北师大版《找规律》教学反思
北师大版《找规律》教学反思
《北师大版〈找规律〉教学反思》
在教学北师大版的《找规律》这一课程后，我进行了深入的反思。这一教学过程不仅是对学生数学思维的培养，也是对我自身教学方法和策略的一次检验。
首先，从教学设计的角度来看，我在课程导入环节采用了生动有趣的情境创设。通过展示一系列有规律排列的图案，如彩色气球、条纹地砖等，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和探索欲望。然而，在导入部分花费的时间稍长，导致后续的教学环节略显紧凑。在今后的教学设计中，需要更加精准地把握导入环节的时长，做到简洁而有效，迅速切入主题。
在教学过程中，我注重引导学生通过观察、比较和分析来发现规律。例如，在讲解数字规律时，我让学生观察一组数字：1、3、5、7、9，引导他们思考相邻两个数字之间的关系。大部分学生能够很快发现数字依次增加 2 的规律。但在处理较为复杂的图形规律时，部分学生表现出了理解上的困难。这让我意识到，对于不同难度层次的规律内容，需要提供更多的实例和更细致的引导，帮助学生逐步建立起对规律的深刻认识。
小组合作学习是本次教学中的一个重要环节。通过小组讨论，学生们能够相互交流自己的想法，共同探索规律。但在实际操作中，我发现个别小组的合作效果并不理想，存在个别学生参与度不高的情况。这可能是由于小组分工不够明确，或者是对个别学生的关注和引导不足。在未来的教学中，我需要进一步优化小组合作的组织方式，明确每个成员的任务，确保每个学生都能积极参与到讨论中来。
在课堂提问方面，我设计了多种类型的问题，包括引导性问题、开放性问题和巩固性问题。引导性问题帮助学生逐步理解规律的概念，开放性问题则激发了学生的创新思维。但在提问过程中，我有时没有给学生足够的思考时间，就急于给出答案或提示。这可能会影响学生自主思考的积极性和自信心。今后我要更加注重提问的节奏，给予学生充分的思考时间，鼓励他们大胆表达自己的观点。
对于学生的课堂表现，我及时给予了肯定和鼓励，增强了他们的学习积极性。但在评价方式上还不够多元化，主要以口头表扬为主。可以增加一些小奖品或者在班级评比栏中给予加分等方式，进一步强化激励效果。同时，对于学生的错误回答，我在处理上还需要更加巧妙，不仅要指出错误，更要引导学生自己发现错误的原因，从而加深对知识的理解。
在教学资源的运用上，我充分利用了多媒体课件、实物教具等，但在教材的挖掘上还不够深入。教材中的一些练习题和拓展内容可以更好地与课堂教学相结合，以提高教学的深度和广度。此外，还可以引导学生从生活中发现更多的规律现象，将数学学习与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。 从学生的作业反馈情况来看，大部分学生能够掌握基本的规律知识，并能够运用所学解决简单的问题。但仍有部分学生在复杂规律的应用上存在困难，这说明在课堂教学中，对于重难点的突破还需要进一步加强。针对这部分学生，需要在课后进行个别辅导，帮助他们查漏补缺，巩固所学知识。
回顾整个教学过程，我认识到教学是一个不断改进和完善的过程。通过对《找规律》这一课的教学反思，我明确了自己在教学中的优点和不足之处。在今后的教学中，我将继续努力，不断优化教学方法和策略，提高课堂教学质量，让每个学生都能在数学学习中获得更好的发展。
总之，这次《找规律》的教学让我深刻体会到，教师不仅要传授知识，更要关注学生的学习过程和思维发展。只有不断反思和改进，才能更好地满足学生的学习需求，帮助他们在数学的海洋中畅游。
《找规律》教学反思
四年级数学<>
本节内容是苏教版四年级数学下册第六单元第一课时的教学内容，是让学生探索两种物体搭配的简单规律，着重让学生找出这个规律，并应用这个规律解决相关的实际问题，建立学好数学的自信心，体验学习的乐趣和成功的喜悦，在教学设计上重点突出以下四个方面。
一、激趣导入，引入规律。
在新课之前，设计了一个简单的男女排列游戏，让学生从简单的游戏中，初步体验和发现规律，从而激发学生对新知的好奇心，探索间隔排列的两种物体之间的关系。
二、自主探索，发现规律。
在例题的教学中通过有趣的童话情境，让学生观察、分析手帕和夹子、兔子和蘑菇、篱笆和木桩之间的个数关系，从而找出其中的规律，在这个过程中重点突出学生的主动探索活动，在丰富的现实问题的场景中，让学生探索规律，而不是直接将规律灌输给学生，“想一想”和“试一试”都是让学生动手、动口，把发现的数学规律用物化的形式外置，并进一步让学生把所学的知识和现实生活联系起来。
三、运用规律，解决问题。 这一环节将所学的知识进行灵活应用，让学生感受到所学知识的价值，做到学中有用，用中促学，符合课程标准的新理念。
四、总结评价，延伸规律。
本环节是对本节课教学活动的总结，有助于学生不断地发现数学与生活的联系，逐步培养热爱数学、热爱生活的情感.
本课时的设计突出了以下两个特点。
一、突出学生的探索活动。
本节内容重点在于“找”规律，通过“找”培养学生的探索意识和学习数学的问题，引导学生通过观察和分析，逐步积累感性认识，感悟其中的规律，再用问题引导学生进一步思考、综合和归纳，发现规律进行交流。对于规律的表述，教材没有直接给出，而是让学生自己归纳和表达。由此增强学生探索、研究问题的兴趣和能力。
二、密切联系现实生活。
数学与生活有着十分密切的联系，只要用数学的眼光去观察分析，就可以在生活情境与现象生活中感受出许多数学知识和规律。同时运用数学知识或规律，又可以分析、解决实际生活中的一些实际问题，本节课从数学与生活的联系和小学生的实际出发，提供丰富的现实生活场景。例如让学生从手帕与夹子、兔子与蘑菇、篱笆与木桩等具体情景的观察、分析中，探索并发现其中隐含的数学规律，体验生活是数学的源泉。通过这样的学习，学生可以深刻地感受到数学与现实生活是密切相关的，认识数学来源于生活，许多实际问题又可以借助数学知识或方法来解决，或者借助于数学语言来进行描述和交流。
找规律教学反思
一年级数学下册《找规律》教学反思
“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。
日常的生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，而学生在生活中对有规律的事物已经有了模糊的认识，而这节课的目的是希望从数学的角度来探索事物的规律，《找规律》第一课时主要让学生通过活动发现最简单图形的变化规律。
一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然
为吸引学生提高学生学习兴趣，我把孩子人最喜爱的卡通人物熊大和熊二引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让熊大和熊二邀请大家去参加他们的六一节party。来到熊大熊二家参加party的那一天，配上熟悉的“快乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。整节课都以“庆祝六一”儿童节、参加联欢会为主线进行设计，通过“猜彩旗的颜色”、“开密码锁”“吃水果”等活动，紧紧抓住学生的注意力，让孩子在生动活泼的情境中学习。
可以说，课堂上学生积极主动，兴趣盎然。只要老师肯动脑筋，设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。
二、问题探究与自主活动让学生学会学习
课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在集体备课时，我认真听取组内经验丰富的教师们的建议，在每一个环节中，都尽量做到以学生为本，为主体，教师只做适当的引导。我在设计的过程中让学生在非常形象的电脑演示过程中体会到规律不但可以从左往右找，也可以从右往左找，还可以从不同的起点找，等等。用不同的方法找出来，防止思维的定势，使学生的认识趋向全面。这样就提高了难度，挖深了教材，既提高了知识的难度，也避免了学生觉得例题枯燥无味，从而激发了学生的兴趣。
《找规律》的教学反思
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《找规律》的教学反思
《找规律》的教学反思范文
《找规律》是新课程理念指导下教材新编入的内容，安排的是周期问题。周期现象是生活中常见的一种现象，表现为一种周而复始的结构。《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法的理论，并进行广泛应用的过程。”因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生认识生活中的周期现象，并且能通过部分把握整体，通过有限想象无限，解决现实生活中的简单周期问题。
教学这部分内容时，我结合教材中的具体情境，让学生自主探索，合作交流，用画图、摆图、计算等不同策略解决实际问题，并将多种方法逐步优化为计算这一种方法，学生能根据规律计算出某个序号所代表的是什么物体或图形。自我感觉还不错。但是学生的作业情况却出乎我的意外，让我大失所望。
错例再现：
题1、幼儿园的小朋友做传花游戏，12人围坐一圈。从1号按顺时针方向向下一个人传花。当传了30次时，花应该在几号小朋友手里？
全班学生竟无一例外的是这么解答的：解：30÷12＝2（组）……6（个）答：花应该在6号小朋友手里。
题2、我国民间的12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、2
羊、猴、鸡、狗、猪。小明出生那一年正好是马年。你知道当他30岁时是什么年吗？
解答：30÷12＝2（组）……6答：他30岁时是蛇年。
……
教学反思：
课堂教学中的自我感觉良好与作业中的诸多错误形成巨大的`反差，促使我不得不对教堂进行深刻地反思。通过调查，发现学生在解决问题时只是“看”规律而不是找规律，从而导致了学生解决周期问题的感觉是“看似简单，而往往是做错了自己还不知道”。学生的作业是反映课堂教学的一面镜子。追本溯源，教师教学中隐藏的问题是：学生只会机械的照搬例题中的解题步骤，思维肤浅，对文本的理解缺乏深度。教学中规律直接呈现，以至在解决问题时跳过“找规律”这一过程，最终导致学生解决问题时不分析规律是什么，只注意到一个周期中一共有多少个图形或物体，没有认识不同物体或图形的具体排列顺序，就草率解决问题，从而导致错误。没有在具体的问题中经历找规律的过程，学生“看”到的是表面的假规律，做错也就是不足为怪了。
《找规律》教学反思 2
《找规律》教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是作者精心整理的《找规律》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《找规律》教学反思1
1、由于主题图及巩固练习中，规律的出现都是比较的单一（两种颜色交替出现），所以在图气球时，学生出现的情况都是两种颜色交替出现。如果在练习的时候，多一些形式，如出现表格式、十字型等，或是在颜色的交替规律上多一些准备，那学生填出的效果肯定会更好，不会被此框死。
2、在串珠子中，有一个学生出现了黑珠不变，白珠一个个增加的想法，教师在及时表扬的同时，也应及时给予学生奖励，这样可以激起学生回答问题的积极性。在出现这种方法时，应及时抓住课堂上的生成就，及时提问，“根据这个白珠一个个增加，黑珠不变的规律，你还能想到什么？”这样课堂上会更精彩，学生自己的发现就会越多，提高学生的积极性。
3、在课堂上不能很好的抓住课堂生成的资源，进行及时的教育。如在涂气球时，有一个学生出现了一个涂，一个不涂的规律，而这时有一个学生说“老师，我觉得她太懒了，空了一个不填。”而此时的我只是“那有没有规律呢”一个反问而过去了，如果此时在提问的同时，再表扬这为同学的做法，并说明这样做的好处。这样的处理会比前面的做法更妥当。
《找规律》教学反思2
1、对活动单导学模式的思考
课程改革重视学生的自主学习、探究学习。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。“活动单导学”模式中学生是主体，是学习的主人，作为教师应充分相信学生，给学生创造良好的氛围。把课堂的时间交给了学生。过去传统的教学模式是老师讲，学生听；老师“灌”，学生“装”。而现在，却是让学生真正成为了课堂的主人。主要体现在，老师不再主宰课堂，学生成为自主的能动的学习主体，课堂上以学生为主体、老师为主导的意识大大增强了。在课堂上，生生之间、师生之间、组组之间、男女生之间、优差之间，全方位、立体式互动起来，课堂真正成为了一个愉快求知的殿堂，学生的积极性调动起来了。
《找规律》的教学反思(精选6篇)
《找规律》的教学反思（精选6篇）
《找规律》的教学反思1
本节课是找规律这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：
一、创设情境，感受规律。
新课开始，我首先通过变水果的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中规律这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样一个苹果一个香蕉，又一个苹果一个香蕉，不断重复出现的现象就叫做规律，今天咱们的任务就是一块儿来找规律。
二、在自主探究中，发现规律。
1、这第二个教学环节，我设计的是认识规律。这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律。首先，我为学生创设了联欢会时张灯结彩，这一儿童熟悉的生活情境，把气球和灯笼有规律的呈现出来，使学习新知过程，融于丰富有趣的活动中，激发了学生学习和探究的兴趣，让学生在观察、猜想、推理、操作中意会，感知规律。同时人人能够参与，有利于面向全体，给学生提供思考、尝试的机会。然后，我让小朋友自由发挥，说说自己发现的规律。
2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节，让学生意会，积累感性经验。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的意见。给学生的学习提供了独立思考、自我尝试、独立猜想、和体验成功的机会。
三、在自主探索中，体验规律。
《数学课程标准》提倡：结合学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索、合作交流的方式理解数学知识，发展解决问题的策略。
在这一理念的指导下，我首先在黑板上摆出有规律的图形，让同学们发现图形的特征以及规律，使学生能在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、推理能力。接着，我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境，用自主探索的方式让孩子独立完成。其中，涂一涂重在让学生会按照规律涂色，还要会说出规律。
二年级数学《找规律》的教学反思(精选5篇)
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二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇）
二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇）
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
二年级数学《找规律》的教学反思1 “探索规律”这部分内容是在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一。标准在第一学段要求学生探索简单情境下的变化规律。本课时实际上是培养学生的“模式化”思想，发现规律其实就是发现一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。
出于对教材的理解，我定了以下三个目标：
1、通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。
2、培养初步的观察能力、分析能力和推理能力。
3、培养学生的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。
“规律”一词其实对孩子们来说并不陌生，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。但孩子活泼好动，注意力容易分散，所以我在设计时注重了三点：
1、注重生活性
本节课课前用一些美丽的图片，让学生初步感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以学生生活中已有的生活经验出发，引导学生用数学的眼光去观察、寻找生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活。
2、注重趣味性 2 / 6
课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习兴趣，如：课前的小游戏、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让学生很快融入。
3、注重人文性
小小设计师这个数学活动的是有趣味的，并不是单调的创造规律，而是给他以材料，让学生根据自己的意愿，创造自己的规律。这样，既检测了所学的知识，又让学生的个性化思想得以流淌，使学生感到学习是一种快乐的分享。
北师大版数学三年级下册《探索规律》教学反思
北师大版数学三年级下册《探索规律》教学反思
教学反思是每一位教师都应该进行的重要工作。本文旨在对北师大版数学三年级下册《探索规律》这一教材的教学过程进行反思和总结，为今后的教学工作提供参考和借鉴。
本教材主要涵盖了探索数字规律、分析运算规律和抽象规律的内容。教学过程中，我采用了一系列简单而创新的教学方法，并注重培养学生的思考能力和自主研究能力。以下是我对教学过程的反思和总结：
一、教学设计方面：
我在教学设计上注重了理论与实践的结合。通过引导学生进行小组合作、讨论和探究活动，培养了他们发现规律和解决问题的能力。同时，我也充分利用了多媒体教学资源，以图表、动画和实例来呈现抽象的规律，使学生更加直观地理解和掌握知识。
二、教学方法方面： 我采用了多种教学方法，如教师讲解、小组合作探索、游戏活动和问题解决等。其中，小组合作探索是我认为最有效的方法之一。通过组织学生进行小组活动，可以提高学生之间的合作意识和交流能力，培养他们的团队合作精神和互助精神。
三、学生参与方面：
在教学过程中，我注重鼓励和引导学生的参与，让他们成为课堂的主体。通过提问、讨论和分享，激发学生的思考和表达能力，培养他们主动研究的意识和能力。
总的来说，北师大版数学三年级下册《探索规律》教材的教学反思使我深刻认识到，培养学生的思考能力和自主学习能力是教学的重要目标。在今后的教学工作中，我将进一步完善教学设计，提高教学方法的多样性，积极引导学生参与，从而提升教学效果，让学生在探索规律的过程中享受学习的乐趣。
找规律教学反思 2
保定市高新区小学
《找规律》教学反思
孙俊红
今天我执教的内容是人教版第八单元《找规律》的第一课时。《找规律》是根据新课标理念新增加的学习内容，主旨是让学生经历观察、分析、比较、抽象、概括、归纳、猜测、验证的过程，培养学生的观察能力和推理能力。
我校一直以来践行的教学理念是“以学定教，顺学而导”的问题导学模式。在课堂上，我们将传统的填鸭式教学改成了以学生为主体，教师起引导作用的导学课堂。本学期，我们又开展了以“核心素养”为课改理念的教学模式，最大的变化就是指向了我们的学科素养，基于此，我本节课指向的素养就是数学思维的归纳推理素养。归纳推理素养是小学阶段的重要的认知活动和基本的思维形式，小学生通过归纳推理认识数学规律、形成数学概念、建构知识体系，因此，推理推理在小学阶段提高学生数学素质和创新意识具有举足轻重的作用。在一年级的课堂上，我开始逐步的培养学生的归纳推理素养。为了让素养扎实的生根发芽，本节课，我是这样设计的：
在“创设情境，引入规律”时，我通过创设大头儿子过生日的情境，让学生在摆水果的过程中，调动了学生头脑中关于“规律”这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像苹果橙子、苹果橙子这样不断重复出现的现象就叫做“规律”，今天我们一起来找——规律。
在“观察交流、探究规律”时，首先通过让学生伸手圈一圈重复的物体，让学生更好的理解了“一组”的概念；其次，我引导学生提炼学生发言的核心思想，适时总结出“事物一组重复排列”形成规律，使学生在观察中发现规律，在探讨中完善规律，在多次语言的表述中理解规律，将我们的学科素养内化。
在“激趣练习，应用规律“环节，我根据学生的真实学习状态设计了“找一找、填一填、猜一猜”的练习。三种题型的设计，由易到难，层层递进，不但使学生体验到规律的多样化，而且使学生在不断的思考中具备了归纳推理的能力，同时拓宽学生的视野，为创编规律提供思维方法。
在“动手操作，创编规律”环节，我通过设计了“画一画”和“编一编”这两个符合学生规律有趣的活动极大地调动了学生的兴趣，给学生充分的思维保定市高新区小学
北师大版小学数学六年级下册《探索规律》教学反思
北师大版小学数学六年级下册《探索规律》教学反思
关于探索规律，学生既陌生又熟悉，他们在一年级学习了《填数游戏》，二年级学习了《重复的奥秘》，三年级学习了《有趣的推理》，四年级学习了《数图形中的学问》，五年级学习了《图形中的规律》。探索规律的相关问题，教材以学生的认知为出发点在不同年级不同学段设计了不同的内容，以由低向高、由简到难循序渐进螺旋上升的特点慢慢融入学生内心。
小学数学学习涉及的规律主要是数之间隐含的规律、图形之间隐含的规律、生活之中隐含的规律等。这节《探索规律》是北师大版六年级下册总复习的内容，要将数、图形、生活中的规律融合在一起，不仅要加深对所学的数、图形的理解，引导学生经历知识的形成过程，更要发展学生观察、归纳、概括和应用的能力。回顾这节课，引发了我更多的思考:
一、以驱动任务法贯穿整个课堂，引发学生自主探究
在教学中我以陈涛老师工作坊课题为我研究的方向，以驱动任务法贯穿整个课堂教学过程，以活动串的形式设计和呈现。本节课由三个活动组成，分别是找规律、说规律、做练习。每一个活动凸显一个子目标，分别是发现规律、认识规律、应用规律，这三个活动它们环环相扣又层层递进，以达到本节课教学目标为中心目的引发学生不断探索发现。
二、以学生为本因材施教，促进学生自主发展
数学是思维的体操，探索规律的相关问题学生在一至五年级都有所接触，但是孩子们都是有个体差异的，看待问题的角度也不同，数感的发展更是不同。所以在活动一乘法表中找数学规律这一环节我鼓励学生从不同的角度去观察和思考，就是在训练学生的数学思维能力。在分享的时候，请同学在大屏幕上勾画和分析，大胆说出自己的发现，有人横着看，有人竖着看，也有人斜着看……对于相同的几个数，同学们的发现也不尽相同，这就使得不同的孩子在数学上有不同的发展，同时还使得其他同学学习到了他人的方法。
三、将知识穿线结网融会贯通，发展学生建模思想
一方面本节课的活动二说规律，老师的提问具有开放性，引导学生分享生活中经历过、学习中发现的数学规律。这里实际是关于规律的信息收集和重现。呈现出了学生曾经学习的各种规律，就是对曾经学习过的知识在穿线结网。另一方面引发了同学们对生活的深度思考，得到生活中一些隐含的规律。学生感悟和体会到规律是无尽的，但是合理用好规律又是顺利解决相关数学问题的重要方法和手段。
找规律教学反思 3
找规律教学反思
深泽乡中心小学 陈婷婷
1. 课件将学生的思维过程呈现出来。
课件的运用突破了《找规律》的重、难点，学生通过看想做，悟出了图案的形成过程是有规律的，规律具有循环排列的特点，会从多角度找循环排列的规律，比如，横着看，竖着看，斜着看 ，从反方向看等。
在没有使用课件之前，重、难点的教学，是由学生看想，老师帮助学生把想的过程演示出来，学生对知识点的形成过程印象不深。而使用课件之后，学生想的思维过程就可以在课件上拖拉图形呈现出来，学生经历了知识点的形成过程，对所学知识印象非常深刻，多数学生能用自己的语言表述规律 。
2. 课件保证了学生的探究活动有效开展。
课件作为学生的学习实验室，简单，直观，拿来就用，创作空间大，学生非常喜欢，在课件上开展的探究活动非常有效。建议老师在使用课件之前，选择“空间与几何”，需要摆、移、剪、拼等活动，得到数学模型的课，学生使用课件做数学的效果比老师演示的效果好。
3. 我的深层思考。
这次做课，思考的问题很多，特别是在课件与数学知识建构整合点方面，我的经验是：选择合适的课 找准课的探究点 分层设计探究活动 梳理学生的探究结果。