“乘法口诀”教学反思

7的乘法口诀教学反思

《7的乘法口诀》教学反思

本节课的主要教学目标是让学生经历编制7的乘法口诀

的过程,能背出7的乘法口诀,能应用7 的乘法口诀正确计算

有关的乘法式题,并能解决相应的简单实际问题。学生在学

习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结

构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容

易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对

本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘

法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的

方法，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解

决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观

察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合

作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。此外，还有的学

生已经抢先背了起来。所以我放手让学生自己编口诀。然后

指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式。再引导

学生观察这些口诀，找一找口诀的规律，利用规律记忆。

低年级小学生的身心发展还很不成熟，很难长时间地保持充

沛的学习精力。如果教学活动机械单调，学生的感受肯定难

言快乐和幸福。因此，这堂课我采用了以“登金字塔”游戏

引入，激发了学生的兴趣，调动了学生探究知识的欲望；在

课堂中，我采用了“我说你对”的游戏和抽奖游戏，这样很

大的调动了学生的积极性。同时，注重了教师和学生的信息

传递，学生之间的交流反馈，学生与老师的对话互动等等，

在学习过程中，有教师指导下的口诀记忆，有同桌、小组讨

论商量，强调了学生的合作探究、自主实践、交流探讨。学

生通过动手、动脑、动口等多种感官参与学习，营造了人人

主动参与学习的局面，有效地培养了学生积极探索、自主创

新的学习精神。本节课也有很多不足，如没有让学生谈谈哪

些口诀比较难记？哪些口诀记忆比较容易？又如课堂练习

的设计没有体现出层次性。尽管我在教案设计的过程中也有

充分考虑，作了精心的预设，但是在最后具体的课堂教学中，

由于时间关系没有得到真正的落实。与生活联系的练习相对

《5的乘法口诀》教学反思

《5的乘法口诀》教学反思回民学校郝佳

二年级的学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一

定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自

信心和强烈的表现欲望。5的乘法口诀是学生第二次接触乘法口诀，新

课标把5的乘法口诀编排在教材的靠前部分，便于学生掌握规律，掌握

口诀的编制方法，在编制的过程中体现一定的规律性，能让学生更快的

投入到解决问题与编制口诀的数学活动中去。前面学习的100以内数的

认识时，大部分学生已经能非常熟练地5个5个地数，本节课的重点是探

索5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的基

础上记忆和应用，为后面的学习做好准备。基于此，这节课我是这样设

计的:

（一）激情导趣，活跃气氛

俗话讲：“好的开始是成功的一半”，一节课开始时学生的状态便为本

节课定下了基调。二年级的学生有强烈的自我表现欲望，于是，我设计

猜谜语的活动，明确了本节课的学习内容，同时也极大的激起了学生学

习的欲望，提高了学生的学习兴趣，自然过度到新知识的学习。

（二）动手尝试，自主发现

本节课中，我先让观察自己最熟悉的一只手、两只手的手指数，引导

学生列出乘法算式，最后根据乘法算式编出口诀。在这里让学生学会编

写口诀的方法，然后让学生仿照，通过讨论得出另外5的口诀。叶圣陶

先生曾说“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放

手就放手。”所以我把前2句口诀放在前面细致的“扶”，正是为了后几句

口诀完全的“放”。这样由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体

现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留

给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程，不但

较好的理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推

的能力。（三）分层练习，在玩中学

“学而时习之，不益乐乎？”新的学习成果的强化，主要是通过练习实

现的，但练习不等于机械地做出某一种重复的反映，练习应该是有意义

的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中，我考

乘法口诀教学反思

少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库

1 乘法口诀教学反思

5的乘法口诀是在学习乘法的初步的认识的基础上教学的。在教学过程中我让学生用5根小棒摆图形，初步感知几个5的含义，让学生在这节课的开始有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣。由于学生还没有学习2～4的乘法口诀，所以在教学5的乘法口诀时，我就给学生留下了较多的自主学习的机会，让学生初步知道了口诀的意义、来源和用途。在写乘法算式时和编乘法口诀时，带着学生解决了一个，剩下的留给让学生完成，增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略，给学生独立学习的让他们经历编口诀的过程，可以更深刻地领会口诀的意思。

但是在课中还有许多不足之处，接下来，我自己就这节课的不足做一个反思。

一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，却比较难以把握。在本节课中我的课堂就不够开放。这表现在以下几个方面，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算式，加深学生对口诀意义的理解。

二、在练习中几次出现了像五一得五这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。如果在写乘法算式少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库

2 时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。

三、记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有侧重口诀记忆的方法。要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。

四、要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最后在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生，不能只局限于书本。

8的乘法口诀教学反思

《8的乘法口诀》教学反思

钟菁

“8的乘法口诀”是在学生学习了1----7的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课我利用低年级小学生的好奇、好动、好学的特点，为学生提供充足的为学生提供充足的学习时间和空间，充分放手，让学生通过自己发现问题，主动探究来理解知识、运用知识。

教学时，我从小动物参加接力棒比赛的情境引入，指导学生有序的观察情景图，寻找规律，利用规律。我鼓励学生独立寻找解决问题的方法，写出乘法算式，进而让学生自己编出8的乘法口诀。

同时，我还为学生提供独立思考的机会，并通过解决学生自己提出的问题，达到逐步巩固应用乘法口诀的目的。最后，通过多种形式的练习，使8的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

为帮助学生知道“数学来源于生活，更服务于生活”的道理，我在教学中，为学生提供应用和实践的机会，鼓励学生在日常生活中寻找、解决数学问题。有意识的培养学生“用数学”的情感和态度，增加了他们学习数学的兴趣。

本课根据乘法口诀的生成规律，让学生理解、思考，进一步体会乘法含义。通过让学生找表中的规律、找记忆口诀的规律，让学生交流想法、师生对口令、师生游戏、生生游戏等多种活动，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀，给了学生充分的自主学习活动空间，激发了学生主体学习的热情，在自主探索、合作交流中，学生的自主学习能力得以提高，增强了合作学习的意识。整节课，情境设计注重与生活的紧密联系，学习活动注重丰富有趣，培养了学生对数学的良好学习情感和应用意识。

当然，在这节课中也存在着不足，老师有时还是说得多了些，有时指导学生看图解决问题时太急于关注问题，而忽视引导学生先去观察信息，所以有些学生跟不上上课节奏。总之，在以后的工作中，我要时刻注意观察学生，从为学生服务这个观念入手

9的乘法口诀教学反思

倪艳艳第15周数学科教学反思

9的乘法口诀教学反思

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。引导学生在“数星星”的故事情境中，探究发现编制乘法口诀的方法。

第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少个星星”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

第三，注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。

第四，注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了 “算矿泉水”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

有效的数学学习活动，较好地体现了过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。

1—9乘法口诀教学反思

第 1 页共 21 页 1—9乘法口诀教学反思

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《6的乘法口诀》教学反思

【摘要】刚刚步入神圣的教师行列，履行着为人师的职责，欣喜的同时也感到了一些压力，特别是在面对公开课的挑战时，没有经验和一点点教学积淀的我，顿时感到束手无策。好在有诸多老师的帮助和指引，让我顺利地完成了这节课。现将本节课的几个突破口与大家一道分享，重温其乐融融的感觉。

【关键词】乘法口诀突破口教学反思

刚刚步入神圣的教师行列，履行着为人师的职责，欣喜的同时也感到了一些压力，特别是在面对公开课的挑战时，没有经验和一点点教学积淀的我，顿时感到束手无策。好在有诸多老师的帮助和指引，让我顺利地完成了这节课。现将本节课的几个突破口与大家一道分享，重温其乐融融的感觉。

一开始的时候我设置了很多问题来引入新知，但是试讲的过程中发现得不到自己想要的答案，后来我师父告诉我导入问题的设置不是难就好，而是吸引同学、激发兴趣，从而能正确引导学生才是好的。所以我在教学整节课的过程中就充分体现了这一点，在引导学生探究规律时先出示一条鱼，并问：“你从小鱼的身上发现了什么数学信息？”科学地引导学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是海洋图中的其它地方，正是我引入的问题准，把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生观察后的发言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的导入，不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识。这一点让我在今后的教学中也经常注意，尽可能用最简单的方法达到最佳的效果。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。在出示第三条鱼开始，我就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学”，自己去填表格，增强了自主意识，培养了学生的探索精神。正是敢于放手让学生去思考，让学生大胆回答来发表自己的看法，才会有学生的不断进步。不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，对提高学生的分析能力和解答能力大有帮助。

4的乘法口诀教学反思

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4的乘法口诀教学反思

4的乘法口诀教学反思范文

篇一：《4的乘法口诀》教学反思

在本节课的教学中，我始终以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。

我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。

对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。

多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。 2

我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏，想以此展现学生独特的方法和策略，但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成。由此使我认识到，数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，分散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。所以，数学活动的设计应该是为突出重、突破难点而设置，活动不在与多少，要有实效；不在与难易，要服务于课程。

在反思中探索，在探索中提升，当我看到我学生通过探究而豁然开朗的目光时，我知道，是不断的反思与探索让我看到了新理念下的新课堂！

《4的乘法口诀》教学反思

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《4的乘法口诀》教学反思

《4的乘法口诀》教学反思 1

一、关注学生的学习起点

学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。

二、创设情境激发探究兴趣

与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。”可见任

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何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。

在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的.兴趣。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。

三、自主探究中培养思维能力

加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”……学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。所以每一句发言有理有据，透露出智慧的思考。

乘法口诀教学反思 2

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