2020年最新部编版八年级上册第五课《藤野先生》课件

课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
预习检测——读准下列划线字的注音。
1、驿站（ ） 教诲（ ）huì 2、系住（ jì ） 芦荟（ ）huì 3、瞥见（piē） 畸形（ ）jī 4、匿名（ nì ） 诘责（ ）jié 5、绯红（fēi ） 不逊（ ）xùn
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表 达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青 年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸 和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制 的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写 弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己 祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉 悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这 两件事促使作者弃医从文。
主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的正直热诚、 治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒 发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从 文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感 情。
学会 整理
当堂检测：
朗读课文1、2段，思考：
1、“东京也无非是这样”流露出作者怎 样的情绪？该句在全文的结构上有什么 作用？
白描原本是中国画的一种绘画技法。后移植到文学创作中， 主要是指：抓住特征，用朴素简练的文字描摹形象，写出 神韵，不重词藻修饰与渲染烘托的写作技法。）
小结第一类事件
初识先生 留级生介绍先生 添改讲义 纠正解剖图 关心实习
了解裹脚
生活朴素不拘小节的学者
没
认真负责
正 治有
严热有格情民要诚族求恳偏、，见治没学严谨直热诚
【合作探究】：这六件事未写藤野先生，是 否是多余之笔？
预设：第1~4件事虽末写藤野先生，但为“我” 离开东京去仙台学医并见到藤野先生做了铺垫。
第11~12件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤 野先生的原因。这也是作者弃医从文的原因。
自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。
聚焦第一类事件
初识先生；留级生介绍先生； 添改讲义；纠正解剖图； 关心实习；了解裹脚；
请大家以小组合作的方式，结合课文具体内容，讨论： 从第一类事件中，我们看到了一个怎样正的面藤描野写 、先白生描？， 强 调 学
者身份
示例：例①一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一 迭大大这小藤小野的先书生…，缓据慢说而是很穿有衣侧 节顿服面 、挫太描 生的写 活模声， 朴胡调体 素了现 。…，藤有野的时不竟拘会小忘记 带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去， 致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
藤 鲁野 迅先
生
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表 现手法如何灵活，都必须为中心服务。
叙事散文：以写人记事为主的散文。这类散文对人和 事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认 识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱 满的感情。
（3）朗读第5段，思考：
“大概”表推测语气，不敢肯定。 为什么作者对在仙台所受到的优待用 “大概是物以稀为贵罢”来解释呢？
预设： 作者在仙台受到了免交学费的优待和职 员们在生活上的关心。对一个来自异国 他乡的留学生给以特殊的关照，反映出 日本人民善良的心地和友好的情谊。而 作者感到的不是真正的尊重和友好，而 是“物以希为贵”，包含着一个弱国国 民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民 族自尊心。
6、杳无消息（yǎo）抑扬顿挫( cu)ò
7、深恶痛疾（wù）油光可鉴（ jià）n
课中活动一：概括文中的事件
默读课文，将文中所写的事件逐一找出， 并用简洁的语言予以概括。
1、评论清国留学生的辫子 2、清国留学生学跳舞； 3、在从东京去往仙台的路上对“日暮里”、“水户”这 两个地名记忆尤深；
4、“我” 在仙台求学（学费、食宿）受到优待； 5、初见藤野先生； 6、留级生介绍藤野先生； 7、藤野先生为“我”添改讲义； 8、教“我”改解剖图； 9、关心“我” 的解剖实习； 10、问“我”中国女人裹脚之事； 11、匿名信事件； 12、看电影事件； 13、“我”与藤野先生惜别； 14、回国后，时时忆起藤野先生； 15、丢、寻藤野先生添改过的讲义
课中活动二： 事件分类
按照事件与刻画人物的关系（或者说按照文中所选择的 事件是否能很好的刻画、表现“藤野先生”其人为标准） ，将文中的15件事分为三类，并说明其归类理由。
（事件5—10） 【预设】 第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。 （事件13—15）
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激 之情。 （事件1、2、3、4、11、12） 第三类：字里行间并末写藤野先生。
(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样 特意写明呢?
文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依 着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人 和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里 的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观 者。
(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是 什么意思?
3、自读课文第24至3l段，合作探究：
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是 低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能 力了：也无怪他们疑惑”这句话? (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要 这样特意写明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝” 是什么意思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转 变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
小结第二类事件
“我”与藤野先生惜别 回国后，时时忆起藤野先生 丢、寻藤野先生添改过的讲义
不舍、感激、 崇敬、怀念
第二类：以事抒情，使情感含蓄深刻
聚焦第三类事件
事件1：评论清国留学生的辫子 事件2：清国留学生学跳舞； 事件3：在从东京去往仙台的路上对“日暮里”、“水户” 这两个地名记忆尤深。 事件4：作者在仙台求学（学费、食宿）受到优待； 事件11：匿名信事件。 事件12：看电影事件。
学民 严族 谨偏
求实精神，医者仁心
见
第一类：以事写人，使人物立体鲜活。
聚焦第二类事件
“我”与藤野先生惜别; 回国后，时时忆起藤野先生; 丢、寻藤野先生添改过的讲义;
结合具体事件，逐事细究，体会作者与藤野先 生真挚的师生情谊。
读32—35自然段讨论： 在“师生惜别” 中，藤野先生得知“我”将
不学医的决定后，脸上为何会现出“悲哀”的 神色？他想说但最终没有说的话是什么？他为 什么不说？我为什么要说一个安慰他的谎话？
这首诗是鲁迅1903年在日本东京弘文书院 求学时，赠给他的挚友许寿裳的剪辫题照。诗 的意思是：我的爱国之心犹如被爱神之箭所射 一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。 我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以理 解，我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。
课中活动三： 理清线索
本文的线索是什么？
【预设】 明线：以藤野先生其人为线索 全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的交 往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。 暗线：以爱国的情感为线索 学医为爱国，弃医从文也是爱国。
“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革 命的思想受到触动；“增加勇气”指作者早期 遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野 先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争 的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力 的御Байду номын сангаас文人。
俯横 首眉 甘冷 为对 儒千 子夫 牛指
课堂小结
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年 佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞 跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。 走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地 触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解 了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生， 令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我 们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、 亮丽。
2、“实在标致极了”改为“实在丑极了” 可以吗?
预设： (1)“无非”即“只不过”的意思，这句话表 露出作者对东京的失望之情，引起下文的描 写，为离开东京“到别的地方去看看”埋下 伏笔。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在” 表示“的确”的意思，用“实在”加强“标 致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈 地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。 而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
预设： 他作为老师和医者对我寄予厚望。希望
我能够学有所成，将新的医学带回中国，救 治更多饱受疾病困扰的人们。希望能够中国 乃至世界的医学都能得到发展尽一份力量。 因此我放弃学医的决定让他感到不舍和失落， 因此现出“悲哀”的神色。
藤野先生最终欲言又止是因为他信任我
的为人。既然做了这个决定，定然有我自身 的考虑。他的沉默里饱含着对学生的理解和 尊重。我说了“要去学生物学”这个善意的 谎言是因为因不忍老师伤感。 从两人的惜别中，感受到两人惺惺相惜。
读37自然段，探讨：为什么作者说藤野先生 是“我所认为我师的之中最使我感激，给我 鼓励的一个。”？
【预设】：在藤野先生的内心没有民族偏见。 他的医者仁心、他的伟大人格让我推崇、敬 佩。
字里行间流露对藤野先生的敬仰之情。
读38自然段，思考：作者是从哪几个方面来纪 念藤野先生的？
预设：收藏讲义、寻找丢失的讲义；悬挂先 生照片；多写抨击社会现实，唤醒民众的文 章。
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿， 分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他 们疑惑”这句话?
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格 受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不 是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日 本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是 低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人 能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱 人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个 人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧 视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族 自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。