利用教学空白艺术 训练学生思维能力
运用教学布白拓展学生思维空间
个 “ 有 余 地 的 问题 ， “ 学 布 白 留 即 教
“ 学 教
教 师 则 往 往 容 易 忽 视 ， 有 讲 没 有 练 ， 堂 结 只 课 构 是演讲 式 的 ， 能 演讲 的节奏 相 当好 ， 氛 可 气 也 调 动 起 来 了 ． 却 没 有 体 现 学 生 的 求 知 主 但
布 白 如 果 运 用 得 当 ， 仅 可 以使 课 堂 教 学 虚 不
实 相 间 ， 宕 生 姿 ， 且 对 于 学 生 的 能 力 培 养 跌 而 也 有 不 可 忽 视 的 作 用 。 如 何 充 分 利 用 “ 学 教 布白” 艺术 ， 培 养 学 生 的多 方 面 能力 呢？ 的 以 试 以历 史课教学 为例 ， 以下几方 面 细述之 。 从
徐 金 超
体 ， 出 时 问 让 学 生 进 行 思 维 活 动 和 运 用 知 留
识 练 习 实 践 。 让 学 生 参 与 历 史 结 论 的 产 生 过 程 ， 解 怎 样 应 用 历 史 资 料 （ 料 ） 分 折 评 了 史 去 价 历 史 人 物 、 史 事 件 ， 而 掌 握 辩 证 唯 物 主 历 从 义 和 历 史 唯 物 主 义 的 基 本 原 理 ， 其 是 通 过 尤 历 史 思 维 活 动 产 生 获 取 知 识 的 快 感 ， 培 养 既 了学 生 思 维 能 力 和 实 践 能 力 ， 增 进 了 学 生 叉 学 习 历 史 的 兴 趣 。 一 般 而 言 ， 科 教 师 比 较 理 注 意 这 个 问 题 ， 文 科 教 师 尤其 是 政 史 学 科 而
维普资讯
中小 学 教 学研 史
２０ ０２年 第 ｌ 期
拓属学生思维窒阎
浙 江省 新 昌 县 知新 中 学
“ 白 ” 中 国 画 中 的 虚 实 布 置 ， 形 象 布 是 有 的 是 实 ， 有 形 象 的 是 虚 国 画 由 于 没 有 应 没 用 光影关 系 和 焦点 透 视 造型 ， 以十 分 重视 所 以 意 造 象 ， 画 必 留 空 白 。 中 国 的 书 法 艺 术 每 中 也 很 注 意 “ 白 ”， 仅 有 无 笔 画 的 空 白 ． 布 不 还 有 笔 画 内 的 空 白 ， “飞 白 ” 这 种 布 局 艺 术 ， 即 。 实 辱 上 是 中 国 古 代 哲 学 中 “ 而 ＿ 盈 ” 想 的 谦 不 思 艺 术 应 用 “ 白 ” 艺 术 技 巧 实 际 上 血 可 以 布 的 用 于 中学 教 学 的 许 多 方 面 ， 学 教 学 也有 一 中
利用教材“空白”培养和发展学生的思维能力
利用教材“空白”培养和发展学生的思维能力小学语文是一门基础学科，是一门极富情感、极易激发想象和创造思维的学科。
他与其他学科最大的区别在于他的具象性、生动性、可感性，并且带有一定的意会性。
在语文教学中，教师对问题的阐述不要轻易给予简单的否定或肯定，而要有意给予一定的模糊度，留出思维空间，让学生利用自己的理解对当前问题进行分析、猜测，鼓励学生去发现、探索，再现一个全新的思维过程，因为阅读教学的核心是发展学生的思维。
小学语文教学中的许多优秀范文，常有“空白”，在这些似乎“无”的“空白”中，蕴含着极丰富的“有”。
作为语文教师，不应该也没有必要去做填补“空白”的工匠，而应着眼于“导”，使学生通过自己的思维活动给“空白”以更新更深的内容。
1 利用结尾“空白”，培养思维的创造性一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽，有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。
如《狼和小羊》最后一句话是：“说着就向小羊身上扑去。
”文章在高潮处戛然而止，给读者留下想象的空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。
这时，教师就应提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀，小羊就甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？促使学生调动过去阅读经验。
创造性地说出小羊可能会发生的种种情况：或逃脱或遭不幸或战胜恶狼……学生在读说故事的过程中，不仅语言得到训练，而且创造性思维得到发展。
又如《凡卡》这篇文章的结尾，讲到凡卡怀着甜蜜的梦睡着了，他梦见爷爷收到了他的信。
教学时，我问学生，凡卡的爷爷能收到他的信吗？学生们的回答是一致否定的，然后，我把话锋一转，如果凡卡爷爷收到他的信，他今后的生活又该是怎样的呢？教室里顿时议论p文章反映客观事物具有典型性，所以艺术的省略是不可少的。
教师必须根据语言的“偏离效应”功能，在文章的关键处．激活学生的想象力，进行艺术的填空补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
如《当飞机遇险的时候》这篇文章中，有这样一句话：“机舱里一片欢腾。
巧设课堂空白 彰显语文教学的创新魅力
日５
新 课 标 对 “ ”提 出 了 明 确 要 求 ， 许 多 教 师 都 把 学 生 的 读 总 之 ， 语文 教 学 是 一 门 以学 生 为主 体 的 “ 体 艺 术 ” ，语 主 “自读 ”作 为 教 学 中 的首 要 环 节 。 的确 ， “ 读 百遍 ，其 义 自 文课 堂 教学 中 的留 白艺术 正 是这种 “ 书 主体 艺术 ” 的具体 显现 。语 见 ” ，学 生 能披情 入文 ，就 能在 身 临其 境 中获得 真切 的感 悟 。然 文 教师应 巧 设课 堂空 白，启发 、诱 导 学生 的审 美情 思 ，真正 做到
、
语文 教 学 中必 要 的 “ 白”就 是 尊 重 学 生 的 主 体 意识 ，为 德来 说 是一 个悲 剧 。在 同情 之余 ，又 会反 思造 成玛 蒂尔 德不 幸遭 留 学 生营造 一个 自主创 新的 空间 。就像 屠 格涅 夫所 说 的 ： “ 生里 遇 的原 因 。这个 原 因应 该是 多元 化 的， 既有玛 蒂尔 德个 人主 观方 人 面 ，有些 瞬 间，有 些感 情 ，是 我们 只能 意会 ，不 可言 传 的 。”这 面 的 ，如爱 慕虚 荣 、 自不 量 力、诚 实 守信 等 ，也有 客观 社会 方面 种情 感 并 不 是 由教师 讲 解 所 能 够承 担 的 。叶 圣 陶 先 生 也 曾经 说 的 ，如 资本 主义 社会 的欺 骗性 以及 金钱 对人 的腐 蚀 等 。 《 链》 项 过 ，教师 的作 用 “ 不在 于全 盘授 予 ，而在 相 机诱 导 ” 。因此 ，教 文 如 果没 有这 个情 节最 后 留下 “ 白 ”，也许 就 很难 体现 整个 空 师在 教学 中学 会运 用 “ 白艺术 ”就 显得 非 常重 要 ，不仅 有助 于 作 品的深 层 意义 。如 果让 学生 自己去揣 摩续 说或 补 写 ，常能激 起 空 教师 生动地 “ 业 ” ，更有 助于 学生 乘着 想 象 的翅膀 ，用 自己积 学生想 象 的阵阵 波澜 ，进发 出智慧 的火花 。 授
浅谈“空白”教学艺术
浅谈“空白”教学艺术【摘要】“空白”教学艺术是启发式教学的一种有益尝试，它对激活学生思维，发展学生智力，提高教学质量有积极的意义。
空白教学的方式很多，教师要在“空白”教学中根据教学场景加以运用，使之发挥最好效益。
“空白”教学艺术是“空白”教学的高级形式，是我们应努力达到的境界。
【关键词】空白;启发式;思维;教学启发式教学是我们在教学中应该坚持和贯彻的一个基本原则。
这个原则两千年前就被孔子提出，并在教学中为我们做出了典范。
孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”.作为一个基本教学原则和方法的启发示随着时代的变迁与发展也在不断地丰富和发展中。
叶圣陶先生认为“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勒其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。
”“相机诱导”的本质和核心就是启发，其“相机”涵义有两个，一是顺势，二是掌握技巧。
而技巧就是“诱导”的方法。
在当代语言教学中，不少教师采用“空白”教学，取得了令人满意的成效，可以说“空白”教学是对启发式教学的一种丰富和发展，笔者也从中获益良多。
“空白”即是布白。
它是一种艺术创作中的一种技巧，在艺术创作中为了更好地表现主题而有意义地留出空白，留给人们想象和再创造的空间，使人们从而获得对作品更深层次的理解和把握。
如方法中的“飞白”、给画中的“留白”、音乐中的休止符、文学作品中的“无言”等等。
把这类艺术技法引入语文教学，教师通过空白教学，努力为学生营造一个思维空间，让学生回忆品味、体验，从而使课堂真正成为学生思想的乐园、个性发挥的舞场和创造的天堂。
这就是“空白教学”。
空白教学的理论依据与“空白”艺术一样，源于格式塔心理派中的“完形压”理论。
该理论认为，人们在面对不完美或缺陷（如维纳斯断臂），即有“空白”刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完美的倾向，从而引起积极主动填补和完善“空白”的欲望，从而产生愉悦美。
另外，从信息论的角度来看，由于教师所讲的内容即输出的信息不是“全息”，这就形成一种“潜伏着”的信息，留出的“空白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多的信息的能力，提高语言学习的效率。
语文课堂的留白策略
语文课堂的留白策略在语文课堂教学中，教师可以采用留白策略，以增强学生的思维能力和自主学习能力，培养学生的发散思维、创新能力和问题解决能力。
留白策略是指在教学过程中，刻意地留出思考时间或空白空间，让学生有更多的思考和探索的机会。
一、交流留白这种留白是指在交流过程中有意识地创造思考和等待时间，让学生有时间思考问题和答案。
教师可以在提问后稍等一下再点名或者让学生自行答题。
如果学生没能回答出来，可以通过回答问题的方式来进行学生之间的互动交流。
在交流过程中，教师还可以留出时间让学生自由讨论问题，创造出一种学生中心的课堂氛围。
二、写作留白写作是培养学生语文素养的重要途径之一。
而写作留白就是给学生写作时留出一定的时间，让学生先自己思考，然后慢慢地书写。
这可以激发出学生的创新潜力和学习兴趣。
在学生完成一定的写作任务之后，教师可以引导学生将自己的作品交流给其他的同学进行评价和提出意见。
这样，学生能够更好地互相帮助，共同进步。
三、阅读留白在阅读过程中，留白策略可以让学生在阅读时自由探索和思考，提高阅读的理解和分析能力。
教师可以让学生在阅读之前自主预测、推测，然后再让学生进行阅读，会有更好的收获。
同时，教师还可以鼓励学生在阅读结束后，尝试再次把自己的理解反思出来，这样就能够增强学生的自我检验和自我评价能力。
四、听力留白在听力教学中，留白策略也很重要。
留白可以给学生一定的思考时间，让他们在听完之后再思考，这样才能够更好地吸收知识。
在听力教学中，教师可以在听完一段话之后稍稍停顿，再继续传达信息。
这样就可以给学生留下思考的空间，让他们更好地反思和思考听到的内容。
更进一步，教师还可以给学生一些听力练习，让他们获得更多的自主学习机会。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术在语文教学中，留白艺术被视为一种重要的教学方法。
它不仅能够培养学生的审美能力，还能够促进学生的思考能力和表达能力，从而提高他们的语文素养。
本文将从留白艺术与语文教学的关系、留白艺术的定义和特点以及留白艺术在语文教学中的应用等方面进行论述。
留白艺术是指在文学作品中通过艺术手法留下一定的空白，让读者在思考中去填补这个空白，从而增强作品的意境和表现力。
在语文教学中，留白艺术也扮演着同样重要的角色。
首先，留白艺术是促进学生思考能力的重要手段。
语文教学的核心之一就是锻炼学生思考能力和创造力，而留白艺术正是通过让学生在空白中去寻找答案，去思考问题，从而培养学生的思维能力。
例如，在教学中使用留白艺术可以让学生自行探究文本中的潜在意义和隐含信息，强化其对语文知识的理解。
留白艺术的定义和特点留白艺术的中文又叫“虚实格局”或“虚实对比”，它是一种艺术表现手法。
它是通过在艺术作品中留出一定的空白，凸显出作品的主题思想和气氛氛围的，使得人们对作品的美感更加深刻和细致。
留白艺术有以下几个特点：首先，留白艺术明确了作品的主题思想。
艺术作品包含了丰富的信息和元素，而留白艺术可以在这些信息和元素中选择重要的部分加以突出。
这样一来，留白的部分就成为了作品信息的重心，起到增强作品主题思想的效果。
其次，留白艺术体现了艺术的精髓。
留白是艺术表现手法中的重要组成部分，也是艺术创建过程中必不可少的环节。
留白艺术压缩了形式和内容，突出了主题思想和重点表现，体现了艺术在信息传达中的精练之美。
最后，留白艺术唤起了人们的思想深度。
留白是形式和内容的裁剪，是对艺术形象的完美构成。
留白的部分未曾直接表现是的信息，需要通过人的联想和思索去探究其中韵味，从而唤起人们的思考深度。
在语文教学中，留白艺术的应用可以提高学生的语文素养，激发其学习兴趣，促进其思辨能力的培养。
学生可以在老师的引导和帮助下，自己去尝试运用留白艺术来做文本的解读和创造。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白是一种艺术，是一种表达方式，也是一种教学方法。
在语文教学中，留白艺术扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生的思维，提高他们的表达能力，还能够让学生在阅读和写作中更加自由地发挥想象力和创造力。
本文将从留白的定义、留白在语文教学中的作用以及如何在教学中运用留白艺术等方面进行探讨。
我们来认识一下留白是什么。
留白，是指在文学、绘画或其他艺术形式中，留下一些空白的地方，让读者或观众自行进行联想和想象。
在绘画中，留白是指画面上有一些没有涂色或留有较多空白的部分，而这些空白的部分往往具有重要的意义。
在文学中，留白则是指作者在表达思想时有意地遗漏一些细节或情节，留给读者去想象和填充。
留白是一种艺术，它需要艺术家或作者有一定的功力和水平才能运用得当，使留白的效果更加出色。
在语文教学中，留白艺术也是起着举足轻重的作用。
留白可以激发学生的思维，让他们主动去联想和想象。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生主动去思考、揣摩作者的用意，而不是一味地接受作者所给予的一切。
在写作时，留白也可以让学生自由地发挥想象力，填补故事的空隙，让故事更加丰富多彩。
留白能够提高学生的表达能力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生通过自己的语言和文字去描述和表达想象中的情节或细节，从而提高他们的写作水平。
在写作时，留白也可以让学生更加注意语言的表达，提高作文的质量。
留白可以让学生更加自由地发挥想象力和创造力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生根据自己的想象去填补故事的空隙，形成自己的理解；在写作时，留白也可以让学生随心所欲地创作，产生更加富有想象力的作品。
那么，在语文教学中如何运用留白艺术呢？在阅读课文或文学作品时，教师可以设置一些问题或引导学生思考，让他们通过阅读和分析来揣摩和想象作者留下的空白部分。
在讨论时，可以让学生发表自己的看法和理解，让他们充分展示自己的想象和表达能力。
在写作时，教师可以给学生一些启发性的题目或情境，让他们自由发挥想象力，填充故事的空白部分。
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用在初中思想品德课堂教学中，教师们经常通过各种方式来向学生传授道德知识和品德修养，其中一种比较新颖的教学方法就是留白艺术。
留白艺术是指在教学中有意地留下一定的空白，给学生更多的自由空间来思考和创造，从而激发学生的主动性和创造力。
本文将探讨初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用，以及留白艺术对学生思想品德素养的提升和成长的影响。
1.引导性提问在思想品德课堂教学中，教师可以通过提出一些引导性的问题，引导学生自主思考和发表观点。
在讲解某一道德问题时，教师可以提出一些开放性的问题，比如“你认为这个问题应该如何解决？”“你身边是否有类似的情况，你是如何处理的？”这样的提问不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，也能够让学生在自由的氛围中提出自己的见解，增强他们的品德修养。
2.留白式的讲解在课堂教学中，教师可以适当地放慢自己的讲解速度，留出一定的思考时间给学生。
这样的留白式讲解有利于学生更好地理解和吸收知识，同时也有助于培养学生的耐心和专注力。
在讲解的过程中，教师还可以通过提问和引导，让学生自己去总结和归纳知识点，从而培养学生的学习独立性和创造性。
3.启发式的布置作业在课堂结束时，教师可以布置一些启发性的作业给学生，比如提出一个问题或者给出一个情景，让学生自己去思考并写下自己的理解和看法。
这样的作业可以引发学生的思考和探索欲望，激发他们的创造性思维，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、留白艺术对学生思想品德素养的提升和成长的影响1.激发学生的主动性和创造力留白艺术的运用可以激发学生的主动性和创造力。
在课堂教学中留下一些空白，给学生更多的自由空间来思考和探索，可以让他们更多地参与到学习过程中来，从而培养他们的主动学习意识和创造性思维能力。
2.培养学生的独立思考能力通过留白艺术的运用，学生可以有更多的机会去独立思考和解决问题。
教师不再是简单地传授知识，而是给学生提出问题和情境，让他们自己去思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
巧用-空白艺术-进行教学
巧用”空白艺术”进行教学在小学英语的教材中，包含着许多的空白，看似余地的空白却给人留下无限的遐想和思维的空间。
它并不是真正的空白，是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式是提高课堂教学效率与质量行之有效的手段。
作为教师，我们要充分地挖掘文本的空白去拓展延伸，把学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由文本到生活的延伸。
充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生放飞心灵，创造性地展示自我的过程。
在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白对于激发学生的思维增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性起着积极的作用。
我觉得在英语教学中巧用以下的“空白艺术”进行教学是一个行之有效的好方法：一、利用教材空白，给学生图画的权力文本给读者留下了许多不确定的空白，这些空白是留给学生自己的，教师不能剥夺学生的这种特殊权力。
记得一次我正在全力上课的时候，看到一个学生正在书本上画着什么。
当我走进时，发现她正在为一件衣服上色，我没有大声呵斥她，而是鼓励她涂的真好，如果你能把涂的颜色用英语在空白处写出来多好啊，不久我就发现她正得意的看着我，因为她写出来了。
正是给予她的这种图画权力，才让她欣欣然。
新大纲曾指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”在许多文本的空白处需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它补充起来，在不知不觉中就把学生引入了到了练写的训练中，从而鼓励学生表达真情实感，做到了“我手写我心”。
二、利用教材空白，巧记单词读音教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。
教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来填补文本中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后通过教师的引导，通过学生、教师、文本之间的一次次对话，实现学生的自我建构，使学生获得思想启迪，享受读单词的乐趣，不仅加强了对单词的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。
释放空白艺术技巧 激发遐思挖掘内涵
教I研之I页2021/01释放空白艺术技巧激发遐思挖掘内涵◎福建/蔡振洪摘要:语文教学是一门科学，更是一门艺术。
在高中教学中教师要巧妙激发遐思、合理运用空白艺术，启迪学生去自由想象，阅读课堂将呈现虚实疏密、跌宕多姿、妙趣横生的氛围。
拟从揭示课题、借助想象、解读文本、巧设板书等方面探讨空白艺术的合理运用之法，有效提升高中语文阅读课堂教学效率。
关键词：高中语文；阅读教学；空白艺术画中无水，但空白之处可见水波盈盈,清澈见底;画中除马外再不见一物,却可让人感受到或春暖花开,绿草茵茵，或秋风悲啸，万马齐喑。
正是这些艺术的处理形成虚实相生、矛盾统一的节奏变化,给读画者留下了驰骋想象的广大空间,使人思维跳跃，思接千载,视通万里，这就是人们常说的空白艺术。
笔者结合高中语文阅读教学实践，拟从以下四个方面探讨阅读课堂中的留白艺术,从而提升学生的阅读理解能力。
一、揭示课题，启发空白题目是思维的窗口，对其深入思考则可大致了解文题揭示的内容与感情基调;文题点明的中心（题眼）或蕴含的线索;文本突出的人物之间的关系、环境或事件等要素;作者的立场观点等。
然而，课文题目不可能把文章内容都揭示出来。
因此,教师教学时可抓住文题的这一“空白”，巧妙地设计解题思路，以充分调动激发学生的思维。
例如，在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，笔者解题为:“文题宜接提示主要人物是林黛玉，那么文章所述就应该是她进贾府的耳闻目睹、内心感受o”文章描写了荣宁二府这一人物的活动环境是十分必要，所以要先从贾府的概况入手,去掌握人物形象,教师应提示学生注意小说如何生动刻画了凤姐、宝玉和黛玉等人物形象，让学生明确学习的重点。
教学中教师可以引导学生思考文题，鼓励质疑,理出文章线索与结构，明白主要内容等，教师教授起来就会得心应手。
再如，在教学《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以先从题目入手，暗示“风雪”为一语双关，既指自然环境，又似乎暗示什么。
教师应引导学生抓住作者在“风雪”上着墨不多,但却推动了情节发展。
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利用教学空白艺术训练学生思维能力
我们在欣赏画家的作品时，常常会被作者故意的留白所吸引，并引发深深地思考。
有时我们在上课中，不经意的教学空白，却激活了学生的思维。
画画与教学是相通的，我们如能熟练运用空白这一艺术手段，将其有效运用到英语课堂教学中来，训练学生的思维能力，一定会对激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起积极的作用。
一、把“空白艺术”运用到课前准备环节
1.挖掘教材空白
学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。
现行《牛津版小学英语教材》3a-6b，紧贴时代和现实生活，许多地方意犹未尽，给学生留有省略和空白。
教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。
《牛津小学英语》3b unit3 family b部分只有出现父母兄弟姐妹等常用单词，但现在的家庭关系面很广，我考虑到学生在运用时可能会用到其他常用的称呼，因此我在备课时将书本上的人物家谱示意图补充了另外四个表示晚辈称呼的词汇：nephew、niece、grandson、granddaughter。
这下，学生正确运用语言表达自己的思维更为丰富、活跃了。
2.拓展活动内涵
教材上的综合版块给学生提供了多样的活动形式，包括act and
guess、draw and guess、guess and say、smell and guess、listen and guess、think and guess等，但每个单元的形式基本相同，学生有的活动开展几次之后就失去了兴趣。
因此，我们在课前准备的时候，就要有意识地拓展活动形式的内涵，做到旧瓶装新酒。
比如课本中提供的say a rhyme节奏感强，朗朗上口，是学生所乐于接受的形式。
教师可以设计在学生学会后，引导他们做一些替换或简单的创作活动，让他们通过自己的创作，获得成功，树立自信。
例如：替换3b unit 2小诗《it’s his key》，根据实际情景一边摆放某人的物品，一边说：is it your/my/his/her…（物品）？on/in the…（处所）can you see？ i see.i see.no，it isn’t your/my/his/her …（物品）it’s your/my/his/her …（物品）
二、把“空白艺术”运用到课堂教学各个阶段
1.导入时巧设悬念，激发思维
“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。
”教师在导入新课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中起注意力，进入最佳思维状态和求知状态，全身心地投入课堂教学中来。
在教学牛津小学英语5b unit7 a busy day时，在导入新课时，先介绍引言部分“david has a busy day. he’s busy from seven in the morning to ten in the afternoon.”然后问学生“why is david busy？ can you guess？”学生的思维被激发出来，纷纷猜测david 忙碌的原因。
激活了学生的只是储备，为新课的学习做了很好的铺
垫。
接下来学生在教师的引导下学习课文，了解了david忙碌的原因，并学会了相关语言的表达。
2.新授时开放性提问，发散思维
课堂中，提问有很多方式。
机械的提问，不能激发学生的思维，而开放性的提问，却能激发学生深层次的思维，从而提升学生灵活运用语言的能力。
教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。
在教《牛津小学英语》 6b unit6 planning for the weekend时，通过学生谈论上周干了什么，自然而然询问这周将要干什么？教授将来时be going to 的用法，利于学生理解句意。
设计的猜谜游戏，猜猜what is he /she going to do ？
t： what are their plans？ can you guess？ what is he /she going to do ？ let’s guess：
①grandpa sits down with a newspaper.
s1： he is going to read a newspaper.
②su hai and su yang turn on the tv.
s1： they’re going to watch tv.
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这样既活跃了学生的思维，对david 的猜测也很好的为接下进入文本做了伏笔。
3.巩固时体验活动，延伸思维
牛津小学英语教材一般包括以下几个方面： read and say、
look ，read and learn、ask and answer、look， read and complete、read and act及综合版块，包括朗读韵律诗，学唱歌曲，阅读短文和游戏等。
课堂上，对于高年级学生，可以通过教材的歌曲、小诗、情景对话、故事等提供语言范本（这些范本是可生成的、具有典型性的）。
学生能在此基础上衍生出丰富的语言。
教材中的诗歌、故事等很多采用的是一种平行的结构、学生只需要将它稍做改动，就可以创作出新的内容。
教材的这种编排既为学生提供了创作的空间，又注意到了控制难度，使创作成为可能、成为现实。
许多的学生不满足于学会课本上的内容，在学习了歌谣和诗歌以后还自己主动地对他们进行改编，创作出自己的版本，编唱着自己的歌谣，真正体验到了学习英语的成功喜悦。
在教学牛津小学英语5b unit3
歌曲“hobbies”时，学生在节奏轻松而又明快，又不失有一种紧张氛围中，让学生既在体验中学会了单词和句型，又提高了他们的记忆力和创造力。
这些体验活动，结合学生好胜心强的特点，可以采用竞赛、评比等形式各异的方式，刺激学生在强烈的参与心理和竞争心理下，掌握英语知识的基本技能，强化他们的参与意识，激发他们的创作欲望，培养他们的创新能力。
英语学习中适当留下一点空白，其效果是不言而喻的。
学习过程中的空白应该根据学生的实际学习需要而创设，绝对不能单纯为了空白而空白，如果空白太多，或白的无意义，就会使学生思维受阻，无从捉摸，达不到锻炼与增强思维的目的。
只有科学而艺术地利用
空白，及时给学生留下自觉思维、自觉内化的机会，才能真正发挥“此时无声胜有声”的作用，使学习更富有成效，课堂更富有魅力。