【精品】浅谈高中信息技术教学中的分层教学
浅谈高中信息技术分层教学
吉林教育·教研２／２０１６在高中时期，信息技术教学的运用及在课堂上使用的占比情况不免有失尴尬。
这门课程应用范围比较广泛，但是却不能得到人们的重视，甚至有很多老师和学生对其产生曲解，可见它的重要性并没有显现出来。
很多老师认为，它并非主要科目，也不能和高考相挂钩。
在许多学生眼中，这是提供给他们网上冲浪的好机会。
由于他们自身认知的不全面和地区学校教学设备的差异，使得各地区高中的该门课程也有很大的不同。
另外，每个院校设定该课程的内容也呈现多样化，有的院校设定时间较多，而有的院校设定课程时间很少。
家庭经济条件好的学生，他们能够利用较多的资源进行全方位学习，但家庭条件相对困难的学生就对电脑缺乏相应的基础。
面对这种复杂的情况，一旦学校只是根据编制的课表进行教学，那么势必会导致教育上的不公平。
一、信息技术的重要性当今世界是以信息主导的，是信息加速发展演变为多元化世界的时期，带有各种各样的观点和价值的信息充斥着我们的眼球。
作为学生，不仅要懂的如何捕捉有用信息，还要学会如何全面的分析这些信息。
徜徉在信息的海洋里，怎样挑选出对自己最有价值的真实信息，对每个人来说都是一种挑战。
同样，在教学当中，老师也要教会学生如何对信息进行判断选择，把最有价值的信息进行整理存档。
一个人的素质高就说明他是一个理性并且可以自己进行独立分析做出正缺选择的人。
因此，信息技术课程要将信息选择作为重点内容之一。
但是这就要求学生结合自身情况，高效利用现有设备和技术，能动的搜集整理信息。
由于当前的数字媒体多样化，不仅有网络围绕着我们，广播杂志等也能传播有价值的信息。
信息的搜集整理必须要主动的进行选择，要由自身进行细致的探索和分析才能得到有价值的信息。
此外，学生还要懂得如何处理得到的信息。
首先要将来自不同途径的信息进行整理、划分、编排，然后通过所学将自身的观点想法渗入其中，清晰说明自身的观点从而显现自身价值。
对于信息，很多传播者都是活在别人的观点之中，把别人的说都信以为真，然后机械的进行二次传播，这并非一个理性信息接受者应当具有的素养。
浅谈信息技术课中的分层教学
浅谈信息技术课中的分层教学在信息技术课程中，分层教学是一种常见的教学策略。
它以学生的认知水平和能力为根底，将课程内容进行不同层次的划分，以满足学生的学习需求。
本文将从理论与实践两个方面，浅谈信息技术课中的分层教学方法。
1. 理论根底1.1 分层教学理论分层教学理论源自于教育心理学。
根据学生的差异性，将学生分为不同的层次，为每个学生提供适合其认知水平和学习能力的教学内容和方法。
这种分层教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.2 信息技术课的特点信息技术课程在目标设定、内容更新、教学方法等方面具有一定的特点。
首先，信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要动手操作才能更好地理解和应用知识。
其次，信息技术更新快，学生需要不断学习和掌握新的技能。
再次，信息技术的应用广泛，学生需要掌握不同的软件工具和编程语言。
2. 实践操作在信息技术课程中，分层教学的具体实践包括以下几个方面。
2.1 根底知识层根底知识层是信息技术课程的第一层，主要包括计算机根底知识、网络根底知识、操作系统根底知识等。
在这个层次上，教师可以通过讲解、示范等方式传授根底知识，并引导学生进行根底操作和实践。
2.2 应用技能层应用技能层是信息技术课程的第二层，主要包括办公软件的应用、网络平安等。
在这个层次上，教师可以通过案例分析、问题解决等方式启发学生思考，培养学生的实践能力和创新能力。
2.3 高级应用层高级应用层是信息技术课程的第三层，主要包括数据库管理、网站开发、编程语言等。
在这个层次上，教师可以组织学生参与工程实践、编程设计等活动，培养学生的综合应用能力和创新能力。
3. 教学策略3.1 个性化教学分层教学的一个重要目标是满足每个学生的学习需求。
教师可以根据学生的学习差异，灵巧地调整教学内容和方法，为每个学生提供个性化的学习支持。
3.2 合作学习信息技术课程的学习往往需要学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过相互协作和互相交流，提高学生的学习效果和团队合作能力。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展和应用，高中信息技术教学也越来越受到关注。
在信息技术教学中，为了满足不同学生的学习需求，提高教学效果，分层教学成为了一种重要的教学方法。
本文将从分层教学的理论基础、实施策略和教学效果三个方面来探讨分层教学在高中信息技术教学中的运用。
一、分层教学的理论基础1.学习差异理论支持分层教学的理论基础之一就是学习差异理论。
学习差异理论认为每个学生都有自己的学习节奏、学习方式和学习水平，不能简单地要求所有学生按照同一标准来学习。
分层教学正是针对学生的差异性而提出的一种教学方法，它可以根据学生的学习能力和兴趣将学生分成不同的层次，通过不同的教学方式和内容来适应不同学生的需求。
2.个性化教学原则支持分层教学还得到了个性化教学原则的支持。
个性化教学强调教师应该关注每个学生的个性差异和学习需求，为每个学生提供个性化的学习环境和教学任务。
而分层教学可以根据学生的个性特点和学习能力来设计不同的教学内容和任务，从而更好地满足学生的个性化学习需求。
二、分层教学的实施策略1.确定分层标准分层教学首先需要确定分层标准。
在高中信息技术教学中，可以根据学生的基础知识水平、学习能力和兴趣爱好来确定分层标准。
通常可以分为基础层、中等层和拔高层三个层次，每个层次都对应不同的学习内容和教学任务。
2.差异化教学设计分层教学需要进行差异化教学设计。
针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容和教学任务，以适应学生的学习需求。
比如在信息技术教学中，可以根据学生的基础知识水平和学习兴趣来设置不同的编程任务、网页设计任务或者多媒体制作任务。
3.灵活的教学组织分层教学还需要灵活的教学组织。
在高中信息技术教学中，可以采用课堂教学、实验课、项目制学习等多种教学方式来组织教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。
可以组织学生进行小组合作学习，让不同层次的学生共同学习，相互促进，共同提高。
三、分层教学的教学效果1.提高学习积极性分层教学可以提高学生的学习积极性。
浅析高中信息技术课中的分层教学
（ 一） 学生 在这种教学模 式下 ，可 以根 据 自身特点得 到适合 的教育 ，各层学生 都能获得 成功 ，体会 成功 的喜 悦 。通 过探索进
行 自主 学 习 ，也 激 发 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ，锻 炼 和 培 养 学 生 形 成 好 的 学 习习 惯 和 学 习 方法 。
（ 一 ） 学生 的分 层
高一 开学 之初 ，我 对学 生 掌握信 息 技术 的情 况进行 摸 底调 查 ，以学生 的智力 、基础 知识 、能力水 平和情感态 度个方 面将学 生分为三层 ： Ａ 层 ：学 生 基 础 好 ，接 受 能 力 强 ，熟 悉 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、ｗ ｐ ｓ 、 ｗ ｏ ｒ ｄ 等软件 的基本操作。 Ｂ 层 ：学 习态度好 ，基 础一般 ，掌握Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 的简单操作 ， 接触过ｗ ｐ ｓ 、ｗ ｏ ｄ ，会上 因特网。 ｒ ｃ 层 ：学习习惯差 ，仅会一点Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 基本 操作或者根本 没有
生的积极 性 、如何 在一节课 中收到较好 的学 习效果 ，避免 “ 吃不 饱和吃不了”的现象 ，这些都是在课前要 考虑到的。 二 、分 层教学在信息技术教 学中的应用 分层教 学的理论基础 是布卢姆提 出的掌握学 习理论 ，它强调 了 “ 教师要适 应学生 的学 ”，学 生是有个性 差异 的，不能 以牺牲 部 分的发展 来换取 另一部分人 的发展 ，学 生的个体 差异是一份 宝贵 的可供 开发的教 育资源 。它 的核心 是面 向全体 学生 ，正视学 生 的个体差异 ，实行分层推进教学 。
一
、
分 层 教 学 提中小学 中普及 的程度 不同并受 到家 庭 和学校条件 的限制 ， 使 得学生 所掌握 的知 识和操作 水平参差 不 齐 ，出现 了 “ 起点 高低不一 、层 次、差距大 ”等现象 ，给教学工
高中信息技术课分层教学的实践与思考
高中信息技术课分层教学的实践与思考一、引言信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，它在各行各业中都扮演着重要的角色。
在这样的背景下，高中信息技术课程的教学显得尤为重要。
由于学生的学习能力和水平参差不齐，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求。
高中信息技术课分层教学成为一种备受关注的教学方式。
本文将围绕高中信息技术课分层教学的实践和思考展开讨论。
二、分层教学的理论依据分层教学是根据学生的学习能力、水平和学习风格的不同，将学生分成若干层次，采用相应的教学方法和手段进行教学。
分层教学理论源于不同学习风格、能力和兴趣的学生需要不同的教学方法的认识。
分层教学主要包括内容分层、学习层次分层、兴趣分层、能力分层等。
分层教学的目的是为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
1. 内容分层在高中信息技术课程的教学中，内容分层是非常重要的一环。
由于学生的基础水平和学习兴趣的差异，课程内容的选择必须考虑到每个学生的实际情况。
在内容分层教学中，可以将信息技术课程的内容分为基础知识、进阶知识和拓展知识三个层次。
对于那些基础薄弱的学生，可以先进行基础知识的学习，为他们奠定坚实的基础；对于学习能力较强的学生，可以适当加入一些进阶知识，激发他们的学习兴趣；对于学习成绩优秀的学生，可以开设一些拓展性的内容，进一步拓宽他们的知识面。
通过内容分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 学习层次分层学习层次分层是指根据学生的学习水平和能力的不同，将学生分成不同的学习层次，并针对不同层次的学生进行不同方式的教学。
在高中信息技术课的教学中，学习层次分层是非常重要的。
在传统的课堂教学中，教师常常面临着学生学习水平参差不齐的问题，学习层次分层可以有效地解决这一问题。
对于学习能力较强的学生，可以提供更加复杂和深入的知识，激发他们的学习兴趣；对于学习能力一般的学生，可以采用更加直观和生动的教学方法，帮助他们更好地理解知识；对于学习能力较弱的学生，可以采用更加详细和细致的教学方式，帮助他们克服学习困难。
浅谈信息技术教学中的分层教学
浅谈信息技术教学中的分层教学所谓的分层教学，要比较集中地强调几点：①学生的现有知识、能力水平;②分层次;③所有学生都能得到应有的提高。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学模式为实现面向全体学生，全面提高学生素质教育思想提供了一条有效的途径。
一、学生分层1.班内分层目标教学模式(又称“分层教学、分类指导”教学模式)。
它以保留原教学班为基础，在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都能得到充分的发展。
学生的层次是客观存在的，原因也是多方面的。
其中学生学习信息技术的起点不同，即使起始年级相同。
部分学生基础较好，但有的学生以前从未接触过电脑，没有任何基础;再者学习条件的不同，条件好的学生在业余时间有很多学习实践机会;还有学生在各方面的素质上的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等;最后学生对本课程的兴趣及重视程度的不同等。
种种因素都会使学生形成不同的层次。
2.分层走班模式。
把同一个年级的学生按照信息技术学科的学习差异，分别分为A类、B类等不同层次的班级组织教学，这种分层方式称之为年级分层。
如：将文理科班学生分为A、B两个层次，实行动态管理，A层为学习基础较好的学生，B层为学习基础较差的学生。
教师可根据摸底结果，按照学生现有的知识与能力水平，把学生分成不同层次组成新的教学集体。
“走班”并不打破原教班，只是在学习信息技术课时，按各自的程度到不同的班级上课。
“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。
特点是教师可根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应的教学目标，从而降低了基础薄弱生的学习难度，又能满足基础好的学生扩大知识面的需求。
二、教学目标分层教学目标分层教学是根据学生自身的条件，选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行层次调整。
在高中信息技术教学中运用分层教学初探
在高中信息技术教学中运用分层教学初探分层教学在许多学科的教学中被广泛应用，尤其在信息技术教学中尤为重要。
信息技术的教学是一个复杂的学科，涉及到很多专业技术，例如计算机硬件、软件、网络等。
在信息技术教学中，许多学生会面临复杂的问题和难题，而这些问题往往只能通过逐步深化和渐进式的学习才能获得长远的解决方案。
因此，在信息技术教学中，采用分层教学是一种非常有效的教学方式，充分利用学生的学习潜力以及学习成果。
在此文中，我们将探讨在高中信息技术教学中运用分层教学的基本原则和途径。
一、基本原则1.分层教学应以学生为中心，在课程设计与教学实践中注重培养学生的自学能力和探究能力，使其能够独立完成课程目标。
2.分层教学要注意学习的连续性和渐进性，学习的每一步都要充分考虑之前所学的知识，形成教学的螺旋式迭代，让学生在不断拓展知识和技能的基础上，逐步深化、扩展和巩固所学内容。
3.分层教学必须严格控制教学的难度和复杂度，合理分配学生的知识和技能水平，避免学生在学习过程中失去自信和兴趣。
4.分层教学需要强调教学的整体性和系统性，要把所学的知识和技能联系起来，构建知识架构和技能体系，培养学生的思维方式，并让他们具备自我更新的能力。
二、途径1. 课程设计针对高中信息技术教学中分层教学的实施，重点在于课程设计的合理性。
课程设计需要充分考虑学生的特点和学习需求，根据学生的实际能力和学习背景，对整个学科进行适当的划分和安排，使得学生能够逐步深化知识和技能。
同时，不同的层次要有不同的教学目标和教学内容，这样才能真正满足学生的学习需求。
2. 课堂教学在分层教学中，课堂教学的实践至关重要。
具体而言，需要针对学生的实际情况，在课堂上进行灵活的教学安排。
例如，在基础层次中，采用示范性教学，让学生能够突破知识的桎梏，拥有自信；在中等层次中，采用探究性教学，让学生在解决问题中体验学习的愉悦，培养学生独立思考的能力；在高级层次中，采用讨论性教学，让学生在对不同观点的交流中形成自己的思维方式，提高学生的思维能力和创造能力。
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新课标下高中信息技术课教学的实施与探究
——分层次教学
摘要：由于各个地区信息技术及经济的发展速度不同，高中生无论是个性上还是才能等各方面都存在各种各样的差异.针对这样的情况，我在教学中采用分层次教学法，本文就是通过对分层教学在信息技术课中的实施，阐明了分层教学为信息技术提供了一个可资借鉴的教学方法。
关键字:新课程；分层教学;学生分层；备课分层；施教分层；作业及评价分层
前言：两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，并承认学生在个性与才能上存在差异，同时，美国教育家布鲁姆也认为:学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对不同层次的学生的不同特点和基础开展教学活动。
新课程理念提倡：以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。
在实施分层教学过程中，我主要从以下几方面入手，仅供大家参考和探讨。
一、分层教学的前提
学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的信息技术基础知识和基本的操作能力。
但由于受到各方面的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是省、市、县级高中，差异尤为突出.
面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。
二、实施分层教学的步骤
1、学生分层
在教学实践中，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，优秀生:学生电脑操作基础好,接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚，称之为A组;中等生：学生各方面都比较一般化,课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性，称之为B组；后进生：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差，称之为C组.
就这三个层次标准,在每个学期开学初，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这样做主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的,不过这也不是一成不变的。
在课堂教学中，有利于教师的辅导.在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习积极性。
2、备课分层
分层次备课,与学生实际相适应。
要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
在把握教学目
标的同时,根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求：A组学生要求他们除了做完共同目标，还可以再做一些额外的、难度大些的题目;B组学生要求界于A组和C组之间；C组学生要求掌握教学目标中基础的内容。
在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。
设计较易习题让C组学生能操作能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。
设计较难习题，让A组同学操作、练习，增加他们的愉悦感，提高他们的操作水平和能力。
这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习.
3、施教分层
分层施教是分层教学的关键.分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。
在信息技术教学中,主要有理论课、上机课和课外实践课三种形式，下面分别来说明如何实施分层施教：
①理论课
由于每个班有每个班的特点，在上理论课的时候,本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则。
如在A班上理论课时，注重学生基础知识掌握的同时，应更加强调学生能力的提高以及综合能力提高；而对C班上理论课时，应着重强调学生的基础知识的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高。
对B班进行理论课讲解时，应该界于上面两种之间。
实行分层教学，以满足各种不同层次学生的需要，从而实现“以人为本”、“因材施教”的教育理念。
②上机课
信息技术是一门实践性很强的学科，因此，教育部已拟定，上机课时应占信息技术总课时数的70％以上。
这说明上机课是上好信息技术课的关键.上机课以学生为主体，这为分组施教
创造了必要的条件.
策略:
采用“合作与互动”的分层施教策略.所谓“合作与互动”策略就是在教学过程中，可采用合作教学、师生互动和生生互动等教学活动.
形式：
学校的教育资源有限，本着从实际出发的原则，目前我们学校还是采用“分班”上机.我把每个班分成三层（即A、B和C)，使其分层练习，分层指导。
对每层实行分组,一般每组5人左右为宜，并且选出一个有兴趣爱好、热心的学生作为该组的组长，以组长为核心，完成各项学习活动。
③课外实践课
课外实践课更能激发学生的兴趣爱好,培养学生的创造能力。
课外活动课我们是实行分组教学.我对选学信息技术课外活动的学生进行分组,总体上分二组：基础组（C）、应用技术组(B)。
基础组：基础组的学生在初中阶段基本是没有接触过计算机，其信息技术水平较差,因此，对基础组的学生进行辅导时，只能以会考大纲为准，给学生进行基础性的辅导,让学生能够掌握书本知识并能比较熟练操作使用计算机，达到会考合格。
应用技术组：在课外实践课中，应用技术组把计算机当作信息处理工具，而且对计算机有一定的兴趣爱好，他们利用所学知识和教学环境对对各科进行知识的整合、丰富多彩的创作和信息交流。
4、作业及评价分层
信息技术课的作业一般是学习完一个模块或几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。
作业要求可分三个层次，C组只布置基础部分的作业；B组布置稍微有点难度的作业,可以让有余力的同学多进行思考；A组可以安排一些较难的作业，要求一题多解,沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性.
对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采取表扬评价，寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向,促使他们学习积极向上；对优等生采取竞争性评价,坚持高标准,严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。
三、反思及小结：
高中信息技术课程的分层教学形式是一个系统的教学方法，通过我个人的教学实践，发现在高中信息技术学科中实行分层教学是一种有益的尝试，十分符合这门课程的特点.分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。
为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护后进者的学习信心，使他们在现有知识基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷并迎头赶上;使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。
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