2017年高中历史新教材改革汇总
谈高中历史新课程改革的体会
适应 科技发展 和社会 文化变迁 的需要 ，也 是全 面推 进素质 教育 的
必然 要求。 每位教 师都是新课 程改革 实践的参 与者和 实践者 ， 为 作 高 中历史一线教 师 ， 我把 教学上 的点滴心得 写出来 。 同行 商榷。 与
碍 ， 时又紧 、 务又重 ， 课 任 高中新课程 不得不 负重而 行
！ 新 颖 的教 学 方 式使 用 问题
历史 教材是历 史课程资源 的核心 ，是进行 历史课 程教 学的基 础， 合理 利用与开 发历史教 材 。 必须 吃透 教材 。就高 中历史课 程而 言 ，教材 编写体 系有 了根本 改变 ，不再 像 旧教 材那样 以时 间为线 索 ， 照通 史的模式 ， 按 从古到 今 ， 中国写到世 界 ， 从 把政 治 、 经济 、 文 化、 思想 等方面的 内容放在 同一朝代 的章节里 。 而是 以 “ 专题 ” 的形 式 ， 古今 中外的历 史编 成政 洽史 、 将 经济 史 、 化史 三个 必修 和数 文 个 选修 教材 ， 这有助 于从 多视 角 、 多层次 、 多渠 道揭 示人 类历 史发 展 的基本过 程。 它克服 了旧版教 材内容繁 乱的弊端 ， 注重 了知识的 整体性。 这样 更接近于 大学历史 专业的学 习 ， 也有助 于学生 能够 系 统 地掌握某 一专题 的历史知识 、因此 ， 我首先 对教材结 构 ， 文 内 课
容 有一个 总体认识 ： 对照课标 ， 出教 学内容 的重点 、 点。 次 了 找 难 其
历 史课程 改革存在 的一股“ 浮躁 现象” 在 实施课 程改革 的过 程 中． 出现 了学 生还没有 学习基本 历史知识就 过度地采 用探讨 （ 辩 论 ） 动 、 与式小 组活动 、 堂历 史短剧 、 看历 史影像 资料 、 活 参 课 观 展 示课外 收集 的有关 资料 或提前 准 备学 习内容 等探 究学 习的倾 向。 仔 细观察 和深入 了解这种 看似热热 闹闹 ．课堂 很是活 跃的表 象背 后 ，可 以发现许 多学生并没 有应该学 到的基本 历史知 识。也就 是 说， 历史 教育 的 目标并没 有达 到 ， 学任务也没 有真正 完成 。如果 教 听任这种 现象长 期发展下去 ，中学 历史 课程质 量将会 受到严重 影 响 ， 改的预期 目标就会泡 汤。 课 学生没有很 好地掌握 历史基础 知识
中国最新高中历史书中的地图：看看教材如何介绍主要王朝的疆域
中国最新高中历史书中的地图：看看教材如何介绍主要王朝的疆域部编版的高中历史教材是中国最新的历史教材。
和过去的教材不同，该教材采用了通史的编撰模式，取代了过去专题史的模式。
教材的内容也更加丰富，改变了过去逻辑混乱、内容空洞的现象。
在教材中截取其中古代史部分地图，以供大家欣赏。
教材中的地图也是采用的是谭其骧版本的历史地图，有很多不客观的地方。
因此，这些地图只能作为参考。
一，先秦时期地图书中第一幅地图是旧石器时代的人类遗址分布地图。
中国发现的旧石器时代遗址多达2000多该地图主要展示其中比较重要，具有代表性的遗址，如巫山人、元谋人遗址、北京人遗址等。
第二幅地图是西周分封地图。
从该图能够看出西周主要诸侯国和民族的分布位置。
该图的缺陷是无法区分同姓诸侯和异姓诸侯。
春秋战国时代地图，能够反映主要诸侯国都城的位置，但是不能反映诸侯国的大小。
二，秦汉魏晋南北朝时期秦朝的地图比一般的秦朝地图较为精美，能够反映很多郡的具体位置。
不过，由于该图是谭其骧地图为基础制作的，因此会出现一些问题。
主要的问题有两个，一是象郡应该位于越南地区，二是秦朝版图不应该画入云贵。
详细的情况，小编有专门的文章论述，这里不在多说。
教材中评价秦朝“秦的统一，建立起“东至海暨朝鲜，西至临洮，羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”幅员辽阔的国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。
统一中央集”权国家的形成，是历史发展的必然，也是客观需要。
空前统一的国家政权，促进了各民族的交往、交流与交融，推动了多民族国家政治、经济、社会的发展。
教材中没有汉代地图，只有丝绸之路的地图。
教材中对汉武帝的开疆扩土介绍到：“汉武帝在稳固边疆的基础上积极开拓疆域。
汉初，匈奴势力强大，多次袭击汉朝边境。
汉武帝任用卫青、霍去病为将，经过3次较大战争，夺取了阴山以南和河西走廊的大片区域。
汉在河西走廊设立酒泉、武威、张掖、敦煌4郡。
为配合对匈奴的战争，汉武帝募遣张骞两次出使西域，开辟了中西交通道路，大大促进了西域与中原政治经济文化联系。
欧洲的思想解放运动【新教材】统编版高中历史必修中外历史纲要下
《大卫》 《西斯廷圣母》 《蒙娜丽莎》
一、文艺复兴 4、实质：创立符合新兴资产阶级需要的新文化。
5、影响：冲击封建 秩序，推动近代科学 兴起；促进资本主义 发展。
二、宗教改革
第四单元 资本主义制度的确立 也有一种说法是中世纪结束于文艺复兴时期。
1、背景 ①思想解放：进一步解放了人们的思想，为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传； 因行称义 动荡不安 —-较稳定、自信
人文主义冲击天主教会的权威 启蒙运动就是以理性和科学的光芒，驱散蒙昧、迷信、宗教狂热和专制统治带来的黑暗。
自由、独立、平等、理性 法国国王路易十六在押上断头台前恍然大悟：“原来是伏尔泰、卢梭亡了法国！ 2、14—17世纪，来自古希腊、罗马的灵感引发了文学、艺术和知识的变革。
二、宗教改革
2、过程 （1）序幕：1517年，马丁·路德宗教改革；
一、文艺复兴 文艺复兴时期的作品
描绘现世生活 （1）序幕：1517年，马丁·路德宗教改革；
动荡不安 —-较稳定、自信 第8课 欧洲的思想解放运动
这些作品表现了怎样的精神内核？
①思想解放：进一步解放了人们的思想，为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传；
材料二：封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端，是以一位大人物为标志的。
15世纪后
扩展欧洲
期
莎士比亚《哈姆雷特》 自然科学：哥白尼、伽利略
一、文艺复兴
材料二：封建的中世纪的终结 和现代资本主义纪元的开端， 是以一位大人物为标志的。这 位人物就是意大利人但丁，他 是中世纪的最后一位诗人，同 时又是新时代的最初一位诗人。
——恩格斯
文艺复兴的先驱
一、文艺复兴
中世纪画风
呆板僵硬的风格
让改变发生——关于四川高中历史新课程改革的一些思考
摘要 ： 者通 过 近 两年来 的 四川 高 中历 史 新课 程 改革 的实 践 ， 合 参加 ２ １ 笔 结 ０ １年 四川 省高 中历史 新课 改优 质 课展 评 活 动 的 亲身 经 历和 体会 ， 四川新 课 改的理 念 及 实 际操作 中存 在 的 一些 Ｉ题 进行 了思 考。 摈 弃 了一 些 空泛 的理 论 说 教 ， 图以 可操 作 性 和 一 线教 对 Ｉ ＂ １ 力 学实 际需要 为前 提 阐述 了高 中历史 新课 程 改革 的教 学 理念 和教 学设 计 的 改变 之道 。 关键 词 ： Ｉ 中历 史 新课 程 改革 史 学 结论 教 学设 计 教 学效 果 改变 四川高 高 中新课 程 改革 在 四川 已进 入第 二年 ， 们 的 历史 教 学 在探 酌 ， 官 职 和史 实 的表 达基 本 到 位 ； 实验 班 则 往 往 流 于无 厘 头 我 对 而 索 中稳 步 推进 。困惑很 多 ， 其是 在对 新 教材 （ 民版 ） 尤 人 的解 读过 的搞 笑 ， 实错 漏百 出 ， 师纠 正不 及 的 话 ， 动 的效 果 就 很难 令 史 老 活 程 中 ， 何 一位 有 过老 教材 教 学经 验 的 同 志都 有 一 大堆 疑 惑 甚至 人 满 意 了 。分 科 以后 ， “ 国 近 现 代 社 会 生 活 的变 迁 ” 一 专 任 在 中 这 抱 怨 ， 无 论 怎样 ， 改 不仅 是 大 势 所趋 ， 还 真 真切 切 地 来到 题 ， 但 新课 它 曾设计 学 生 分组 自行 搜 集 资 料 进 行 专 项 展 示 的活 动 ， 不 同 在 了我 们身 边 ！面 对 这 一 “ 实 ” 我 们历 史 教 育 工 作 者 更 应 论 从 班 级 不 同小 组 表现 更 是 迥异 ， 的小 组 以主 持人 操 作 多媒 体 课 件 史 ， 有 “ ” ， 史 出 积极 应 对 。 为线 索 ， 成 员分 别 通 过 小 品 、 装 秀等 不 同形 式 来 展 示 探 究 小组 服 设计 令人 惊 叹 ； 有 小组 仅 仅 派代 表 将 探 究 成果 形 也 笔者 无意 耽 误时 间讲 一些 空 泛 而 缺乏 可 操 作性 的理 论 ， 只想 成果 ， 之 精 彩 ， 就 实 际教 学和 此 次参 加 四川 省 高 中 历 史 新课 程 改 革优 质课 展 评 成 文 字一 读 了事 ； 至 有 理 科 班 的小 组 未 能 完 成 课 前 准 备 ， 草 甚 草 活动 的一 些体 会 做一 总结 交 流 。在 两 年来 的新课 改 教 学 实践 中 ， 收场 。 因此 ， 生 的实 际水 平 与 兴 趣 方 向 ， 设 计 教 学 目标 时 应 学 在 笔 者 的总 体感 悟是 ： 然 叫改 革 ， 既 就让 改变 发 生吧 。 充 分 考虑 ， 的班 级 也 许 需 要 老 师 更 多 地 发 挥 课 堂 主 导 作 用 ， 有 多 １ 教 学理 念 要变 讲 一 些 ； 有 的则 可 以大 胆 放 手 ， 问 题 的设 计 和 思 维 的启 发 多 而 在 诸如“ 以学 生 为主 体 ” 启 发 式教 学 ” “ 之类 的老 僧 常 谈不 再 赘 下 功 夫 。对学 情 的分 析还 体 现在 学 生愿 不 愿 意 主 动学 习 历 史 ， 如 述 ， 里 只想 就史 学 结 论 的 问题 做 一 下 探 讨 。在 实 际教 学 中 ， 这 我 果 不 愿意 ， 问题 出 在何 处 ？又 或 者对 历 史 表示 出有 兴趣 ， 实 际 但 们 感 觉人 民版 新 教材 在介 绍历 史 事件 乃 至 进行 问题 分 析 时 ， 往往 课 堂 表现 又并 非 如 此 ， 又 为何 ？如 果 学 情 分 析 做 得 不 透 彻 、 那 不 只是 提 供 一些 史 实 （ 括很 多文 献 里 的原 文 ） 较 少 出 现直 接 的 深 入 ， 包 而 再好 的教学 设计 也 未必 能够 顺利 操 作 实施 。 史 学结 论 （ 其 是 文化史 部 分 ） 尤 。这 一方 面对 学 生造 成 了 困扰 ， 不 ２２ 教学 流 程 的 设 计 。在 新 课 改 的 三 维 目标 体 系 下 ， 过 ． 重 再能“ 以教材 为准 ” 实 现 “ 多 分 ” 另 一 方 面 也 客 观 上 逼 迫 我 程重方法 的理念凸显无遗 ， 来 背 ， 假如我们的教学流程设计能够彰显特 们放 弃 教教 材 而改 为用 教 材教 。教材 不 怎 么讲 结 论 ， 就要 求 我 色 、 具 匠心 ， 这 独 往往 能 取 得事 半 功倍 的教 学 效 果 。在 本 次 四 川 省 们必 须 注重 对史 料 的收 集 和整 理 （ 教 材视 作 可使 用 材 料 的其 中 历史竞教中， 将 众多参赛 选手的教 学设计给 我们 留下了深 刻印象。 部 分 ） 注 重培 养学 生从 不 同类 型 的材 料 中提 取 信 息 ， ， 归纳 概 括 那 些优 秀 的设 计往 往 具有 以下 特 点 ： 的能力 ， 重设 计从 史实 到 得 出结 论 的 教学 过 程 。而 在 最终 得 出 注 ２２ １ 在课 堂 设计 抓 住 了课 魂 。前文 已经 提 到 由于 教 材 地 ．． 结论 时更 要 慎重 ， 可 能 关 注 史 学 研 究 动 态 ， 新 自身 过 时 的知 位 的改 变 以及 教 材 内容 本 身不 重 结论 的特点 ， 师 在 组织 教 学 内 尽 更 教 识 积 累（ 如对 义 和 团运 动 的认 识 ， 袁 世 凯 窃 取 辛 亥 革 命 果 实 这 容 时会 发 现知 识 点 既多 且 杂 ， 就要 求 我们 在课 堂 设 计 中 凸显 主 对 这 结 论 的认 识等 ） 。 线 ， 到“ 做 形散 而 神不 散 ” 如绵 阳东 辰 的 倪 文 良老 师 在 “ 亥 革 。 辛 ２ 教学 设计 要 变 命” 一课 中 ， “ ” 一字 为 核 心 ， 以 变 之 确立 了 “ 之 变 、 之 变 、 之 国 路 人 ２ １ 教 学 目标 的确 定 ， ． 正如 本文 之 前 所说 ， 于教 材 的 地位 变 ” 由 的教学 流 程 ， 原 （ ） 如 此 、 （ ） 毕 露 和 原 （ ） 不 以 袁 来 原 袁 形 袁 封 发生 变化 ， 制订 教 学 目标尤 其是 知识 目标 时所 依 靠 的就 应 该有 动三 个让 人 印象 深 刻 的成语 来 形成 知识 结 构 ，原封 不 动 ” 提 法 在 “ 地 三个来 源 ： 标 、 课 课改 地 区 的高考 题 和学 生学 情 。 还成 功 引发 了学生 对 辛 亥 革命 影 响 的质疑 ， 成 了课 堂现 场 的师 形 就课 标 而言 ， 是各 种 版 本 的教 材 、 种 风格 的教 师 都 必 须 生互 评 ， 两得 。这些 巧妙 的设计 和 清 晰 的课 堂 主 线 直 到 一个 这 各 一举 遵 循 的标 准 ， 所 谓 的 教 师 自行 整 合 教 材 补充 史 料 ， 必须 围 月后 的现 在 我们 还记 忆 犹新 ， 就是 成 功 。 前面 也 这 绕 这 一核 心来 进 行 。在竞 教 过程 中 ， 从 某 些参 赛 者 的课 堂设 无论 ２ ２２ 注 重 史料 的 整理 和运 用 。 由于 现 代 信 息技 术 尤 其 是 ．． 计 ， 是从 评 委 的点 评来 看 ， 提 出大 胆 的在 课 堂 上 删 减 或 丢弃 互联 网技 术 的 飞 速 发 展 ， 师 们 获 取 史 料 的 途 径 和数 量 大 大 增 还 都 老 些课 标 未作 明 确要 求 的 、 生 可 以 自行 看 书掌 握 的知 识 板 块 。 加 ， 学 由此 带来 的新 问题 就 是 对 史 料 真 伪 的 甄别 、 料 价 值 的判 断 史 比如 绵 阳南 山 中学 的 曾强 老 师在 “ 专制 形态 晚期 的政 治形 态 ” 一 和如 何做 到切 合 学 生 实 际 的 运 用 。泸 州 高 中 的 明安 田老 师 在 这 课 中 ， 舍弃 了对 “ 就 清朝 的边 疆 政策 ” 一子 目的详 解 。这 样 既有 点 上为 我们 作 出 了优 秀 的示 范 。他设 计 的 “ 会 主 义 建 设 在 探 这 社 利于突出重点 ， 课堂时 间集 中在对重难点 内容的分析和突破 索中曲折发展 ” 将 一课 ， 农 民日记》 侯永禄， 将《 （ 陕西省合 阳县路井 上 ， 为解 决 课时 紧 张 的问题 提供 了一条 思路 。 也 镇 路 一村 五组 农 民 ， 中文 化 程 度 ， 初 坚持 写 了 近 ６ ｏ年 的 日记 ， 辑 对高考题的研究则是在现行高考制度未变 ， 、 学校 家长 、 学生 录成书） 这本书的相关节选作为微观角度——“ 入手 ， 家” 来体现 乃至于我们 自己的实际评价体系也不变的情况下 ， 将新课改的教 和探索宏观角度——“ 的发展变化 ， 国” 由于课堂大量使用原始史 育理想和一线教学实际相结合 的无奈 之举 ， 也是必要之举。如果 料 ， 翔实丰富且通俗易懂 ， 让人信服。 我 们不 得不 在课 堂上舍 弃 一 些知 识 板 块 ， 那么 舍 弃 哪些 部 分 ？除 除此 之外 ， 教 学 效果 的 落 实方 面 ， 在 由于 新 教 材 一 般 并 未 体 了依 托 课标 ， 重要 的当然 是 高考 的导 向 。 四川 省 尚未有 过 新 课 现认识历史事件 的明确线索 ， 更 我们认为高中历史教师在教学过程 改下 的高考命题经验 ， 因此对较早实行新课改地区的高考题进行 中还应 特别 注 重 以下 三方 面 问题 ： 是 方 法教 授 ， 一 比如 认 识 历 史 研究 也 就成 为 了必 然 。 事件应从 背景 、 过程 、 响等方面进行 ， 影 比如可 以从 内因、 因角 外 而 对学 生学 情 的 分 析 并 非 一 个 可 有 可无 的 过程 。在 个 人 的��
新教材-高中历史-选择性必修1-第五单元-第15课 货币的使用与世界货币体系的形成
规律五：由文书重量向通宝、元宝的演变。 原因：私铸盛行、币值紊乱；国内局势初步稳定。
唐 开元通宝
5.北宋: 交子
交换的发达，促进了货币流通量增加。北宋的铜钱尽管铸 造的比过去多，但“钱荒”却十分严重。……由于铁钱携带不 方便，10世纪末，成都出现了所谓的“交子铺”，发行纸币代 替铁钱。1023年，北宋政府看到发行交子有利可图，遂正式创 立“交子务”，改交子为官办，定期发行纸币，流通区域仍限 于四川。
规律一：由实物向一般等价物转变。 原因：生产力的提升（根本原因）
财 赠贼贪赊贿购贩贺贡货贷贾
贝用作货 币，在汉 字的结构 中找到佐 证。
这说明我们的祖先开始 创造文字的时候，贝已经具 有货币的职能。
（2）大约在商朝后期，开始出现铜铸币
随着商品交换的迅速发展，货币需求量越 来越大，海贝已无法满足人们的需求，人们 开始用铜仿制海贝。铜贝的出现，是我国古 代货币史上由自然货币向人工货币的一次重 大演变。
解放区： 人民币
1、1935年国民政府币制改革
“以中央、中国、交通（1936年又增加了中国农民银行）三银行发行的钞 票为法币。”其他银行发行的、现在正流通市面的纸币，逐渐以中央钞票 换回，停止使用……国内“所有完粮纳税，及一切公私款项之收付，概以 法币为限，不得行使现金。违者全数没收，以防白银偷漏。”……凡银钱 行号，商店及其他公私机关或个人持有银币和银类者，均必须交由发行准 备管理委员会或指定之银行兑换法币。“如有故存隐匿，意图偷漏者，应 准照危害民国紧急治罪法惩治。” ……根据中国货币近五年来对英镑的 平均汇价规定，法币一元等于英镑一先令二便士半。
——据孙良玉《试论明代的白银货币化》
原因：传统货币存在缺陷（金属货币不便于携带，纸币易贬值）；白银作为货 币本身的优势（贮存交易方便）；政府赋税制度改革的推动；明代商品经济发 展，货币需求量大；新航路开辟，大量白银流入中国
高中新教材历史必修上册课件从明朝建立到清军入关
经济发展与人口增长
01
清朝初期，随着统一局 面的形成和社会秩序的 稳定，经济得到了恢复 和发展。
02
农业方面，清朝政府重 视水利建设和农业技术 的改进，提高了粮食产 量。
03
手工业和商业也得到了 发展，出现了许多繁荣 的商业城市和市镇。
04
人口方面，清朝初期人 口增长迅速，为经济的 持续发展提供了充足的 劳动力资源。
雇佣劳动关系的出现
在手工工场和商业领域中，雇佣劳动关系逐渐出现，雇主通过支付 工资雇佣工人进行生产或销售活动。
思想文化领域新气象
1 2 3
早期民主启蒙思想产生
在明清之际，一些思想家开始倡导民主、自由等 思想，对封建专制制度进行批判和反思。
进步文学流派兴起
明清时期，一些进步的文学流派如小说、戏曲等 兴起，这些作品反映了当时社会的现实和人民的 愿望。
万历新政及其影响
万历新政
明神宗万历年间，张居正担任首辅并 推行一系列改革措施，包括整顿吏治 、加强中央集权、兴修水利、发展经 济等，史称“万历新政”。
新政影响
万历新政在一定程度上缓解了明朝中 后期的政治经济危机，加强了中央集 权，提高了行政效率。同时，新政也 促进了商品经济的发展和资本主义萌 芽的产生。
05 明清之际社会转 型与变革
商品经济繁荣与市场拓展
农产品商品化
明清时期，随着农业生产力的提高，农产品逐渐商品化，大量农产品进入市场，丰富了商 品种类和数量。
城镇商业繁荣
随着商品经济的发展，明清时期的城镇商业繁荣起来，出现了许多商业城市和市镇，如北 京、南京、苏州、杭州等。
区域间长途贩运贸易发展
高中新教材历史必修上册课 件从明朝建立到清军入关
汇报人：XX 20XX-01-21
新教材高中历史选择性必修1国家制度与社会治理第二单元官员的选拔与管理 知识点梳理(5,6,7课)
第二单元官员的选拔与管理5、中国古代官员的选拔与管理 (1)6、西方的文官制度 (7)7、近代以来中国的官员选拔与管理 (10)5、中国古代官员的选拔与管理【课程标准】1、了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征2、知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度【知识梳理】一、中国古代官员的选拔一一选官制度的演变1、西周至春秋：世官制(世卿世禄制)(1)方式：世袭(2)标准：血缘亲疏(3))结果：①贵族世代垄断高官②春秋战国时期随着分封制、宗法制被破坏而遭到破坏。
2、春秋战国：举荐与军功爵制(荐举功劳制)(1)背景：尚贤思想兴起，各国争霸图强。
(2)标准：才能或军功，鼓励荐举有才能的人为官，或依据军功大小授予官职。
(3)结果：废除了贵族的世袭特权，一定程度上促进了社会阶层的流动。
3、秦代：“以法为教” “以吏为师”制度(1)含义：向官吏学习律令而为官。
(2)实质：摒弃诸子学说，专任法家思想。
(3)影响：形成了思想文化上的专制，造成了严重的倒退。
4、汉代：察举制(1)含义：察率指先考察而后推举，重点考察被举者在乡里的舆论评价和为官能力，然后推荐为官或提拔任用。
(2)标准：品行(主要)、才学、孝廉。
(3)形式：察举分常科和特科。
常科为岁举，有人数规定，有具体标准，如孝廉茂才(秀才)等。
特科有具体标准但无固定时间，如贤良方正、贤良文学、明经等。
(4)评价：①作用：察举制是一种比较完备的选官制度，为两汉政权选拔了大批人才。
②局限：东汉后期，选官权操纵在世家大族手中、难以选拔到真正的人才。
7、近代以来中国的官员选拔与管理【课程标准】了解晚清、民国、以及中华人民共和国官员的选拔与管理制度的演变，认识近现代中国公务员制度的影响。
【知识梳理】一、晚清选官制度的变革【知识拓展】一、中国公务员制度与西方文官制度的异同（1）相同之处：①公开考试，择优录取。
②对职位进行分类。
③广泛使用“考绩制”。
（2）不同之处：①西方实行政治中立，中国坚持党管干部。
_新教材高中历史课后练习20社会主义国家的发展与变化含解析部编版中外历史纲要下
课后素养落实(二十)1．1953年，苏联农业单位面积产量仅为欧洲其他国家平均产量的1/3，苏联农业的落后严重制约了工业的发展和人民生活水平的提高。
出现这种状况的主要原因是( ) A．自然灾害的影响B．苏联模式的弊端C．长期战争的破坏D．西方国家经济制裁B[结合所学知识可知，二战结束后，苏联模式的弊端日益显露，优先发展重工业导致农业发展长期滞后，农民生产积极性不高，粮食短缺，人民生活水平得不到提高，故B 项正确。
]2．赫鲁晓夫执政后期，同意用奖金、利润等手段刺激工业生产的建议，并开始试点，可惜他没来得及做就下台了。
这表明苏联政府曾试图( )A．废除对企业指令性计划B．用经济方法来管理生产C．放弃中央对企业的控制D．加强对企业的行政干预B[赫鲁晓夫改革没有从根本上改变苏联模式，没有废除对企业指令性计划，故A项错误；赫鲁晓夫“同意用奖金、利润等手段刺激工业生产”说明他开始考虑用经济方法来管理生产，以调动工人、企业生产的积极性，故B项正确；“放弃”说法过于绝对，故C项错误；传统经济模式的弊端是政府对企业干预太多，故D项错误。
]3．下面是1953—1960年苏联粮食产量表(单位：百万吨)。
对此解读正确的是( ) 年份粮食总产量年份粮食总产量1953 82.5 1957 105.01954 85.6 1958 141.21955 106.8 1959 124.71956 127.6 1960 133.2 AB．苏联体制仍旧发挥了积极作用C．勃列日涅夫改革取得了一定成效D．“新经济体制”改革收到一定效果A[根据题干表格可知，1953—1960年苏联粮食产量总体上呈增长态势，结合所学知识可知，1953—1960年处于赫鲁晓夫改革时期，赫鲁晓夫改革把重点放在农业生产上，一定程度上突破了苏联模式，推进了农业的发展，故A项正确；赫鲁晓夫改革的原因是苏联体制产生了弊端，故B项错误；1953—1960年处于赫鲁晓夫改革时期，故C项错误；“新经济体制”是勃列日涅夫改革时期的措施，故D项错误。
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高中新教材
必修课程：中外历史纲要
本课程旨在揭示人类历史发展的基本过程。本课程共有35个专题，是高中历史学习的基本
内容。本课程通过对中外重大历史事件、人物和现象的讲述，展现人类发展过程中丰富的历
史文化遗产，以及人类社会逐步从古至今、从分散到整体的发展总趋势。
（1）史前时期中华文明的孕育
通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识中华文明起源的多元性特点，知道考
古材料与传世文献在史前研究领域的不同作用。
（2）夏、商、西周与早期中华文明
通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解中国早期国家的特征；通过西周的宗法分封制以及
相关的礼乐制度，认识早期中华文明确立的特点。
（3）春秋战国的政治社会变动与“华夏”认同的形成
通过春秋战国时期的政治变动和经济发展，理解战国变法运动的必然性，了解老子、孔子学
说和“百家争鸣”局面出现的背景；通过春秋战国时期民族迁徙与交融的史实，认识“华夏”
认同形成的意义。
（4）秦汉大一统国家的建立与衰亡
通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、“独尊儒术”等举措，认识大一统国家建立及
巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
（5）三国两晋南北朝的民族交融与文化创新
结合三国两晋南北朝时期分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融和区域经济开发的历
史意义，以及思想文化领域中的创新成就。
（6）隋唐时期的制度创新与文化繁荣
通过三省六部制、科举制的创立，认识隋唐时期制度创新的意义；通过这一时期的民族交往
与中外交流，认识隋唐盛世的繁荣与开放。
（7）中唐至两宋时期的政治、社会变革
通过安史之乱、藩镇割据和五代十国局面的形成，理解北宋强化中央集权的举措，以及这一
时期的重要改革；了解中唐至两宋时期经济、文化与社会等方面的新变化。
（8）辽、西夏、金、元的统治与统一多民族国家的发展
通过辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族在统一多民
族国家发展中的重要作用。
（9）明朝的制度建设与社会变动
知道明初的中央集权制度和国家管理体制，认识这些制度在秩序重建中的作用与弊端；通过
了解由新航路开辟所引发的世界变化及其对中国的影响，认识16世纪以来中国社会各方面
的巨大变化。
（10）清前期的繁荣及其面临的挑战
通过清前期统一全国和经略边疆的相关措施，认识清朝在奠定统一多民族国家版图上的重要
作用；通过了解18世纪中国社会经济的繁荣及此后各种矛盾的加剧，理解中国在世界上地
位的转折。
（11）晚清时期的内忧外患与救亡图存
认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国军民反抗外来侵略的斗争事迹及意义；
认识社会各阶级为挽救危局所作的努力与局限性。
（12）辛亥革命与中华民国的建立
理解辛亥革命与中华民国成立对中国结束帝制、走向民主共和的意义；了解北洋军阀的统治
及特点；认识新文化运动对近代中国思想解放的影响。
（13）新民主主义革命的兴起
认识五四爱国运动与中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识国共合作领导国民革命的
历史作用；了解南京国民政府的成立；认识中国共产党开辟革命新道路的意义。
（14）中华民族的抗日战争
了解日本侵华的罪行；通过正面战场和敌后战场的抗战，理解全民族团结抗战的意义，认识
中国共产党是抗日战争的中流砥柱，感悟中华民族英勇不屈的精神；认识中国抗日战争在世
界反法西斯战争中的地位，及抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。
（15）人民解放战争
通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党南京政权覆亡的原因，探讨中
国共产党领导人民取得全国解放的原因和意义。
（16）百年以来中国的经济与社会变迁
认识中国近代民族工业发展的曲折过程；通过文化教育、社会生活等方面的变化，探讨近代
以来社会转型的特点。
（17）新中国的成立及向社会主义过渡
认识中华人民共和国成立的伟大意义；概述新中国为巩固人民政权的主要举措；认识新中国
为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力。
（18）社会主义建设道路的探索
认识20世纪50年代至70年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展、成就及经验教
训；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、积极向上的精神风貌。
（19）改革开放与建设中国特色社会主义
认识思想解放运动和中共十一届三中全会的历史意义；通过各个领域改革开放的史实，概述
中国现代化建设所取得的伟大成就，理解中国特色社会主义理论体系的重要意义。
（20）当代中国综合国力的增强和国际地位的提高
通过当代中国在各个领域内所取得的伟大成就和人民生活水平的提高，认识当代中国综合国
力的增强和国际地位的提高，增强民族自信心和自豪感。
（21）古代世界
知道早期人类的产生；理解在不同时空条件下各文明古国（埃及、两河流域、印度、希腊、
罗马等古代文明）的不同特点；了解古代各大帝国的区域性影响。
（22）西欧封建社会与伊斯兰世界
了解西欧封建制度的起源及其对欧洲社会发展的影响；通过了解基督教会和伊斯兰教对各自
社会发展的影响，理解教权与世俗权力之间的关系。
（23）大航海时代
通过新航路开辟造成的人与物的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世
界各区域文明发展道路的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体发展过程中
的重要节点。
（24）殖民势力到来前的印度、日本和朝鲜
通过了解莫卧儿帝国、日本的幕府以及朝鲜李朝的统治，认识殖民势力到来前东亚与南亚主
要国家的历史特点。
（25）资本主义制度的确立
了解文艺复兴、宗教改革和启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源；认识资产阶级革命的发生
和早期资本主义政治制度的确立，是近代西方政治思想理念的实现。
（26）改变世界面貌的工业革命
分析两次工业革命的特点；理解工业革命使社会生产力获得极大发展，并引起生产关系和政
治制度及思想领域的深刻变化；认识工业革命导致资本主义世界体系开始形成，以及对人类
社会生活的深远影响。
（27）马克思主义的诞生
知道工业革命导致的社会阶级结构变化并引发的工人运动，是马克思主义产生的时代背景；
通过了解马克思、恩格斯的革命实践与理论探索，理解马克思主义的产生，认识马克思主义
的世界意义。
（28）世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动
知道西方列强对亚非拉的殖民扩张，了解世界殖民体系的建立；理解殖民地半殖民地民族独
立运动对世界历史发展的意义。
（29）第一次世界大战和俄国十月革命
通过分析第一次世界大战爆发的原因和结果，以及一战与俄国十月革命的关系，认识一战前
后的世界格局。
（30）一战后国际形势的新变化与各国的应对
了解一战后国际格局下政治、经济形势的新变化，认识苏、美、德、日等国面对这些新变化
所作出的不同选择及其影响。
（31）第二次世界大战和国际新秩序的建立
知道第二次世界大战是从局部发展到全球的过程，认识反法西斯同盟建立与战争胜利之间的
关系；理解战后形成的国际新秩序。
（32）冷战与二战后世界格局
通过冷战的典型事件，认识冷战的基本特征；知道冷战发展与二战后世界格局变化之间的相
互影响。
（33）亚非拉国家现代化道路的探索
知道殖民体系瓦解的基本进程；了解不结盟运动的发展；认识亚非拉国家在发展中取得的成
就和出现的问题。
（34）经济全球化和世界多极化
知道两极格局瓦解后经济全球化和世界多极化的发展趋势；了解当今人类社会面临的全球性
问题；理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流。
（35）新科技革命与文化多样化
了解新科技革命给人类生活带来的巨大变化以及社会的急剧变迁；认识文化多样化在当今世
界的表现,以及人们珍视民族文化传统的努力。
选修Ⅰ的主要内容
国家制度与社会治理的演进
选择政治体制、官员的选拔与管理、法律与教化、民族关系与国家关系、基层治理与社会保
障、货币发行与财政收入等专题，使学生了解国家治理的发展，了解制度文明的进程，确立
制度自信。
经济与社会生活的变迁
选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、商业贸易与日常生活、区域开发与生态环
境、村落、城镇与居住环境、交通与社会变迁、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发
展及科技改变生活。
文化交流与传播的历程
选择人口迁徙与文化认同、商业贸易与文化交流、战争与文化碰撞、宗教传播与文化景观、
文化的传承于保护、信息革命与人类文化共享等专题，使学生认识文化的交流与传播促进了
文化发展和文化的多元性。
选修Ⅱ的主要内容
史学入门
内容涉及历史观、史学优秀传统、读史常识、史料的作用、探究历史的方法、历史的解释与
评判、历史工具书及信息检索、历史论文的写作等，使学生掌握历史探究的基本知识与技能，
进一步提升历史核心素养。
史料研读
内容涉及史料搜集与运用的方法、各种文字史料、实物史料、图像史料、口述史料的研读，
以及综合运用史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史料的作用并尝试运用史料，
进一步提升历史核心素养。