的交流和思想碰撞。
2. 案例研究：我经常使用现实生活中的案例来引导学生思考，这有助于他们将理论知识与实际情境相结合。
3. 翻转课堂：我采用翻转课堂的模式，让学生在课前通过视频等方式自学理论知识，课堂时间主要用于实践应用和讨论。
4. 差异化教学：我承认学生的差异，并提供不同难度和深度的学习材料，以满足不同水平学生的需求。
教学策略1. 反馈机制：我重视学生的反馈，通过定期的评估和自我评估，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。
2. 鼓励自主学习：我鼓励学生发展自主学习能力，通过设定目标、时间管理和自我激励等策略，培养他们独立学习的习惯。
3. 跨学科教学：我尝试将不同学科的知识融合到教学中，帮助学生建立知识之间的联系，培养他们的综合素养。
课堂管理1. 规则与期望：我在学期初与学生共同制定课堂规则，明确期望，以营造一个有序而友好的学习环境。
2. 情感支持：我关注学生的情感需求，提供必要的情感支持，帮助他们建立自信，面对学习挑战。
3. 包容性教学：我致力于创建一个包容性的课堂，尊重每个学生的文化背景和个人特点，鼓励多元化表达。
反思与成长我持续反思自己的教学实践，通过参加教师培训、阅读教育研究文献和与其他教师交流，不断提升自己的教学技能和专业知识。
我相信，通过不断学习和实践，我可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
讲课风格
一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。
（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。
（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。
听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。
教师课堂教学风格类型参照
教师教室教授教养作风类型参照作风一：天然亲热型症结词：清爽天然朴素无华返璞归真这一类作风教师授课亲热天然,朴素无华,没有虚张声势,也不锐意衬着,而是侃侃而谈,娓娓道来,师生之间是在一种平等.协作.协调的氛围下,进行默默的情感交换,将对常识的渴乞降摸索融于俭朴.真实的教授教养情景之中,学生在静静的思虑.默默的首肯中获得常识.教授教养作风：天然赋性天然：教室教授教养寻求天然流利.教室上尊敬学生,随势而为,因势利导,跟着学生的思维运动组织教授教养;激趣引思,从学生的认知动身,引诱学生在生疑解惑中产生进修动力,达到聪明分享;存眷每一位学生,营造协调氛围,建议有用介入,使学生的学与教师的教暗合共识,形成进修合力.赋性：教室教授教养寻求原味真实.教授教养运动不锐意雕饰,引诱学生沉浸文本,感触感染体验,懂得应用;教授教养中遵守语文进修的共性,存眷学生言语的习得和应用,表现原生态的语文味.作风二：睿智创新型症结词：思绪出新设计创意新意迭现这一类型教师授课深刻浅出,层次清晰,层层分析,环环相扣,论证周密,构造严谨,用思维的逻辑力气吸引学生的留意力,用理智掌握教室教授教养过程.学生不但学到常识,也受到思维练习,还受到教师严谨治学立场的陶冶和沾染.这类教授教养作风十分看重教授教养过程中的创造性思维.教授教养思绪的出新.教授教养设计的创意.教室应变的灵巧,甚至问点的选择.课题的解析.教授教养办法的应用.教授教养构造的安插,经常是新意迭现,使人认为既在情理之中,又在预感之外,显示出教授教养的活气和魅力.而所有这些创新又老是能表现教师对教材的独到看法.对纪律的精确掌控.对应变的灵巧处置等方面的睿智和聪慧.教授教养作风：真实有用互动生成教授教养中,保持以“问题解决为焦点.思维练习为主线.才能进步为目的”的宗旨,让学生对问题有本质的懂得和心坎的体验,重视学生感触感染.懂得常识产生和成长的过程,造就学生的科学精力和创新思维品德,进步其对“数”的驾御才能,引诱他们体悟“学”的乐趣,并学之乐用.教授教养中,擅长激活问题,以问题激活教室,让教室焕发活气,使教授教养形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节,学生实践“巩固已知.感悟新知.摸索未知”的过程,达到了“实而不逝世,活而不虚”的后果.作风三：语感品悟型症结词：咀嚼感触感染积聚融会诵读指引语感品悟型是语文教室教授教养艺术作风中不成疏忽的一种类型.以咀嚼感触感染.积聚融会.看重现场说话练习为特点,一方面以本身的教授教养说话为示范,同时又十分重视学生的说话应用.擅长抓住教材的说话身分,从语体.语境.语脉.语气.语调等多方面,经由过程诵读指引.涵泳品赏去实现对象性与人文性的协调同一.教授教养作风：轻松朴素简略扎实作风四：情思激荡型——情感型症结词：大方激动大方震动人心情感共识先生授课情感饱满,充满豪情.讲到动情之处,往往是情感高涨,大方激动大方,滚滚不断,扣人心弦,震动人心,引起学生强烈的情感共识.学生所获得的不但仅是常识的练习价值,还包含人格.情感的陶冶价值.教授教养作风：以情豪情声情并茂教授教养作风：诗意教授教养教授教养作风：情景教授教养教室寻求的就是情真意切的情境教授教养,以情豪情,声情并茂,让语文课充满豪情.作风五：严谨精密型症结词：搭合营理,有条不紊环环相扣这一类先生授课时各类教授教养办法.技能信手拈来,应用自如,恰到利益,涓滴不带砥砺陈迹.教室教授教养环节过渡天然,搭合营理,有条不紊.无论是讲授和分析,照样提问和演习,都能照料到学生的心理特点和接收才能,表现出教师对常识重点难点的精确掌控.教授教养作风特点：严谨,环环相扣在教授教养内容构造方法上, 严启林先生上课重视学科本身的逻辑性,环环相扣,层层推动,严谨而精密的教授教养作风使学生受益匪浅：教授教养作风：细.实.活.深细：教授教养的每一步调都很细腻而具体,能由浅入深,由易到难.实：其实而不夸张,处处容身于使学生“学有所得”.活：在传授常识中能留意启示引诱,实中寓活.深：授课具有必定的深度,即使简略的常识,也不使学生浅尝辄止.先生的课于渺小处见深奥,于细腻中见灵巧.而这种灵巧,不在教室教授教养的概况,而包含在传授常识的过程中央.作风六：滑稽型症结词：活泼活泼滑稽滑稽教室活泼上课活泼形象,机灵滑稽,趣话连珠,动听心弦.活泼的比方,开启学生聪明之门;适当的滑稽,给人以回味和迷恋;哲人警语.文化规语不时穿插个中,给人以思虑和警醒.学生心境舒服,获得一种心智练习.教授教养作风：究理,睿智,乐思,重试验,促思维先生在科学课的教授教养中始终环绕“科学进修以探讨为焦点”这一根本理念进行教授教养,在教授教养中重视营造平易近主凋谢的教授教养氛围,充分尊敬学生主体,从造就学生的科学探讨才能为动身点,教室教授教养中充分展示了其活泼而又重视思维创新的教授教养作风和特点.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师讲堂教课风格种类参照
风格一：自然和蔼型
要点词：清爽自然朴素无华洗尽铅华
这一类风格教师授课和蔼自然，朴素无华，没有装腔作势，也不故意衬着，而是娓娓而谈，娓娓道来，师生之间是在一种同等、协作、和睦的氛围下，进行
静静的感情沟通，将对知识的渴乞降研究融于朴素、真切的教课情形之中，学生在静静的思虑、静静的首肯中获取悉识。
教课风格：自然本色
自然：讲堂教课追求自然流利。
讲堂上尊敬学生，随势而为，因势利导，跟着
学生的思想活动组织教课；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，创建和睦氛围，倡议有效参加，使学生的学与教师的教暗合共识，形成学习协力。
本色：讲堂教课追求原味真切。
教课活动不故意雕饰，引导学生沉醉文本，
感觉体验，理解运用；教课中按照语文学习的个性，关注学生语言的习得和运用，
表现原生态的语文味。
风格二：睿智创新式
要点词：思路出新设计创意新意迭现
这一种类教师授课深入浅出，条理清楚，层层分析，环环相扣，论证严实，
构造谨慎，用思想的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制讲堂教课进度。
学生不单学到知识，也遇到思想训练，还遇到教师谨慎治学态度的熏陶和感染。
这种教课风格十分重视教课过程中的创建性思想。
教课思路的出新、教课方
案的创意、讲堂应变的灵巧，以致问点的选择、课题的分析、教课方法的运用、
教课构造的安排，经常是新意迭现，令人感觉既在情理之中，又在料想以外，显
示出教课的活力和魅力。
而全部这些创新又老是能表现教师对教材的独到看法、
对规律的正确掌握、对应变的灵巧处理等方面的睿智和聪颖。
教课风格：真切有效互动生成
教课中，坚持以“问题解决为中心、思想训练为主线、能力提升为目标”的
要旨，让学生对问题有本质的理解和心里的体验，着重学生感觉、理解知识产生
和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思想质量，提升其对“数”的驾御能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。
教课中，擅长激活问题，以问题激活讲堂，让讲堂焕发活力，使教课形成“提
出问题—怀疑—反省—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“稳固已知、感悟新知、研究未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的成效。
风格三：语感品悟型
要点词：品尝感觉累积意会朗读引导
语感品悟型是语文讲堂教课艺术风格中不行忽略的一种种类。
以品尝感觉、
累积意会、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教课语言为示范，同时又十分着重学生的语言运用、擅长抓住教材的语言要素，从语体、语境、语脉、语
气、语调等多方面，经过朗读引导、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和睦一致。
教课风格：轻松朴素简单扎实
风格四：情思激荡型——感情型
要点词：大方激动震惊人心感情共识
老师授课情绪饱满，充满激情。
讲到动情之处，常常是情绪高涨，大方激
动，滔滔不停，动人心魄，震惊人心，惹起学生激烈的感情共识。
学生所获取的
不只是是知识的训练价值，还包含人品、感情的陶冶价值。
教课风格：以情激情声情并茂
教课风格：诗意教课
教课风格：情形教课
讲堂追求的就是情真意切的情境教课，以情激情，声情并茂，让语文课充
满激情。
风格五：谨慎精密型
要点词：搭配合理，井井有条环环相扣
这一类老师授课时各样教课方法、技巧手到擒来，运用自如，恰到利处，
丝绝不带雕琢印迹。
讲堂教课环节过渡自然，搭配合理，井井有条。
不论是解说
和分析，仍是发问和练习，都能照料到学生的心理特点和接受能力，表现出教师
对知识要点难点的正确掌握。
教课风格特点：谨慎，环环相扣
在教课内容构造方式上，严启林老师上课着重学科自己的逻辑性，环环相扣，层层推动，谨慎而精密的教课风格使学生得益匪浅：
教课风格：细、实、活、深
细：教课的每一步骤都很细腻而详细，能由浅入深，由易到难。
实：实在而不夸诞，到处立足于使学生“学有所得”。
活：在教授知识中能注意启迪引导，实中寓活。
深：授课拥有必定的深度，即便简单的知识，也不使学生浅尝辄止。
老师的
课于渺小处见深沉，于细腻中见灵巧。
而这种灵巧，不在讲堂教课的表面，而包
含在教授知识的过程中间。
风格六：风趣型
要点词：生动开朗风趣风趣讲堂活跃
上课生动形象，机智风趣，趣话如珠，感人心弦。
生动的比喻，开启学生智
慧之门；适合的风趣，给人以回味和迷恋；圣人警语、文化箴言时时穿插此中，
给人以思虑和警觉。
学生心情愉快，获取一种心智训练。
教课风格：究理，睿智，乐思，重实验，促思想
老师在科学课的教课中一直环绕“科学学习以研究为中心” 这一基本理念进
行教课，在教课中着重创建民主开放的教课氛围，充足尊敬学生主体，从培育学
生的科学研究能力为出发点，讲堂教课中充足显现了其开朗而又着重思想创新的教
课风格和特点。