谈高中历史新教材的一些弊端
浅议人教版高中历史新教材的优点与不足-2019年教育文档
浅议人教版高中历史新教材的优点与不足人教版高中历史新教材与过去的老教材相比，有了很多改进之处，有许多的优点，体现了时代的精神和要求，但同时也还存在一些不足。
下面，我就新教材的优点与存在的问题谈一些粗浅的认识和看法。
一、新教材的优点1．印刷精美，原始素材插图增多新教材改变了以往线条式图画展示形式，直接采用大量原始的照片或影像素材，而且大多数图片属于第一次使用。
这些图片取材广泛、真实，不仅能生动直观地反映历史，而且提高了可信度，渲染了历史氛围，使教材有了艺术欣赏价值，实现了教材与学材的统一。
以前枯燥的历史知识由此变得更加立体，这不仅符合高中生的性格特点，也使古老的历史情景活生生地得以展现，拉近了书本与学生的距离，增强了学生对所学知识的认知度。
2．自我检测活泼新颖新教材把“干巴巴”的练习题换成了带趣味性的“学思之窗”和“探究学习总结”等栏目。
尽管实质上保留了“材料解析题”，但在材料选取、问题设计、历史意识等方面都显著加强。
在检测学生牢记历史基础知识的过程中，注重引导学生对历史事实进行识记、理解、分析、比较、归纳，从而培养学生的历史思维，提高解决问题的能力。
新教材改变以往所谓的“统一化”、“标准化”的固定答案，鼓励教师和学生在教学活动中的创新和发现。
3．编排模块化和内容专题化体例的确立新教材在初中通史教材的基础上采用模块编排和专题化体例，把分散呈现在不同时期、不同地域的同一历史现象和历史问题系统化、规范化，以完整的概念或事件清晰地呈现在人们面前。
从新的高度和角度展现历史面貌和发展轨迹，尽量避免了初、高中历史学习的单调重复，让人耳目一新，从而激发了师生重新感悟历史及用历史的眼光看待现实的热情。
同时，也在追寻某一模块的溯源与影响中推动师生要特别注重历史的整体性和各模块之间的内在联系。
为此，一套又一套新的、适合新课程改革要求的教法和学法被挖掘出来。
而新教材丰富的内容和崭新的编排形式，对高中历史教师也提出了更高的驾驭教材的能力要求。
历史新教材存在的问题
历史新教材存在的问题郭红超新课程实施几年来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。
我也对历史课堂实践中某些教学行为进行分析以及深刻地思考。
一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标《纲要》中指出：新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
这些规定和要求针对现行课程存在的问题和弊端，明确改革的方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识的优良传统。
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。
但是，它并不排斥知识本身。
相反，改革是为了让学生获得更多的知识。
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。
基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。
在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。
老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。
例如，有位老师在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来。
上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式非常活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢?难道只要知道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么?这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。
谈高中历史新教材的一些弊端
谈高中历史新教材的一些弊端作为一线的历史教师，随着高中课改的步伐，我在教学实践中与课改同步，积极深入到时代的洪流中，尽快适应高中历史课改的要求。
但几年来，通过对教材的熟悉和挖掘以及在教学实践中发现的问题，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。
一、可读性不太强新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，旨在提高能力上的目标要求，其用意是很好的。
但是，可以看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，这就在一定程度上削弱了课本的可读性，给教学中实现教学目的带来了一定的困难。
人们认识事物的规律是，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象。
离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。
历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史发展过程的叙述过于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。
这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。
二、能力要求偏高与旧课本相比，新课本能力要求高是个明显的特点。
在能力上高要求，这对于学科功能的发挥，对于培养２１世纪所需要的高智能的人才，无疑是有益的。
但是，就青少年的学习生涯来说，他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段，有的还要读研究生，因此，能力培养要分阶段，由低到高、循序渐进地进行。
对高中生的能力要求，应当讲究适度。
历史科学是一门综合性的社会科学，它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法比拟的。
历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”，而要真正做到“究”与“通”，没有广博的知识，没有深透的理论，没有丰富的社会阅历，是不可能的。
高中历史新课改的问题和困惑
高中历史新课改的问题和困惑高中新课改已经实施一个月了，虽然假期里我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。
一、存在的问题（一）对新课本编排体例不适应由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。
旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。
学生感觉难，教师落实难。
新课本对重大历史事件分析较浅，是“压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。
历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。
这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。
历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。
新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。
（二）对新的教学方式不适应历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。
仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。
也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。
如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。
”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。
每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。
（三）既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。
高中历史新教材的优劣浅析
高中历史新教材的优劣浅析盘县华夏中学李开菊贵州已经是高中历史新教材实行的第五年，从人民版教材的使用后发现它最大的优点是图文并茂、材料非常丰富，专题性强，适合我们地方的高三的中上层的学生用。
但也有更多的不足，粗略分析如下：首先，历史知识构建不符合学生认知规律。
按常规，是有什么样的经济基础，方能产生对应的上层建筑和意识形态，二我们的新教材，必修二讲经济，必修一讲政治制度等上层建筑的内容。
给学生的历史知识是杂乱无章的。
功底不扎实的老师也很弄不明白，何况学生。
所以教师要先看必修二（提前看），教必修一时与必修二进行有机结合，不说让学生明白，至少自己和部分学生清楚。
在必修一二的基础上学习必修三要轻松一些。
其次，历史知识本身也缺乏内在联系。
编撰教材的专家们可能考查的是发达的北京上海等大城市的自觉性强功底又扎实的孩子，在根本不了解我们落后山区孩子基础差的情况下弄出了这一轮的新教材。
学生对经济几乎一无所知便要学习政治制度，没有原因、背景过程分析突然给出一个结论，学生一头雾水不说，老师也不一定说得很明白。
历史的几大要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果、影响、意义等等，分到不同的模块，甚至根本不全，提到什么问题学生大多数是一知半解。
学生连按某种学术观点分化出来的知识不全了解，要在高考中做好源于教材又高一教材的题目谈何容易！再次，同一个历史问题，许多地方提及，但没有一处讲清楚。
给人的感觉是东一榔头西一斧头的，一个好好的身躯，把它砍成几块，通史学得不好的老师很难把它融为一个完整的有机体，何况学生？见于以上情况，老师要多辛苦一些，把新教材三本必修作全方位的了解，教学时可能要适当对教材做些重组。
如果是刚上高中的老师一定要找一套五年前的老教材，因为它简易的通史，把事件的原因、背景、经过、结果、影响、意义放置于同一个空间中去把握。
教情要以学情为基础——高一的历史如何教盘县华夏中学李开菊11中的学生基础相对差，有部分学生可以说不具备读高中的素质。
高中历史新课程教学的困惑
高中历史新课程教学的困惑随着高中历史新课程改革的全面展开，随着一线教师对新课程教学有了更多的了解，广大历史教学工作者对高中历史新课程教学的好奇和热情也逐渐减退，取而代之的是对新课程教学的困惑。
笔者从事高中历史教学已有十多个年头，虽然积累了一定的教学经验，也形成了自己的教学特色，但在新课程面前，还是显得手忙脚乱，有些力不从心。
笔者现就新课改背景下高中历史教学中的困惑罗列如下，以求教于各方行家。
一、新课程历史教材的编写与学生的实际知识储备严重脱节，教学目标难实现三年多的高中新课程历史教学给笔者最大困惑就是学生基础知识很是欠缺，课堂上基础知识落实太难，且新教材的编写体系与学生的实际知识储备严重脱节，三维目标难实现。
新课程背景下的高中历史教材采用模块、专题式的编排体系，强化了知识体系，淡化了基础知识，这种编排是建立在学生通过初中阶段的学习，对历史基础知识已经全面掌握的基础上的。
但事实并非如此，大部分学生历史基础知识相当贫乏。
以笔者所在学校为例，学生大部分来自偏远的乡镇中学，由于学校片面追求升学率，再加上受师资、不重视“副”课观念等因素的影响，很多学校在义务教育阶段没有很好地开设过历史课，导致学生基础知识非常薄弱。
在高一新生入学后的第一堂历史课上，曾问过学生这样的问题：唐朝是哪一年由谁建立的？很少有同学能回答上来。
大部分学生连我国古代朝代的沿革都不能完整地叙述下来。
学生基础知识如此欠缺，要实现新课程教学的三维目标就显得很困难。
二、新教材知识容量大，教学课时相对较少新课程高中历史教材编写体现了脉络化、结构化的特点，主要叙述知识的体系和框架。
但由于学生不掌握基本史实，所以很难构建起知识体系，以至于教师在课堂上不得不补充大量的史实。
例如人民版教材必修一专题三第三节“新民主主义革命”一课，讲述了从1919年五四运动到1949年新中国成立三十年的历史，分为四个阶段：国民革命，土地革命，抗日战争，人民解放战争。
时间跨度大，内容相当多，在旧教材里分九课时来讲述，新教材只用一课时。
高中历史新课标教材使用中存在的问题及对策
高中历史新课标教材使用中存在的问题及对策一、开课中存在的问题从2008年秋入学的高一年级始，我市的高中学校统一使用了人教版的高中教材。
到2009年秋季结束，2008届学生都进行完了人教版三个必修模块的学习，从2010年春开始，这一届学生都开始了选修模块的学习（有的上学期就开始了），然而，在选修模块的学习上，却出现了混乱的情况，虽然大多数学校能够按照省教育厅教学指导意见开课，但仍有极个别学校我行我素，想当然的开课，表现出了一定的随意性，结果选修课有开选修一、四的，有开选修一、四、六的，有开一、二、四的，有开一、三、四的，等等。
二、教师使用教材中存在的问题（一）教师在使用教材中感觉到的问题1、在听课评课和与教师座谈中，老师们普遍反映新教材必修模块课本编得简略，看起来书上内容很少，没有多少字，但这些文字的知识背景很多，如果不向学生介绍这些知识背景，学生理解起来就比较困难，这样教师讲起来就非常困难，增加了教师讲课的难度。
相比较而言，老师们觉得选修课就不存在这些问题，老师们普遍认为，选修课教材编得较好，上课容易处理，讲起来容易。
不存在我们原来认为的选修课不好讲的问题。
2、学生基础知识薄弱，初中所学内容大都没有印象，高中一入学就采用专题模式讲，学生学起来非常吃力，老师讲起来也有很大难度，直接影响了课堂进度。
3、学校硬件跟不上，一些学校老师没有电脑或有电脑没有网线上不去网，教室里没有电脑操作平台，老师想用多媒体等先进教学手段用不上，直接影响了一些课堂内容的教学，使一些需要用多媒体教学的课堂无法用多媒体教学来完成教学目标。
一些学校领导没有课改意识，使一些老师的课改课或采用意识的课得不到学校领导的肯定评价，甚至受到指责，影响了教师进行新课改教学、落实新课程理念的积极性。
（二）、教师在教学中存在的问题1、教学理念亟待更新在听课过程中，我们发现老师实施教学还采用老办法的现象还很普遍，许多教师穿新鞋走老路，拿着新教材，采用老办法，不管什么课型，都是采用老办法，上课一本教材一本教案一支粉笔，先提问旧课再导入新课，板书标题逐目讲解，一讲到底，老师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡，可见，教师陈旧的教学理念依然存在，严重制约着新课程的实施。
高中历史新课标新教材使用中的主要问题及应对建议
高中历史新课标新教材使用中的主要问题及应对建议摘要：从实际教学来看，部分教师会贯彻落实政策的要求，在讲授历史概念时依旧采用灌输式的教学模式，使得课堂气氛沉闷，学生对历史知识的学习兴致寥寥，课堂教学效果大打折扣。
针对历史教学中存在的问题，教师要认真地反思回顾，采纳学生的建议，转变教学模式，以学生喜闻乐见的形式讲述历史知识，增添历史课堂的趣味性。
基于此，以下对高中历史新课标新教材使用中的主要问题及应对建议进行了探讨，以供参考。
关键词：高中历史新课标新教材；使用中的主要问题；应对建议引言近年来，历史学科的重要教学价值已逐渐显露，并成为教育工作者开展教育教学研究的热点课题之一。
采取科学的历史学科教学模式，不仅能够帮助学生更高效地理解和记忆历史知识，还能够培养学生的历史学科素养，使其形成正确的思想意识与价值取向。
但就现阶段的高中历史教学实践来看，部分教师存在没有运用有效的教学模式开展教学的情况。
一、高中历史新课标新教材使用中的主要问题在对高中历史课堂展开调研后能够了解到，教师在教学中会侧重于历史事件的讲解，带领学生分析其时间、经过和结果，并为学生布置课后作业让学生死记硬背。
在此模式下学生对于历史事件的理解较为浅显，对历史事件缺乏深入的思考和判断，长此以往，学生会对历史学科的学习产生厌倦情绪，学习积极性会被磨灭殆尽，且高中阶段学习节奏快，学生面对不同的学科学习压力较大，教师采用不当的教学模式，枯燥乏味地讲解历史知识，难以激发学生的学习热情，导致课堂教学效率低下，无法达到预期的目标，对学生各项能力的发展也会起到阻碍作用。
历史教师在课堂中大多延续传统的教学模式，并未结合学生的学习需求做出优化调整，以口头讲述为主，导致课堂气氛沉闷，学生在课堂中兴致寥寥，部分历史教师在讲述完章节内容后会进行归纳总结，带领学生梳理章节学习的重点，及时查漏补缺，弥补学生的不足，并进行拓展延伸，丰富学生的知识储备。
在此背景下，有助于学生历史素养的提升，若高中历史教师延续口头讲述，会消磨学生的学习热情，对其全面发展起到消极的影响。
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谈高中历史新教材的一些弊端
发表时间：2014-09-01T08:57:27.873Z 来源：《新疆教育》2014年第4期供稿作者：宋兆金[导读] 新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析。
贵州省遵义县鸭溪中学宋兆金
作为一线的历史教师，随着高中课改的步伐，我在教学实践中与课改同步，积极深入到时代的洪流中，尽快适应高中历史课改的要求。
但几年来，通过对教材的熟悉和挖掘以及在教学实践中发现的问题，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。
一、可读性不太强
新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，旨在提高能力上的目标要求，其用意是很好的。
但是，可以看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，这就在一定程度上削弱了课本的可读性，给教学中实现教学目的带来了一定的困难。
人们认识事物的规律是，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象。
离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。
历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史发展过程的叙述过于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。
这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。
二、能力要求偏高
与旧课本相比，新课本能力要求高是个明显的特点。
在能力上高要求，这对于学科功能的发挥，对于培养２１世纪所需要的高智能的人才，无疑是有益的。
但是，就青少年的学习生涯来说，他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段，有的还要读研究生，因此，能力培养要分阶段，由低到高、循序渐进地进行。
对高中生的能力要求，应当讲究适度。
历史科学是一门综合性的社会科学，它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法比拟的。
历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”，而要真正做到“究”与“通”，没有广博的知识，没有深透的理论，没有丰富的社会阅历，是不可能的。
为什么社会上有二十几岁的科学家、文学家、艺术家，但却很少有二十几岁的史学家？根源就在这里。
高中学生仅仅是一些十六七岁左右的青少年，他们已经具有一定的知识，但知识还不宽广、不扎实；他们具有一定的逻辑思维能力，但这种思维能力还较弱；他们接触过一些理论，但只是一些简单的理论；他们有一定的社会阅历，但阅历还比较浮浅。
严格说来，在历史老人面前，高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的孩子。
根据高中生的以上特征，根据高中生的学业负担和高中历史的课时安排，要在高中历史教学中真正实现新课本中所提出的各种能力目标，这既为难了学生，也为难了教师。
谁不希望祖国的青少年早日成才呢？但心急不能喝热汤，欲速则不达。
能力要求偏高，会使学生感到可望而不可及，久而久之，会导致学生产生逆反心理。
只求高深、不求扎实，囫囵吞枣、拔苗助长，这是教学之大忌。
三、人物形象不太鲜明
人类历史是由人类共同创造的，但重要的历史人物往往对历史进程产生重大影响，杰出历史人物的思想、行为对青少年的成长又会起到潜移默化的作用。
因此，在教学中，通过对重要的、杰出的历史人物活动的讲述，从而对学生进行思想教育和能力培养，这是历史教学的重要环节。
但是，新课本中，一些对学生进行思想教育和能力培养非常有利的历史人物，如克伦威尔、华盛顿和拿破仑等，内容显得比较单薄，因而，人物形象也就比较苍白。
由于材料较少，因此，在教学中，无论是采用以人带事的方法，或是采用以事带人的方法，教学活动都不便展开，致使人物个性、人物思想、人物形象都不太鲜明，人物评价也难以全面。
在重要的、杰出的历史人物中，他们的经历、思想、行为往往有许多动人之处，课本应予以叙述；有些堪称千古绝唱的情节，课本应当浓笔重墨地描述，因为，青少年从历史人物活动中受到的启发教育，比单纯的理论教育要生动得多、深刻得多。
四、重要的问题缺乏充足的说明材料
在历史教学中，对于一些重要的问题，如果缺乏材料，或是材料不充分，分析便深不下去，结论也很难形成，新课本有些地方也有这种情况。
比如，在第二章第四节中，对于波及欧洲、影响世界的启蒙运动，新课本却没有专门的材料、独立的段落说明它产生的背景，从而使启蒙运动的出现显得很突然，历史现象的因果关系也就不明确。
又如，在第二章第一节中，课本用了较多的篇幅叙述英国内阁制的形成过程，但有助于形成内阁制概念的材料却不多，而内阁制定义则没有，致使学生掌握这段历史较为费力。
再如，在第二章第二节中，对奥地利改革收效不大的原因，新课本讲是“由于它限制了封建地主的某些特权，遭到激烈阻挠，收效不大。
”这种解释很难使人信服。
因为当时欧洲各封建国家的改革，都在一定程度上限制了封建主的特权，为何其他国家的改革没有遭到封建地主的激烈阻挠，偏偏在奥地利会出现这种情况呢？在这里，如果充实一些材料，说明奥地利在改革时，由于中央权力较弱，对地方封建割据势力打击不力，加上改革没有处理好民族矛盾，没有采取因地制宜、循序渐进的政策等原因，学生理解起来就更为方便。
根据新世纪人才的培养要求编写高中历史新课本，这是一项艰难的工作。
每个参编者都希望把课本编好，同时，无论谁去参编，都难免会有这种那种不足，这是很自然的。
在教学实践中，我们作为一线教师，将会克服教材中的一切缺陷和不足，帮助学生很好地理解和掌握书内书外的知识。
当然作为教科书，应该是很严谨的，因为教育是严肃的，我们面向的是学生，不应该出现一些教材的弊端。