人教部编5藤野先生 同步获奖 公开课【一等奖教案】
藤野先生优质课教案一等奖
藤野先生优质课教案一等奖藤野先生，原名藤野严九郎，是日本明治时期的一位著名教育家。
他致力于教育改革，提倡实用主义教育，并主张培养具有创新精神和实践能力的人才。
在我国，藤野先生的教育理念和教学方法也受到了广泛的认可和推崇。
近日，藤野先生的一堂优质课教案荣获一等奖，让我们一起来了解一下这堂课的亮点以及给我们带来的启示。
一、藤野先生简介藤野先生出生于日本长野县的一个贫农家庭，自幼聪颖过人，通过努力学习，考入东京帝国大学。
毕业后，他回到家乡从事教育工作，曾任长野县立师范学校校长。
他的教育理念深受当地教育界人士的支持，为纪念他的贡献，长野县立师范学校更名为“藤野公学”。
二、优质课教案特点藤野先生的这堂一等奖教案主题为“自然与人生”，旨在引导学生关注自然现象，体会人生哲理。
教案设计独具匠心，充分体现了藤野先生教育理念的可贵之处。
1.紧密结合实际：教案中的实验和观察活动均源于日常生活，容易引起学生的兴趣和共鸣。
2.学生为主体：教案强调学生自主探究、合作学习，培养学生解决问题的能力。
3.教师引导：教师在教学中发挥引导作用，启发学生思考，激发学生创造力。
4.德育渗透：通过观察自然现象，引导学生领悟人生道理，培养良好的道德品质。
三、一等奖教案亮点1.课程导入：以生动的自然现象为导入，激发学生好奇心，为后续教学做好铺垫。
2.实践操作：设计观察和实验环节，让学生亲身参与，提高实践能力。
3.小组讨论：组织学生分组讨论，培养团队合作精神和沟通能力。
4.总结反思：在教学过程中，引导学生总结反思，巩固所学知识。
四、对我们的启示1.关注学生实际需求：在教学设计中，要关注学生的兴趣和需求，以生活实际为出发点，提高教学的针对性和实用性。
2.培养学生自主学习能力：教师要善于引导学生自主探究，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3.教师角色转变：教师要由传统的知识传授者转变为教育教学的引导者、组织者，发挥教育教学的主导作用。
4.德育教育：在教学过程中，要注重德育教育，培养学生良好的道德品质，促进学生全面发展。
藤野先生获奖教案（通用3篇）
藤野先生获奖教案（通用3篇）藤野先生获奖篇1【教学目标】1、品析体现先生品质的关键语句，体会特殊时期难能可贵的真情；2、抓住重要事件和关键信息点，理解特定背景下藤野先生的“伟大”。
【教学重点】知藤野其事，品先生其人【教学难点】理解藤野先生平凡中的“伟大”【教学思路】总体思想：走近一位恩师——感受一份深情——体味一段境遇——铭记一份感动一、感念恩师，引发回忆（3’）由鲁迅敬重的三位老师的话题导入，出示课文中37段中的句子：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。
”在鲁迅先生笔下这位“最使我感激”的、伟大的老师是哪一位呢？其“伟大”从何体现的？引入课题。
二、走近先生，评其印象(5’)人的第一印象最为深刻，20年来藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。
请同学们读一读有关文段，说说藤野先生留给作者的第一印象是什么样的？生读6—9、38段，抓住藤野先生外貌、声调品析：不修边幅、生活俭朴。
三、了解先生，感受人品(15’)从相识、相处到相离，藤野先生在鲁迅心中的形象逐渐高大起来。
请细读课文，看作者选取了那几件事，体现了先生怎样的品格？读文字，品语言，说见解。
以“读，我看到一个的藤野先生”的句式来分析人物形象。
——添改讲义：一丝不苟，诲人不倦——纠正解破图：严谨治学，循循善诱——关心解剖实习：无微不至，真挚诚恳——了解女人裹脚：善良，求实思考：关于藤野先生这些琐事，用“伟大”是否恰当？——什么叫“伟大”？学生类比生活实际，说说自己的老师，进一步探究鲁迅评价藤野先生“伟大”的原因。
四、惜别先生，思其伟大(12’)作者是在怎样的特定背景中去写藤野先生的？哪些事（或哪些细节）进一步凸显了藤野先生的“伟大”？跳读，抓关键信息，对照“我”当时的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度，；领略先生伟大的人格魅力和人性光辉。
藤野先生教学设计一等奖
藤野先生教学设计一等奖1、藤野先生教学设计一等奖教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：1、理清文章结构层次2、围绕与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的'人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情话语；多写文章。
明确：从结构表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
(投影显示如下)（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计
第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计第一课时教学目标1. 明确单元学习目标，把握回忆性散文的一般阅读思路。
2. 通过捕捉关键词句，梳理与藤野先生直接相关的事例，把握藤野先生人物形象。
3. 体会作者对藤野先生的怀念、感激、敬仰之情。
教学重点：梳理与藤野先生直接相关的事例，把握藤野先生人物形象。
教学难点：体会作者对藤野先生的怀念、感激、敬仰之情。
教学过程：一、单元导入1.历史不可“穿越",却能在回忆性散文、传记中得以再现。
本单元的课文有鲁迅一生感念的恩师藤野先生；有朱德深情回忆的勤劳母亲；有茨威格敬重有加并为其作书立传的托尔斯泰；有女儿为之立传的居里夫人。
本单元的学习中，我们将以课文内容为核心资源，布置一个“书本上的名人”主题馆。
2.阅读单元导语，明确单元学习目标。
设计说明：设置单元学习情境，明确单元学习目标，引领本单元课文学习。
二、核心明确文中37段写道“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
"捕捉“伟大”一词，思考：为什么“在我的眼里和心里，藤野先生是伟大的"设计说明：从课文中的关键语句入手，提炼本课时的核心问题，并使学生明确，本节课仅仅围绕此问题的解决展开学习。
三、梳理事例1.结合标题，梳理概括“我”与藤野先生相关的事例。
(根据预习单，试为每件事拟一个小标题) 课堂交流，明确：初见藤野先生添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚送相片与“我"惜别2.小结：通过梳理，明确文中写了“我”与藤野先生相关的六个典型事例设计说明：从课题着手，概括梳理“我"与藤野先生有关的事例，学会通过捕捉表示时间和人称的关键词筛选概括事例，为下面分析藤野先生的人物形象做准备。
四、把握人物1. 思考：从“我”和藤野先生的相关事例中，你觉得藤野先生是个怎样的人结合课前预习单，课堂交流，明确：生活简朴不拘小节认真负责严格要求治学严谨热情诚恳求实问理真挚关爱2.小结：通过对藤野先生人物形象的分析，进而理解了本节课核心问题“为什么在我的眼里和心里，藤野先生是伟大的。
第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计_1
第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计《藤野先生》教学设计【学习目标】1.学习用典型事例写人的方法，分析藤野先生的形象。
（重点）2.品味鲁迅语言的特点，感受叙事特点，学习散文“形散神聚"的特点(难点）3.体会本文基于伟大人格构建的师生真情，基于文化背景下的真诚友谊。
设计思路：本课教学的核心词是“伟大”，以此为纵线贯穿全课。
结合新课标，在创设的核心情境任务下设置三个分级任务：任务一、平常事，见“伟大"；任务二、品语言，悟“伟大”；任务三、谈感受，说“伟大"。
在学习散文形散神聚的特点同时，借助资料感悟伟大的人物，高尚的灵魂。
【教学设计】一、导入他是中国文学革命主将，他以冷峻犀利的语言划破时代黑夜，指明中国文学前进的方向，他是？（鲁迅）二、温故知新——通过作者简介，作品知识的回顾，走近课文！鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，现代伟大的文学家、思想家、革命家，1918年发表了中国现代文学史上第一篇小说《狂人日记》。
主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，回忆性散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《坟》《且介亭杂文集》等。
预习检测字词：（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，(油光可鉴)，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
（2）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（挟）着一叠大大小小的书。
三、创设核心情境任务：鲁迅诞辰142周年，学校举办了“读经典，品经典，悟经典”读书活动，你所在的班级承担了经典散文“师恩篇"手抄报的任务，为了完成这个任务，今天我们一起学习回忆性散文《藤野先生》。
四、任务一平常事，见伟大活动一：整体感知1.本文是一篇回忆性散文，回忆了什么内容？活动二:聚焦伟大：感师恩出示37自然段,助学引读但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
初中语文——6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计
初中语文——6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计——《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是一篇传统课文,是鲁迅对20 世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情，也为我们刻画了一位有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识，关心异国青年又毫无民族偏见的“伟大"的老师。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
【学情分析】初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
【设计理论】根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力"能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎"的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感彩,体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
【教学目标】1.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。
5藤野先生 公开课【一等奖教案】
5藤野先生公开课【一等奖教案】明确：文章记录了留学过程中的三件事情，分别是与藤野先生的相遇、藤野先生的教诲以及藤野先生的离去。
教学提示】教师可根据学生的回答，引导学生对文章内容进行更加细致的分析，帮助学生理解文章的结构和主旨。
目标导学三：领悟语言风格，提高语言表达能力1．请读一读文章中的这句话：“我也不知道那是不是真的，但我想，那是藤野先生的心灵。
”你觉得这句话怎么样？哪些方面突出了鲁迅的语言风格？明确：这句话突出了鲁迅的独特语言风格，表现了他的感性思维和文学艺术的特点。
教学提示】教师可引导学生分析鲁迅的语言风格，如简洁有力、感性思维、富有感情色彩等，帮助学生提高语言表达能力。
2．请读一读文章中的这句话：“他的头发已经花白，但他的脸上却是那么的亲切和和蔼。
”你觉得这句话怎么样？有哪些语言技巧？明确：这句话运用了形象生动的描写，突出了藤野先生的形象特点。
教学提示】教师可引导学生分析鲁迅的描写技巧，如形象生动、富有感情、具有感染力等，帮助学生提高语言表达能力。
一、课前准备1.复上节课内容，回答以下问题：1）本文是围绕什么来组织全文结构的？2）作者初到仙台时，对藤野先生有什么印象？3）本文中有哪些典型事件表现了藤野先生的精神品质？4）你最受触动的是哪个事件？为什么？5）作者为什么说藤野先生是伟大的？2.准备白板、笔、投影仪等教学工具。
二、教学过程1.引入新课1）通过复上节课内容，引出本节课的主要内容。
2）提问：你认为一个优秀的老师应该具备哪些品质？3）引导学生思考，并在白板上写下学生的回答。
2.阅读理解1）让学生朗读第24-28段，并找出文章中关于离别的描写。
2）让学生分组讨论，分享自己的感受和体会。
3）引导学生思考：为什么说离别是必然的，它又意味着什么？4）让学生回答问题，并在白板上写下学生的回答。
3.人物形象分析1）让学生回忆藤野先生的形象描写，然后在白板上画出藤野先生的形象。
2）让学生分组讨论，分析藤野先生的形象是如何被塑造的，他的形象描写又表现了哪些品质？3）引导学生思考：为什么作者认为藤野先生是伟大的？4）让学生回答问题，并在白板上写下学生的回答。
5藤野先生 公开课【一等奖教案】
1 ．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。
2 ．通过分析文章典型事件体味作者的情感。
3 ．揣摩文章独特的语言风格。
一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回顾了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？(明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。
)除了寿镜吾老先生，令鲁迅一辈子深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918 年5 月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《旁皇》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
写作背景：1902 年，鲁迅22 岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904 年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926 年10 月12 日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
目标导学二：梳理事件，把握文章内容1 ．请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。
明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。
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5.藤野先生
教学过程
究
环节三合作
3.重点研读第二部分第二层（6-23）。
①作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
写藤野先生，作者抓住了他的外貌（黑瘦.八字须.戴着眼镜）.举止（挟着一叠大大小小的书）.声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个治学严谨、循循善诱的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹先生讲台上的表现和耳闻先生“衣着模糊”的掌故，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
②作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？
作者着重选写了跟藤野先生的交往中的四个典型事例。
从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生从头到末检查并修改“我”抄的讲义。
表现了先生朴实，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生忠于学术，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。
表现了先生的潜心研究，实事求是的精神。
这些事例写出了藤野先生对“我”这个异域学生的特殊关怀和精心培育，显示了先生正直无私，胸怀宽广的崇高品质。
4.体会第二部分第三层所叙事件，体会作者弃医从文的思想转变原因是什么？
写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，“欢呼”“喝彩”让作者发出“呼呼，无法可想！”的感概，促使其改变志向，坚定弃医从文的决心。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。
这两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。
同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
探究
5.这篇文章题为《藤野先生》，但有一半以上没有直接写藤野先生，而是写了其他一些事件。
简述一下这些事件与藤野先生有什么联系？
文中写清国留学生赏樱花.学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。
写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想起点。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面衬托。
写课堂上看电影是作者与藤野先生告别并决定不学医学的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱，没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
6.作者的爱国主义思想情感是如何体现的？
作者再次易地求学，再次辗转奔波，始终贯串着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为有益于国家.民族的实际行动。
二、语言赏析
1.赏读第一段。
（1）东京也无非是这样。
“无非”是“只不过”的意思。
“这样”指“清国留学生”的种种丑行。
这一句表达了作者对“清国留学生”在东京造成污浊腐朽的气氛的厌恶和对东京失望的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写，也为后文写“到别的地方去看看”埋下伏笔。
他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。
（2）（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
揭示心理：既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑，政治倾向：效忠满清王朝。
显示了这些“清国留学生”附庸风雅.庸俗腐朽的精神状态。
（3）实在标致极了。
“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。
用来形容“清国留学生”，讽刺他们外表华美，精神空虚，强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。
2.鲁迅为什么一直记得“日暮里”“水户”两个地名？
环节三合作探
日暮里：①“日暮乡关何处是”——思乡之情，心境落寞凄凉；②当时，日本轻蔑地称呼中国为“日落之国”，清朝也确已日暮途穷——忧国忧民。
水户：朱舜水反清复明——敬仰他的爱国精神，客死他乡，凄凉心境。
鲁迅对这两个地方都怀有深刻印象的原因都出之于他的爱国主义思想。
3.“我到仙台也颇受了这样的优待”，鲁迅怎样看待日本友人的关心？
“大概是物以稀为贵罢。
”作者当年在日本仙台是仅有的一个中国留学生，当地人把他当作稀有的人物；才引来学校教职工的好奇，而对他多加关怀帮助。
这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因。
鲁迅以为，日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重。
这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。
4.“匿名信事件”中，想一想“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话的含义。
这是一种愤激之辞，这个推理，浅薄荒唐，表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极为愤慨的感情。
5.“看电影”事件：“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人？
⑴做毫无意义的示众材料的人。
⑵麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
⑶被刺痛了的人（我）。
6.对课文结尾一句话含义的理解。
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
”
(1)“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。
强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。
(2)“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。
(3)“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。
(4)“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
(5)“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。
这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底。
这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
三、探究写法
教学反思
六、词语点将（据意写词）。
1．看望；访问。
（）
2．互相商量解决彼此间相关的问题。
（）
3．竭力保持庄重。
（）
4．洗澡，洗浴，比喻受润泽。
（）
5．弯弯曲曲地延伸的样子。
（）
七、对号入座（选词填空）。
冷静寂静幽静恬静安静
１．蒙娜丽莎脸上流露出（）的微笑。
2．贝多芬在一条（）的小路上散步。
3．同学们（）地坐在教室里。
4．四周一片（），听不到一点声响。
5．越是在紧张时刻，越要保持头脑的（）。
八、句子工厂。
1．世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）
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3 4。