发展心理学 第十章
发展心理学教学大纲
发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。
二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。
2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。
3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。
教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。
种系发展与个体发展。
发展心理学的研究内容。
第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。
从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。
发展心理学研究的中国化。
第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。
发展心理学研究方法的进展。
研究理论的进展。
第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。
2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。
教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。
埃里克森的心理发展观。
第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。
斯金纳的发展心理学理论。
班杜拉的发展心理学理论。
第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。
发展的实质。
教学与发展的关系。
内化学说。
第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。
新皮亚杰主义简述。
第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。
强调用系统的观点研究心理学。
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
第十章-影响学习的认知与人格因素
幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据
智力发展：儿童的思维发展有何特点？ ·直觉行动思维（1-3岁）：幼儿借助动作所 进行的思维。孩子离不开对物体的感知和自 己的动作，依靠动作思考，而不能在动作之 外思考。 案例：“抓桌布”
幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据
启示： 1.婴幼儿时期的动作发展水平直接影响其智 力发展：运动有助于体内多巴胺、正肾上 腺素等的分泌。 2.儿童用嘴吮吸、爬行、玩耍、游戏对其大 脑发育、智力发展都有重要意义。
格塞尔的双生子实验
实验背景
实验介绍 实验应用Fra bibliotek实验背景
在儿童发展心理学的遗传与环境问题上，存在两种对立的 观点，一种是遗传决定论，另一种是环境决定论。 遗传决定论认为儿童是受先天不变的遗传所决定的，认为 儿童智力和品质在生殖细胞的基因中就已决定了，心理发 展只不过是这些先天东西的自然展开。环境和教育仅仅起 一个引发的作用，而不能改变它。 优生学的创始人——高尔顿 霍尔——复演说
（二）认知发展的条件 个体认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环 境和教育的制约。 遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征， 主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、 形态等。 生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统 和内分泌系统的生长发育过程。
（三）个体认知发展的特点 1．是连续性与阶段性的统一； 2．个体间的认知发展又表现出共同性与差异性的统一。
幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据
教育学意义： 婴幼儿适合以游戏、动手操作的形式组织 学习活动。 儿童的“玩”就是“学习” ------你在干嘛啊？ ------我在玩。
幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据
发展心理学第十章老年期的发展
老年期的认知发展
老年期的认知发展包括智力、记忆力、思维方式等方面的变化。了解这些变化有助于我们更好地了解老 年人的认知特点。
老年期的社会发展
老年期是社会角色和关系的重塑阶段。在这个阶段，人们可能会面临退休、家庭变化、社交关系调整等 社会方面的挑战。
老年期的心理发展
老年期的心理发展涉及个人情感、心理健康和心理成长等方面。了解心理发 展有助于我们更好地关心和支持老年人的心理需求。
发展心理学第十章老年期 的发展
老年期是人生的一个重要阶段。本章将探讨老年期的各个方面，从生理、认 知、社会到心理发展。
老年期的定义和划分
老年期是指人们逐渐步入晚年的阶段，并面临各种生理、心理和社会的变化。 本节将介绍老年期的描述和划分方式。
老年期正常生理变化
随着年龄的增长，人体会发生一系列生理上的变化，例如身体机能下降、视觉和听力衰退等。这些变化 是老年期的正常现象。
老年期的自我认同和自我评价
在老年期，人们常常重新审视自己的身份和价值。自我认同和自我评价重要的支持系统之一。本节将探讨老年期家庭关系的变化， 以及如何维持和改善这些关系。
老年期的婚姻关系
老年期的婚姻关系是人们一生中最长久的关系之一。了解老年期婚姻关系的 特点和挑战，有助于维持良好的夫妻关系。
林崇德《发展心理学》(第3版)笔记和课后习题详解-第十章至第十一章【圣才出品】
第10章成年中期个体的心理发展10.1复习笔记成年中期，即中年期，一般指35～60岁这段时期，中年期的年龄范围是相对的，不是一成不变的。
成年中期个体发展的最大特点是稳定与过渡并存。
一方面，成年中期个体在智力、人格等多方面都处于相对稳定的状态；另一方面，成年中期个体处于人生的中段，需要瞻前顾后，要知道自己人生的前半段都发生了什么事情，更要清晰地确定人生的后半段有些什么目标，需要如何去做。
一、成年中期的发展任务（一）埃里克森的观点埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段。
每一阶段都有其特定的发展任务。
根据埃里克森的观点，成年中期处于第七阶段，发展的主要任务是获得繁衍感，避免停滞感，体验着关怀的实现。
1．繁衍感“繁衍感”是一个含义很广泛的概念，任何一种行为，只要能帮助其他个体发展或者有益于未来几代人生活，都可以被称为是具有繁衍感的行为，如生儿育女、履行父母的职责、积极参与竞争、为社会做出贡献等。
（1）埃里克森在比较成年期的几个发展阶段时，埃里克森认为成年中期的发展任务是“知道你可以关心谁以及关心什么”（繁衍感），发展任务的核心不是生养子女，而是拓展自我，为下一代创造更好的环境和条件，体验关怀的实现。
（2）麦克亚当斯和圣奥寅麦克亚当斯和圣奥寅从文化需求、内在意愿、繁衍关注、种族信念、繁衍承诺、繁衍行为、个人叙事七个方面来描述繁衍感的特征，并编制了一套测量繁衍感的工具。
这套工具包括洛约拉繁衍感量表（LGS）、繁衍行为核查表（GBC）、生活故事访谈表（LSI），从个体是否具备繁衍动机和行为来具体测量繁衍感的水平。
2．停滞感对于长期持续拼搏的中年人而言，往往因工作超时而负担过重，他们之中的一些人一旦感到自己不能一如既往地竞争与创造时，就逐渐进入停滞状态。
处于停滞状态的人往往感到精力枯竭、生活无趣，常常过分关注自己。
根据埃里克森的观点，在成年中期，每个人此时或多或少都会有些停滞。
因此，成年中期的主要任务是使个体获得繁衍感，避免停滞感。
发展心理学 成年中期及晚期的发展new
智力结构
晶体智力是指通过掌握社会文化经验而 获得的智力，如词汇，言语理解、常识 等以记忆贮存的信息为基础的能力。 流体智力是以神经生理为基础，随神经 系统的成熟而提高，相对地不受教育与 文化的影响，如知觉速度、机械记忆、 识别图形关系等。
发展特点
卡特尔与霍恩(Horn)一起收集了大量数 据来揭示这两种智力各自的发展轨迹。 他们发现，青少年期以前，两种智力都 随年龄增长而不断提高，青少年期以后， 在成年阶段，流体智力缓慢下降，而晶 体智力则保持相对的稳定。图10-3就是 该模式的具体图示。
中年男性的心理危机
这种危机实际上是一种重现青春期的 “骚动感”。
心理危机的调适：及早发现出现危机 的征兆；亲友理解并帮助其调整心态。
“奋斗更年期”（职业衰竭）
是指职业人员出现的一种心理问题。 成因与社会环境因素密切相关 表现：
常有疲乏感 对工作产生厌倦感或淡漠 力不从心 易激怒 抑郁
二、老年期的认知老化
⒊从不同认知过程看年龄和教育因素的作用 从认知能力的角度来说，认知加工速度的老化 过程可以直接地接受年龄和教育的双重作用， 而非速度认知能力的老化过程除了通过速度减 慢的中介作用间接地接受年龄和教育的影响外， 还直接受教育因素的影响。 为了延缓和改善认知老化过程，应该积极地倡 导和实施老年教育及认知训练。
影响中年人智力活动的主要因素：
社会历史因素 职业 身体健康水平
三、 中年期的社会性发展
（一）自我意识的发展
自我意识是人格的重要组成部分，它的发展变化不仅与人 格结构的变化有着密切的关系，而且与人格发展水平也密切 相关。中年期的人格结构保持着相对稳定性。中年期的自我 意识也具有相对的稳定性。中年期自我意识的变化主要表现 为变化的倾向性。按照荣格的理论，人到中年，特别是进入 中年后期更多地表现出内倾性的特点。从个体心理发展过程 看，青年期以前的社会化过程要求个体适应外界社会环境， 从而也要求他们的心理活动多指向外部，指向他人，所以他 们的意识倾向也更多地表现为外倾性。中年后期需要寻找自 我意识的平衡，再由于知识和经验的积累，他们变得老练持 重，遭遇挫折时能够反思，对待成绩能够依据确定的目标进 行适当的评价，也能够根据实际需要和期望适宜地调整自己 的奋斗目标。因此，到中年期个体的心理发展倾向逐渐转为 朝向内部。对自我的看法表现出更加积极、满意的变化。
发展与教育心理学目录
第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。
《儿童发展心理学》【第十章】儿童社会性发展
社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的 三大方面。
性别刻板印象的表现
包括对男女不同行为、外貌、能力和职业等方面的刻板印象。
性别刻板印象的影响
限制儿童的发展潜力，导致性别歧视和不平等现象。
促进儿童性别平等意识的培养
家庭教育的作用
家长应树立性别平等观念，避免传递性 别刻板印象。
社会环境的影响
社会应营造性别平等的氛围，消除性别 歧视和偏见。
学校教育的作用
04
忽视型亲子关系
父母对子女缺乏关注和照顾， 较少给予关爱和支持。这种关 系下，儿童可能表现出孤独、 自卑、攻击性行为和学业困难
。
家庭环境对儿童社会性发展的影响
01
家庭励）有助于儿童形成积极的社会态
度和行为，而消极的家庭氛围（如冲突、冷漠、忽视）可能导致儿童出
现行为问题和心理障碍。
1 2
性别角色认同的概念
儿童对自己和他人的性别角色的认知和接受程度 。
性别角色认同的形成过程
儿童通过观察、模仿和社会互动等方式逐渐形成 性别角色认同。
3
性别角色认同的发展阶段
包括性别认同、性别稳定性和性别一致性等阶段 。
性别刻板印象的表现与影响
性别刻板印象的定义
社会对男性和女性角色的固定看法和预期。
对儿童的社会性发展产生负面影响。
家庭教育与儿童社会性发展
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响儿童的社会性发展。权威型教养方式有助于培养儿童的自主性、 责任感和亲社会行为；专制型和溺爱型教养方式可能导致儿童出现攻击性行为和自我中心 倾向；忽视型教养方式则可能导致儿童出现孤独感和行为问题。
心理学第十章
第十章1、人际交往：动态的角度来说,人际交往是人与人之间一切直接/间接的交流和物质方面的交换.静态的角度来说,人际交往是人与人之间形成的关系,即通常所说的人际关系.人际关系是一种非规范性的关系.2、人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统、交往中的信息传递尽量少受外界干扰、信息接受者有适宜的心理准备。
3、交往过程中的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者。
4、信息的转换有两个基本操作：编码和译码。
5、根据社会个体人际反应的外部表现，可分为：外露型、内涵型、伪装者。
按人际关系形成的基础，分为：血缘型、地缘型、业缘型。
根据对需要的内容和方式的不同，把人际关系需求分为：包含的需求、控制的需求、情感的需求。
依据个人与他人的关系，将人际关系分为：谦让型、进取型、分离型。
根据人们交往的相互关系，可将人际关系分为：合作型、竞争型、分离型。
根据人际关系的维系程度，人际反应方式分为：稳固型、松散型、偶发型。
6、简述人际关系的心理因素及意义？答：人际关系的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。
认知是人际交往的前提，动机是人际交往中有着引发、指向和强化功能，情感是人际交往的重要调节因素，态度在人际交往中具有重要意义，行为是人际交往的交往手段。
认知、动机、情感、态度及行为等心理因素的不同组合，相互作用，形成人际交往不同的思想基础，动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平，包括低层次（低水平人际关系）、中等层次（一般水平的人际关系）、高层次（高水平的人际关系）。
7、人际交往的意义：个体社会生存的基本条件、促进个体心理发展、有助于形成自我意识、心理健康的基本保障。
8、论述人际认识对人际交往的影响。
人际认识是个体在交往中观察、了解他人的外在特征和外显行为，形成印象并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。
人际认知是人际交往的前提，人与人的交往首先是从感知、识别、理解开始的，彼此之间不相认识，毫无所知，就不可能有人际交往，也不能建立人际关系。
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A．保持年轻还是保持成熟B．破坏性的还是建设性的C．男性化还是女性化D．与他人保持亲密还是保持距离
【答案】ABCD
【解析】根据莱文森的观点，个体到成年中期的过渡要持续5年的时间（40～45岁），在这期间，成年男性要控制自青少年期以来就存在的四类重要冲突：①保持年轻还是保持成熟；②破坏性的还是建设性的；③男性化还是女性化；④与他人保持亲密还是保持距离。
A．语义理解B．空间记忆C．推理能力D．知觉速度
【答案】BCD
【解析】中老年在由机体的生理功能影响的流体智力方面的衰退比较明显，而在由后天的学习和经验影响的晶体智力方面的衰退则并不明显。因此，老年人在空间记忆、推理能力和知觉速度方面的衰退很明显，而在语义理解方面的衰退则不明显。
3．卡特尔认为“晶体能力”是（ ）。
【答案】C
【解析】更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期，有女性更年期和男性更年期之分，女性更年期的年龄早于男性。更年期是人生进入衰老过程的起点。
9．（ ）属于理解婚姻问题的三个要点。
A．情爱、理解和相互依附B．生理、心理与社会C．生物属性、精神属性与社会属性D．个人、集体与社会
5．关于成人智力发展，正确的说法是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．流体智力缓慢上升，晶体智力缓慢下降B．流体智力缓慢下降，晶体智力继续上升C．流体智力继续上升，晶体智力保持稳定D．流体智力、晶体智力均缓慢下降
【答案】B
【解析】中年期流体智力随年龄增长而缓慢下降。这种智力水平的下降与组织信息能力以及在工作记忆中保持信息的能力密切相关。这些能力下降的物质基础是中年期的神经生理的变化。中年期的晶体智力随年龄增长而继续上升。中年期的经验日益丰富和知识不断提高是晶体智力继续呈上升趋势的基础。
6．从配偶一方死亡到配偶另一方死亡是家庭的（ ）阶段。
A．解体B．空巢C．稳定D．收缩
【答案】A
7．“双方在共同的目标下勤勤恳恳地生活和工作”的夫妻属于（ ）的夫妻类型。
A．平等合作与分工型B．建设型C．爱情型D．一体型
【答案】B
8．更年期是指（ ）。
A．个体在中年期出现生理变化和心理状态明显改变的时期B．个体在老年期出现生理变化和心理状态明显改变的时期C．个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期D．仅指女性更年期
【答案】AD
5．中年期的人格变得较为成熟，具体表现为（ ）。
A．内省日趋明显B．性别角色日趋整合C．心理防御机制日趋成熟D．为人处世日趋圆通
【答案】ABCD
6．根据哈威格斯特的观点，中年期的发展任务有（ ）。
A．履行公民和社会责任B．帮助下一代发展C．与配偶保持和谐D．建立和维持经济
【答案】ABCD
第十章
一、单项选择题
1．下列关于成人中期的人格发展特点的表述，错误的是（ ）。[统考2011研]
A．自我发展处于从众水平B．性别角色进入整合阶段C．对生活的评价具有现实性D．对自己的内心世界日益关注
【答案】A
【解析】成年期自我发展要经历如下几个阶段：从众水平，只有少数成年人处于这个水平。公正水平，自主水平，整合水平，是自我发展的最高水平，只有极少数人能发展的最高水平，只有极少数人能达到这一水平。所以成人中期自我发展大部分处于公正和自主水平。
2．在成人中期，一般不随年龄增长而衰退的能力是（ ）。[统考2007研]
A．逻辑推理B．知觉速度C．图形识别D．机械记忆
【答案】A
【解析】众多成人智力发展研究表明，中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。其中，流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。逻辑推理是与思维的基本形式紧密相关的智力技能，主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，在中年期仍保持相对稳定。
A．在信息加工和问题解决过程中所表现的能力B．决定于后天的学习，与教育和社会文化有密切的关系C．神经生理的老化导致晶体能力的退化D．在人的一生中一直在发展
【答案】BD
【解析】A项指的是液体能力；C项，神经生理的老化导致液体能力的退化。
4．下列说法中正确的是（ ）。
A．对于依靠体力和反应速度的工作，中年期的工作绩效开始下降B．对于依靠体力和反应速度的工作，中年期的工作绩效一直保持在很高的水准C．对于依靠认知技能的工作，中年期的工作绩效开始下降D．对于依靠认知技能的工作，中年期的工作绩效一直保持在很高的水准
【答案】A
10．中年人在记忆加工过程中的一个显著特点是（ ）。A．不重视简单的细节B．重视简单细节C．忽视有关事物本质的信息D．不关注有关事物本质的结论性的信息
【答案】A
【解析】中年人在记忆加工过程中，不重视简单的细节，更关注有关事物本质的结论性的信息。
二、多项选择题
1．中年人与朋友之间关系的特点表现为（ ）。[2010年11月心理咨询师二级]
认知机械成分可看成流体智力概念的引申，反映的是神经生理结构的认知操作水平，相当于计算机的硬件，负责基本的信息加工活动以及对知觉信息的比较、分析与归类。该智力成分与个体的神经生理状况紧密关联，认知机械成分的毕生发展轨迹呈先上升后下降的倒U字形，成年早期为从升至降的转折点。
认知实用成分可看成晶体智力概念的引申，反映的是文化的作用，相当于计算机的软件，为个体在后天环境中积累知识、信息或经验。由于受文化知识水平所决定，认知实用成分的毕生发展将随着知识经验的愈益丰智力变化主要表现在哪些方面？
中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。
晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力；
流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。
3．中年人的工作满意度（ ）。[2010年5月心理咨询师二级]
A．达到一生中的最低谷B．达到一生中的最高峰C．和青年期相比没有什么特点D．起伏变化较大
【答案】B
【解析】尽管多数中年人不再有升迁的机会，但他们的工作满意度却达到一生中的最高峰。许多人在中年期获得了职业成功，取得了一定的社会地位，他们理应感到满意。而对那些相对而言不太“成功”或社会地位不高的人而言，他们到了中年期，也不再抱着年轻时候的幻想，对自己的期望值进行了调整，因而对工作也感到了相当的满意。
4．中年期自我意识发展相对稳定，按照荣格的说法，这一时期的特点是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．社会性B．停滞性C．内倾性D．外倾性
【答案】C
【解析】按照荣格的理论，人到中年，特别是进入中年后期更多地表现出内倾性的特点。从个体心理发展过程看，青年期以前的社会化过程要求个体适应外界社会环境，从而也要求他们的心理活动多指向外部，指向他人，所以他们的意识倾向也更多地表现为外倾性。中年后期需要寻找自我意识的平衡，再由于知识和经验的积累，他们变得老练持重，遭遇挫折时能够反思，自我意识的变化主要表现为变化的倾向性。
A．中年人朋友的数量要多于青年期B．中年人朋友的数量要少于青年期C．朋友之间的亲密程度要高于青年期D．朋友之间的亲密程度要低于青年期
【答案】BC
【解析】由于性格变化和家庭原因，中年人朋友的数量要少于青年期，但朋友之间的亲密程度要高于青年期。
2．下列选项中，中老年人衰退比较明显的方面有（ ）。[统考2008研]