初中地理教学课例《中国的地理差异》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《中国的地理差异》教学设计及总结反思
学科 初中地理
教学课例名称 《中国的地理差异》
教材分析 1.说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的自然和人文差异，体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义
2.感悟“区域划分”的意义。
教学目标 1．在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线，说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异和人们的生产、生活和文化等人文差异，感悟“区域差异”，体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。2．在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因素，比较它们的突出自然地理差异，感悟“区域划分”的意义。3．用事例初步说明“秦岭—淮河”南北自然地理环境对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之间的联系”。
学生学习能力分析 学生经过一年的初中学习，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，但由于地理内容有的问题很抽象，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一
读”等来增加学生的间接体验，在教学过程中注重指导学生分析地图，引起学生兴趣，让他门带着问题有目的的阅读地图、分析地图。
教学策略选择与设计 本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各种自然和人文差异进行一一梳理，感受中国地理环境的多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针对如此复杂的区域，为了研究方便，我们可以将其（中国）划分成尺度更小的区域进行更细致的研究。所以，教师接着引导学生通过区域内各要素之间的相互联系进行区域划分，在区域划分的探究中了解四大地理单元的大致范围，比较它们的突出地理差异，全方位理解“秦岭—淮河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”的意义。本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目的，教师是学生学习的合作者和引领者，教师在学生活动中适时进行点拨和评价，引领学生思维的深度和广度，帮助学生完成探究问题。
教学过程 【导入新课】：
阅读课本回答：
1.地理区域的划分可以分为哪些类型？为什么会出现不同的地理区域？
2.一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？
3.我国四大地理区域是按什么划分的？
【课堂练习】
一、填空题
1.地区与南方地区的分界线大致与＿＿＿＿＿（山脉）、＿＿＿＿（河流）一致。
2.西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线，大致与＿＿＿＿＿mm等降水量线一致。
3.青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大致与＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿级阶梯分界线一致。
4.地理区域可以划分为多种类型，如＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿等。
5.在我国四大地理区域中，地势最高的是＿＿＿＿＿地区，地势最低的是＿＿＿＿＿地区。
【要点归纳】
1.不同的地理区域；
2.我国的四大地理区域。
【拓展练习】完成优佳学案相应练习：
课例研究综述 1、由于时间关系，学生不能充分发挥自主能动性进行思维导图创作，发散思维能力和创新能力未能充分发挥，今后会继续思考改进方向。
2、还是不敢大胆放手，学生对问题的思考和探讨只是浅谈辄止，对于有一定难度的地理问题让学生去探
究、讨论。
3.采用自主学习的方式，教师引导的学习方式进行，很好地培养自学的能力。
初中地理教学课例《东南亚》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《东南亚》教学设计及总结反思
学科 初中地理
教学课例名称 《东南亚》
教材分析 1．掌握东南亚的自然地理环境，地形特征，河流特征等要素
2．了解热带雨林气候和热带季风气候的特征和分布，以及对当地农业生产的影响。
3.通过对东南亚中南半岛和马来群岛的对比分析，进一步训练读图能力和对比分析能力。
教学目标 （一）知识与技能
运用地图，说明东南亚的地理位置，范围。掌握东南亚的自然地理环境，地形特征，河流特征等要素。了解热带雨林气候和热带季风气候的特征和分布，以及对当地农业生产的影响。
（二）过程与方法
通过对东南亚中南半岛和马来群岛的对比分析，进一步训练读图能力和对比分析能力。
三）情感态度与价值观
通过本节课的学习，让学生对我国邻国的情况有大体的了解。
学生学习能在现实生活中，地理知识可以说是无处不在，一方
力分析 面，学生可以在学校和地理课本上学到地理知识，通过报刊、电视、网络等媒体获取地理信息。另一方面，学生也可以在现实生活中发现很多地理新知识和地理现象方面的疑问，此时，往往是教师开展地理教育的最佳时机。对此，初中地理教师可以引导学生多观察现实生活中的地理现象，尤其是生活地理中的一些人文焦点，是培训学生人文素质的重要资源，教师可以以此为载体，根据人文地理原理对现实中的一些人文热点问题进行分析，同学生共同寻找正确的解诀方案,进而实现学有所用的教学目标。
教学策略选择与设计 读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法
地理课堂不是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维，更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理科学素养的培养是关心学生可以多了解他们如何学习如何学习知识，学生的实际生活如何做，自主性的程度，创造性。我们把地理知识和学习能力和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点。选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，地理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力，以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为
高中地理教学课例《大气的受热过程》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《大气的受热过程》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《大气的受热过程》
教材分析 教材先从整体上讲述大气的受热过程，然后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面进行详细的讲述。教学重点：理解并能运用图表说明大气的受热过程。教学难点：利用大气受热原理解释常见的地理现象。
教学目标 1、人地协调观：增强学生保护大气环境的意识。
2、综合思维：理解大气受热原理，能解释常见的地理现象。
3、区域认知：掌握大气的热量来源，能利用图表说明大气的受热过程；。
4、地理实践力：培养学生绘图、读图、图文转换以及运用地理术语描述的能力；利用生产生活中的实例，培养学生学以致用解决问题的能力。
学生学习能力分析 学生的读图能力和从图中提取、分析、归纳地理信息的能力已有一定的基础。同时通过大气的垂直分层的学习，为学生学习本节内容奠定了一定基础。但本节课内容理论性强，概念较多，相对抽象，逻辑性强，尤其太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过
程与关系，以及大气的根本热源与主要热源的联系与差异等，对学生来说容易混淆。学习宜采用案例探究法、合作讨论法、自主学习法等方法。
教学策略选择与设计 本节课内容侧重理论，概念较多，相对抽象，逻辑性强。学习宜采用实例探究法、合作讨论法、自主学习法等方法，关键是引导学生学以致用。太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过程与关系，以及大气的根本热源与主要热源的联系与差异等，对学生来说容易混淆，因此，教学过程中要通过“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的顺口溜帮助学生理清思路。P37图2-2-4“大气的保温作用示意”蕴含本节课学习核心知识原理，是学习重点，要贯穿整个学习过程，并将“大气的保温作用”示意图转化为板书简图，要求学生同步在笔记中画简图再现原理过程。同时进行图文转换训练，并从现实生产生活、谚语、古诗词中引入生动的案例，启发学生分析其中的道理，以激发学生兴趣、巩固所学知识，提高思辨能力，达到培养学生地理学科核心素养，实现课堂高效。
初中地理教学课例《澳大利亚》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《澳大利亚》教学设计及总结反思
学科 初中地理
教学课例名称 《澳大利亚》
教材分析 本课是人教版新课标七年级地理下册第八章《东半球其他的国家和地区》第四节的内容。在内容的编排上突出人类活动与地理环境的关系，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造了条件。探究人与环境的关系对学生初步形成正确的人地观，形成可持续发展观点具有重要的意义。《澳大利亚》是七年级地理下册《第八章东半球其他的国家和地区》中的第四节,在这一课里，澳大利亚的历史常识、地理常识有机结合，从认识社会的角度简要介绍了澳大利亚的自然环境、经济发展和社会生活状况，使学生通过了解澳大利亚来认识世界的多样性，这一课的教学的重点和难点使澳大利亚特有的生物、经济发展特点和人口的分布。作为世界分区地理，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培
养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。
教学目标 1．了解澳大利亚是位于南半球的地广人稀的国家；
2..了解澳大利亚的地形、气候、水文、动物等自然地理特征；了解澳大利亚丰富的资源条件；了解澳大利亚农牧业的分布规律；了解“坐在矿车上”和“骑在羊背上”的含义。
3．初步理解澳大利亚气候分布与纬度位置及海陆位置的关系，以及气候对人口分布、植被、农牧业发展的影响；
4.通过阅读、分析澳大利亚地形图、农牧业分布图，进一步培养读图用图的技能和综合分析问题的能力。
学生学习能力分析 七年级的学生经过一学期的地理课的学习对世界地理的知识具备了一定的了解，但是由于偏科思想的存在，学生往往缺乏学习的主动性。本节课注重用情感教学，通过丰富的图片和影像资料让同学先在感性上对澳大利亚的学习产生兴趣，进而大体掌握区域地理的学习方法，力争让学生多动脑，多动手，从感性到理性充分理解知识，最后达到教学目的。
高中地理教学课例《工业区位因素及其变化》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《工业区位因素及其变化》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《工业区位因素及其变化》
教材分析 本节教材以因果关系为基础，主要讲述了“工业区位因素及其变化”，其重点是先从静态上以两种不同的工业景观图差异对比，引出工业区位的概念以及工业不同区位选择的原因，再以核心原理的概念图片展示影响工业区位选择的主要自然和社会经济因素，清析明了。教材通过地图和资料内容相结合，联系实际，具体分析了不同地域的工业生产布局的主要影响因素有哪些或布局是否合理。最后从动态上教材又通亚洲“硅谷”班加罗尔具体阐述工业区位因素的发展变化。旨在帮助学生理解工业生产的布局、变化与区位因素影响，进而懂得在合理利用工业土地时如何通盘考虑。
教学目标 【教学目标】
1.结合实例理解影响工业区位选择的因素。
2.联系实际理解工业区位的发展变化，对工业区位选择的影响。
【教学重点】
1．影响工业区位的主要因素。
2．运用工业区位选择的基本原理对工厂进行合理的区位选择。
【教学难点】
判断影响某个工厂区位的主导因素及其合理布局
学生学习能力分析 1.本节的学习对象是高中二年级的学生，高中二年级的学生在知识、能力以及情感价值和生活态度上已经完全区别于初中的学生，但是和高中更高年级的学生也有着极强的可塑性。在这个承上启下的学习过程中，教师应该更加注重引导学生从形象思维到逻辑思维的转化，将课本知识与生活实际联系起来;
2.高二下半学期过去一半左右的时间，大多学生可能出现倦怠心理，需要在从传统的讲授方法上寻求新的突破，吸引学生的注意力;
3.学生通过之前的学习，已有了相关的知识储备。
教学策略选择与设计 通过读图分析、比较法、案例分析、问题探究与讨论等来实现教学目标
教学过程 【教学过程】
导入：假设你是一位工厂企业老总，你的工厂建在哪里进行选择时，通常你考虑哪些因素？
一．主要的工业区位因素
影响工业生产和分布的因素，就是工业的区位因素。工业的区位因素很多，主要有、、、、、、、
高中地理教学课例《宇宙中的地球》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《宇宙中的地球》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《宇宙中的地球》
教材分析 本节课程从“谈天”说起，其目的是为了更好的“说地”。通过天体及天体系统的介绍向学生呈现地球所属的宇宙位置和宇宙环境，为地球是一颗普通又特殊的行星打下基础。本节课程的重点是从地球的外部宇宙环境和自身因素去解释生命的产生和演化，教学难点是地球上存在生命的条件。
教学目标 知识与技能：了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境；
过程与方法：运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；理解地球上存在生命
的原因；培养用比较分析法解决有关地理问题的能力。
情感态度与价值观：通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。
学生学习能力分析 这是学生学习高中地理的第一课，对高中地理充满了好奇。通过初中的学习和日常科普知识的学习基本了解星云、恒星、行星和卫星等天体的概念。对地球上能够存在生命的原因也有所了解。
教学策略选择与设计 充分利用教材提供的天体图吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣。利用结构图向学生阐明天体系统之间的层级关系以及地球在各级天体系统中的位置。通过图表分析地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。
教学过程 师：首先让我们看一个短片，简单的了解一下地球的宇宙环境。
师：看完后同学们有什么感受？
生：地球很小，宇宙很大；与宇宙比起来人类真的微不足道。
师：这个视频从感性和理性两个层面向我们表达了不同的讯息。感性的层面是，在宇宙面前人类真的是微乎其微，正所谓“寄蜉蝣于天地渺沧海之一粟”。所以无论你在经历什么苦难都不值一提。而理性层面则告诉我们，整个宇宙是由无数的天体组成的。那么，什么是天体？天体有哪些类型呢？请同学们阅读书上第一自然段和图1.1，快速阅览书面文字，和图1.1说出天体的概念和集中基本的类型。（快速了解下天体的概念和不同类型天体的特征。）
师：看完阅读材料后请同学说下什么是天体？
初中道德与法治教学课例《认识自己》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中道德与法治教学课例《认识自己》教学设计及总结反思
学科 初中道德与法治
教学课例名称 《认识自己》
教材分析 本课是《道德与法治》七年级上册教材第一单元第三课的第一框，包括两个部分：第一部分是引导学生理解正确认识自己的重要性；第二部分主要引导学生掌握认识自己的途径和方法，增强认识自我、完善自我的意识，学会用理性的态度对待他人的评价。从全课内容看，本框承接了前两课的学习，是学习第二框题的基础。本框共有两目：第一目“人贵自知”是本课的重点，也是本课的难点，引导学生意识到认识自己的重要性；第二目“多把尺子量自己”，引导学生探索自己，了解自我评价的重要性，能够客观地认识自我。
本框是课程标准中“成长中的我”“我与他人和集体”相应部分的内容“认识自我”“交往和沟通”的主导和连接点，在整册教材中起了承上启下的作用。
教学重点是人士能够学生知道正确认识自己的重要性和认识自己的方法。如何将教学目标转化为学生的行动是教学的难点。
教学目标 知识与技能目标：1．知道正确认识自己的重要性；掌握正确认识自己的途径和方法。2．培养学生质疑探
究和在实践中学习的能力；提高学生分析问题和解决问题的能力。
过程与方法：运用案例分析、故事导入、合作探究等方式引导学生学会认识自己。
情感、态度与价值观目标：在活动中感悟合作精神和团队意识；不断提高自我认识程度，培养实事求是的精神。
学生学习能力分析 七年级学生由于心理、生理不成熟，掌握和了解的知识有限，社会生活阅历和经验缺乏，因而学生往往对自己的评价过高或过低，不能全面正确地认识自己。同时，难以正确对待别人的评价。这容易造成学生行为上出现偏颇，使得他们在生活学习中出现诸多问题。因此，必须引导学生正确认识自己，明确认识自己的重要性。学生在学习本框题的时候，需要跟着老师的思路，该在课本上勾划得要及时勾，有些部分，比如通过哪些方式来了解自己，需要学生合作完成。在对待他人的评价的时候，目前学生还不能理性对待，都是通过他人了解自己，所以要纠正学生的错误思想。
初中道德与法治教学课例《第四课建设法治中国》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中道德与法治教学课例《第四课建设法治中国》教学设计及总结反思
学科 初中道德与法治
教学课例名称 《第四课建设法治中国》
教材分析 第四课建设法治中国
第1课时夯筑法治基石
重点：懂得法治的重要性，理解建设法治中国的要求
难点：了解我国法治进程，懂得建设法治政府的要求和做法
教学目标 1.理解实行法治的重要性，懂得实行法治需要实行良法之治，并能够实行善治。
2.了解我国法治建设的进程，尤其是十八届四中全会绘就了我国法治新蓝图；理解建设法治中国的要求。
学生学习能力分析 《夯筑法治基石》，学生对法律知识掌握不是很好，理解起来比较困难。缺乏合作精神，主要围绕“学生成长册”的本课时的课堂知识梳理六个主要问题来学习，在课堂巩固练习中加强巩固。
教学策略选择与设计 我采用的主要是以教学目标为准，以问题的回答形式与练习巩固方式来教学，再以现实生活中相关事列拓展，期间渗透爱国主义思想教育。
教学过程 以小沙为例，先让他快速通读本课时内容，做“课前自主学习”内容，再分析六个知识梳理中的问题，根据老师的计划要求，及时做基础巩固选择题和问答题，完成课外作业，老师做些指导和提示。
课例研究综述 第四课建设法治中国
第1课时夯筑法治基石
因为民主与法治是紧密相连的，在仔细分析第三课追求民主价值的基础上，认真分析研究建设法治中国内容，不理解、难理解的知识内容在“百度”上查找。我认为课程教学要转变更好实现育人目标
还是以人为本，以现实生活为基础，把知识的掌握与生产、生活结合起来，贯穿爱生活、爱祖国教学效果会更好。
高中地理教学课例《常见的天气系统》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《常见的天气系统》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《常见的天气系统》
教材分析 锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。通过学习指导学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，达到学习生活中有用地理的新课程理念。
教学重点：理解冷锋和暖锋的形成过程及其天气过程。
教学难点：冷锋和暖锋的判断。
教学目标 知识和技能：能运用简易天气图或天气系统结构图,简要分析冷锋、暖锋等天气系统的特点；
过程和方法:通过对多种图示图表和动画的观察分析,让学生能阅读和简单分析天气图变化现象;
情感态度和价值观:结合学生活中的天气变化,激发学生探究天气形成和变化的兴趣养学生求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。
学生学习能力分析 高一学生对天气、气候有学习基础。高一学生思维活跃,已具有一定的问题研究能力及表达能力,但推理能力较差:对复杂问题,认识上还存在着局限性,还不能
从整体上认识事物。高一学生还没有涉及立体几何的知识,在空间想象能力上有欠缺,对天气三要素的变化影响天气没有形成思维,需要通过多媒体教育技术教学加深学生对知识的理解,提高学习效果。收听天气预报是学生在日常生产中了解天气的主要途径,他们对于天气的成因很感兴趣有较强的求知欲。
教学策略选择与设计 在《常见的天气系统》这堂课的教学中，学生要达到的过程与方法目标是通过对气旋和冷锋的案例学习指导，培养学生知识迁移能力，从而掌握“常见天气系统的特点及其与天气的关系”这个教学重点，克服“理解冷锋、暖锋与天气的关系”这个教学难点。那么，如何把握重点，突破难点，帮助学生实现本课的学习目标呢？那就需要选择适宜的教学方法和教学手段，本课对教与学进行如下处理：本课以建构主义学习理念来指导教学，教师主要通过案例教学引导学生自主、合作、探究，全员参与活动，达到自主建构知识的目的。（1）本课的设计中，我将教学内容进行优化重组。将高、低气压系统调到前面先学，一是有利于与本单元第三节“近地面风的受力”等旧知识相衔接，二是有利于为锋面系统的学习作铺垫。其理论依据是：①新课程理念强调“学习要联系学生已有经验”②赞可夫的“最近发展区”理论，巴班斯基的“最优化教学”理论。（2）根
高中地理教学课例《地理环境的整体性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境的整体性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地理环境的整体性》
教材分析 本节内容是高一地理（鲁教版）第三单元的第一节内容，是在学习了、地壳运动、大气运动、水体运动之后，对前面所学的地理知识的相互关系的总结，地理环境的整体性是通过组成地理环境的五大要素的相互影响、相互渗透、相互制约形成的，是四大圈层相互作用的结果。这部分知识理论性较强、比较抽象，学生学习有一定难度，但对培养学生的综合性思维有很大的帮助。
本节的重点：自然地理环境的整体性表现
本节的难点：用整体性原理解释实际问题
教学目标 1．知识目标
理解自然地理环境整体性的含义及表现；通过日常经验理解地理环境各要素间的相互关系，并说明地理环境整体性的形成；认识地理环境差异及其分异的规律。
2.能力目标
通能够过读图、析图解释地球环境整体性的含义以及表现；提高语言表达能力以及地理空间思维能力；运
用地理环境整体性的相关知识，分析人类生产、生活中的现象。
3．情感目标
激发学生探究地理问题的兴趣；引导学生树立合作精神；在整体观的指导下提高环境保护意识形成正确的资源观、环境观。
学生学习能力分析 这部分知识理论性较强、比较抽象，对高一的学生来说学习这节的内容还是比较困难的、之前的学习也没有更深层次的去研究各圈层的相互作用，因而老师的讲解与学生的理解都比较费劲，但是学生们通过前面的学习也具备了一定的观察、归纳、分析和推理能力，所以，也是有一定的认识和基础的。在教学中教师应抓住这个年龄阶段学生的心理，调动他们的好奇心和积极性，利用图片和现代多媒体技术相结合，创设情境，引导学生参与到教学探究中来，将本节知识更好的进行理解。
教学策略选择与设计 （1）以问题解决为主教学策略：通过问题引入，引发学生疑惑、讨论，一起解决问题，得出科学性的结论，解决问题。（2）情境激趣策略：通过多媒体创设情境，如青藏高原如果没有隆起，那亚洲的气候、水文、植被会发生怎样的变化，通过小组思考、讨论、一起探究问题，从而调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。（3）读图分析的策略，通过读图加深对五大要素相互
初中历史教学课例《第3课土地改革》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中历史教学课例《第3课土地改革》教学设计及总结反思
学科 初中历史
教学课例名称 《第3课土地改革》
教材分析 1、《土地改革》是人教部编版八年级历史下册第3课的内容，与前面的两课内容具有承上启下的作用，本课主要要学习的是土地改革的相关内容和土地改革的历史意义；
2、本课的重点：《中华人民共和国土地改革法》的颁布，土地改革的开展及基本完成；
3、本课的难点：土地改革的背景及土地改革的历史意义。
教学目标 1、知识与能力：
知道《中华人民共和国土地改革法》，了解土地改革运动的基本过程；理解土地改革顺利完成的原因和重要意义；培养分析、解决问题的能力，培养调查、搜集与整理历史资料的能力。
2、过程与方法：
通过归纳中国历史上有关土地问题的史实，培养纵向联系历史知识的认识和能力，掌握学习历史的基本方法。
3、情感态度与价值观：
增强热爱中国共产党、热爱祖国的情感，增强历史责任感；理解基本国情是国家制定政策的依据，认识到了解我国基本国情的重要性。
学生学习能力分析 本课内容对于八年级的学生来说，他们已经掌握一定分析和解决历史问题的能力，学生课堂上积极回答问题，小组合作学习中积极主动，我们是农村的学校，学生都是农村人，对土地来说并不陌生，但是大多数学生是留守儿童，或者深受父母的宠爱，家长很少让我们的学生干农活，所以他们对土地并不是很了解，对这段历史更是十分陌生，对“封建土地制度”等概念理解十分困难，在学习本课中，他们就会感到无聊乏味，影响了学习效果，因此，在教学中，运用多媒体进行教学，用历史影像，资料，图片等激发学生的学习兴趣，加深对本课知识的认识。
教学策略选择与设计 1、采用多媒体教学、讲授法、独立学习、合作学习相结合的方式对学生进行教学。
2、通过采取多种教学方式相结合的方式，使学生加深对“土地改革”的认识，培养学生分析、解决问题的能力，培养学生热爱国家的情感。
教学过程 一、导入新课：
《白毛女》描写的是在封建土地制度下，恶霸地主黄世仁对杨白劳及其女儿喜儿肆意的压榨，而杨白劳等