关于高中历史新课程改革的思考
高中历史教学改革思考
浅谈高中历史教学改革的探索与思考轰轰烈烈的新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了，这个浪潮只能迎，不能拒。
作为一名高中历史教师，面对新一轮的课程改革，既兴奋，又有点忐忑不安，因为这将是一个全新的起点。
那么高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求,我们在实践中应如何把握课改的方向,在此我谈谈几点看法:一、教师的学科知识有待拓宽新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。
二、教师的教学方式有待改进学科视野宽广，知识要点深遂，这是高中历史新课程显著的特点。
学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。
知识要点深遂，就需要教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力。
因此，改进教学方式势在必行。
新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式如探究式学习，如何践行这些学习理念呢？首先，要引导学生质疑。
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。
所以，质疑是开展探究教学的第一步。
其次，要引导学生合作解疑。
开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。
在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。
再次，要引导学生学会人际交往。
积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
新课程改革背景下高中历史教学的思考
发展”的改革 目标 。这就 要求教师 改变 过于单一 的教学方 式， 积极探索 能够 充分体现 学生主体地位 ， 高学生 自主创 提
新精神和 实践 能力 的教 学方式 ， 使学 生由传统 的被动 学习
课 时， 计了有趣 的辩题 ， 设 模拟表演 公民大会 的辩 论 ， 形
变为在教师引导下的自 主探究、 合作交流， 学会学习， 学会
在此过程中应加 强引导， 并培养学生倾 听他人意见 的意识 。
现在新课程 正在 实施 ， 教学改革的路还很长 ， 我们面临 的 问题还很 多， 由此衍生的教学观念和 教学理论及方法， 是 指导我们教育教学的法宝 。 只要我们不断学习 ， 正转变我 真
们的教学观念和行 为， 深入理解新课程精神 的实质 ， 研究学
雪
壳坛 论
２ ０ 年第８ 总第８ 期 ） ０８ 期（ ７
新课程改革背景下高中历史教学的思考
刘 玉才
兖州市第五 高级 中学， 山东 兖州 ２ ２ ０ ７ １０
普通 高中课程改革实施 以来 ， 广大历 史教师围绕新理念 、 新课标 、 新教材积极探索 教学改革 ， 构建 了形式 多样 的课堂教
生， 或者一种新 的发 明创造， 往往都是从发现一个 问题开始
的。 因此在新课改下的历史教学中， 要注重培养学生 的问题 意识 。 只有顽强地坚持这种问题 意识的人 ， 才能很好地开动 脑筋 ， 出创见 。问题意识是创造 性思维 的力量源泉 ， 提 是创
识都会悄无声息地得到增强。
・
八、 培养学生 自主探 究和合作交流能 力
协 作， 展个性 。 发
但是 ，我们也清 醒地看到 ，不少教师 在设计教学活 动 时， 并没有考虑学 生的实际能力与教学的实际需要 ． 而是盲 目追 求活动 的多样化 ， 分注重活动 的新颖性 ， 重形式 ， 过 只 不 重效果 ， 存在 明显的形式主 义倾 向。教师为 了让学 生积
关于新课改下高一历史教学的思考
２ 灵活运 用课程 资源 和多样化 、现代 化的教育技 ．
２ ． 专题学 习带来 的困惑 。在课程结构 上 ， 新课 改采
术， 探索形式多样的学习方式 。 在多媒体教学 中 ， 教师可
取 了“ 模块 ＋专题 ” 的形式 。应该说在初 中有 了较为系 统 的学 习的基础上 ， 中再 以历史 专题的方式 ， 历史 高 把 内容加 以整合 ，探 究历史发展过 程中的线索性 和规律 性。 这样 既可 以避免历史基础 的重复学习 ， 能转 换认 还 识 问题 的角度 ， 当地提高历史 学习的难度 ， 适 培养学生 史实结合 的能力 ， 从而实 现历史教育 的社会功能。 但是 ， 这种假设严 重地脱离 了初 中学生 不重视历史甚 至不学 历史 的现实 情况 ， 使初高 中历史 衔接 出现断层 ， 给高 中 历史教学带来很 大问题 ， 也带来很多的 困惑。
【 专题研讨 】
＼
关于新课改下高一历史教 的思考 学
刘云洪 河北省沧州市黄骅中学 河北 沧州市 ０ １０ ６ ０ １
摘 要 ： 年 来 ， 省 全 面展 开 了以 素质 教 育 为 核 心 的新 课 程 改 革 。 历 史学科 而 言 ， 新 课 程 改 革 背景 下 ， 史 近 我 就 在 历
视。
教学方案则直接关 系到课 堂教学的效果 。引导学生吃 透教材 ， 把握教材 的基本内容及其 内在联 系 ， 形成科学
４学生无 法获得 有效的信息。现在 ， ． 在高考指挥棒 下， 我省多数学校都 实行封 闭式教学 。学生缺乏获得信
息 的途径 ， 网吧不能进 ， 校图书馆 的资料有 限 ； 学 物理 、
教师要以提 高学生的素质为教 学理念 ， 让教师成为学生学 习的促进者。 但在具体 实施过程 中， 受到 了学生学习不主 动 、 学资源匮乏等诸 多因素的制约， 教 极大地影响 了课 程改革的效果。 这就要求教 师积极研究新情况， 索新方法 ， 探
对高中历史新课程改革的几点思考
处 理 教 材 ， 课 改 中 教 学 创 新 的 起 始 点 。在 教 学 实 践 中 ， 们 是 我
帮助学 生更好地 把握历史 发展 的现象 ， 所 学知识具 体化 、 使 直 观 化 。 过 “ 战 后 欧 共 体 和 日本 的 崛 起 ， 们 有 何 启 示 ” 题 通 对 我 问
的 提 出 ， 历 史 学 习 从 感 性 上 升 到 理 性 ， 现 历 史 教 学 的 人 文 将 体
中发 展 。 ” 次 ， 意 到 “ 述 ” “ 解 ” 两 个 不 同 能 力 层 次 其 注 简 和 了 这
－ 来的教学实践 ， ７ 本人感受到了成功与喜悦， 同时也有了
不少 的问题与 困惑。
一
、
成 功 与 喜悦
１ 以 课 程 标 准 为 依 托 ， 变 课 程 理 念 ， 确 教 学 内 容 目 标 ． 转 明
性
精 神 状 态 ， 引 导 和 促 进 学 生 将 传 统 的 历 史 学 习 方 式 转 变 为 科 学 的新 型 的 历 史 学 习 方 式 ， 即 自主 学 习 、合 作 学 习 和 探 究 学
的 基 本 要 求 。 它 有 别 于 过 去 教 学 大 纲 时 代 片 面 注 重 和 追 求 学 科 体 系 的 完 整 性 和专 业 性 。 广 大 教 师 通 过 对 课 程 标 准 的 认 真
学 习 ， 心 研 读 ， 步 地 了解 了 新 课 程 的 性 质 、 本 理 念 、 计 耐 初 基 设
历史新课程要求学习心得体会
历史新课程要求学习心得体会
历史是一门重要的人文学科，在研究历史新课程的过程中，我
受益良多。
下面我将分享一些我研究历史新课程的心得体会。
首先，历史新课程注重学生的能力培养，不仅仅是简单的知识
掌握，更注重学生的批判性思维能力和创造性思维能力的培养。
这
让我对历史学科有了更深入的了解，让我深刻认识到历史学科并不
仅仅是记忆和背诵历史事件，更是需要我们去思考历史事件的背后
原因以及影响。
其次，历史新课程还提出了让学生走进历史、走向社会的要求，这让学生在研究历史知识的同时更能体会到历史对现实的启示作用，更能深入了解世界的发展历程。
最后，历史新课程还要求学生能够综合运用所学的历史知识解
决实际问题，这让我在研究历史的过程中更加注重实践能力的培养，更能将所学的知识用于实际生活中。
综上所述，历史新课程要求学生不仅仅是掌握历史知识，更注
重学生的能力培养和实践能力的提高，这让我在学习历史的过程中
获得了更多的收获和提高，也更加认识到历史学科的重要性和深度。
高中历史新课程教学的实践与思考
高中历史新课程教学的实践与思考2008年秋季江西省实行新课程改革，作为一位年轻老师，这对我而言，既是一次机遇也是一次挑战。
经过几年的学习和教学实践，现特以历史必修1第二单元《古希腊罗马的政治制度》为例，将自己的看法、体会书写成文，希望得到广大同行们的帮助和指正。
一、新老教材的比较新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。
以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。
我认为新教材在内容上有几大调整与创新：增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。
更加注重面向世界，有利于形成大历史观。
贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。
淡化历史的泛政治化服务功能。
通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。
从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。
下面我将以必修1第二单元为例，谈谈自己的看法。
二、第二单元教材分析1.优势必修1着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。
第二单元主要是介绍古代希腊罗马的民主政治制度。
西方人把希腊罗马的思想文化视为自己文化和政治制度的渊源，它们都是在奴隶制度条件下产生的，也都取得了伟大的成就，对世界历史也产生了重要影响。
在学习完“古代中国的政治制度”之后，就向学生介绍西方的“古代希腊罗马的政治制度”，这属于新增加的内容，弥补了旧教材没有世界古代史的缺陷。
这相对来说是一种创新：首先，可以让学生了解西方古代的重要政治制度，拓宽学生的知识面，提高教师、学生自身的能力。
古希腊罗马文明对学生和教师而言都是全新的内容，跟我们旧教材有很大的区别，教师要抛弃过去几十年的教学经验，重新去理解当今史学界对古希腊文明史的评价及历史地位，这样既能促进教师摆脱旧模式的限制，又可以提高教师的自身素质。
对学生而言，从世界角度出发，积极引导学生探究一些问题，可以扩大学生知识面，提高其思维能力。
高中历史新课程标准学习心得体会六篇
中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。
一．教化理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。
要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。
把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。
改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。
让他们觉得自己真宏大、很了不得。
二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。
高中历史新课程实施与思考
高中历史新课程实施与思考【摘要】高中历史新课程的实施体现了历史的时代性，旨在提高学生整体素质，培养学生健全人格。
在实施高中历史新课程时要处理好四个方面的新关系，努力实现教学形式、教学方法和教学手段的变革；要转换好师生的主导与主体角色，关注学生学习方式的改变，全面培养学生的创新意识和创造能力。
【关键词】高中历史新课程实施思考实施高中历史新课程时，历史教师要努力实现教学形式、教学方法和教学手段的变革；在高中历史课堂教学中要转换好师生的角色，关注学生历史学习方式的改变，更多地体现学生的主体地位，全面培养学生的创新精神和创造能力。
一当前历史教学改革过程中存在的问题第一，初上高中的学生，由于年龄较小、学习经验不丰富、由初中向高中的转型适应等原因，往往无法正确解读一些历史概念，无法正确区分历史与史学之间的差别。
这种概念上的混淆往往表现为学生在学习历史过程中较易形成僵化、顽固的教材本位思想，进而影响学生客观地看待历史事实，影响学生对史学界新鲜成果的批判吸收，妨碍学生发展的辩证的史学观的形成，进而危害学生终身学习能力的培养。
第二，许多学生存在着对历史学习社会功能的盲然无知，或者历史无用论的错误观点。
许多学生没有意识到学习历史究竟有多少意义或者有什么意义，因而不去思考历史学习的意义。
有的学生认为历史学习根本就是无用的，它不能创造社会价值也不能带来社会价值的增值。
这些观点或隐喻或明示了学生心中存在着历史学习的障碍，也严重阻碍了学生历史学习爱好的产生，扼杀或者削弱了学生学习历史的内在动力。
第三，高中学生中除有部分人对历史学习采取回避甚至抵制态度之外，仍有一定数量的学生对历史学习抱有相当的好感。
因此，对于调动学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的情绪，需要适当的方法引导，而这点恰恰是现行教材的空白。
所以，在很大程度上学生还急需包括各种常用的历史分析方法和适合高中学生历史学习方法的介绍，同时这些方法也是研究性学习走进课堂的必要预备，对于学生培养历史终身学习能力也是必不可少的。
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关于高中历史新课程改革的思考
发表时间：2013-07-08T10:05:35.343Z 来源：《教育研究·教研版》2013年6月下供稿作者：吴长江[导读] 如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，关注过程性评价吴长江
〔摘要〕新课程改革在现今教育中以普遍落实，初显一定成效，极大的冲击着传统的历史教学。
认真分析教学内容和方法的弊端，加强对于学习方法的指导，培养学生的能力。
〔关键词〕高中历史新课程改革思考建议前言：新课程强调历史教学要具有时代性、多样性的原则，实施中也就对历史教师提出了更高的要求，要求教师转变传统的教学观念，深刻理解和体会新课程的教学目标。
1 传统历史教学存在的弊端
1.1 师生角色的错位。
在传统高中历史教学即旧课程观念中，教师是知识的传授者，所以，在教学过程中，强调教师对相关知识要讲清、讲透、讲明白，要突出重点，要突破难点，这样，教师也就是教学活动的中心。
学生在教学过程中，便只能被动接受，死记硬背，机械训练；为了每次考试的好成绩而在自己不感兴趣的科目上或在所有学科上都以时间换分数，通宵达旦，疲于奔命；其结果，可能成绩有点滴的提高，却搞得自己身心俱累，学习兴趣大减，学习激情不高。
这种师生角色的错位，使学生在教学活动中的主体地位基本被剥夺，教师的主导地位也很难显现。
1.2 现行的模块设计存在问题。
中国史与世界史两张皮，缺乏必要的整合；未注重区域性历史与全球性历史之间的关系，学习内容不够现代化；模块内容过于零碎，缺乏必要的认知层次和意义关联；没有做到把中国史放到全球史中去认识，反而削弱了中国史的学习地位；每一模块贯穿何种线索、思路或宗旨不够清晰，专题缺乏整体性、建构性和时代性；各模块皆以" 内容立意"，传统的知识教育色彩浓重，模块中的部分内容水平要求忽低忽高，缺少必要的均衡性和专业性要求。
2 高中历史新课程改革的体会
2.1 转变教学理念、教学目标。
新课程观点认为教学活动主要是体验过程，是教师和学生共同探求新知识的过程，其核心是人的发展即学生的发展，要培养学生的信息收集和整理能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。
为实现这一目标，倡导学生在教学活动中主动参与，乐于探究，勤于动手，真正体现其主体地位。
2.2 转变学习方式及评价方式。
在教学方式的运用上，新课程方案实现了由传统的讲授法向引导学生自主探究法的转变。
新课改的教学过程，促进学生学习方式的转变是首要任务。
如何转变学习方式，一是研究性学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识；二是合作学习，即组织学习小组，彼此互助，共同完成学习任务，以小组总体表现为评价依据；三是自主学习，即学生在学习中具有主体意识和自主意识，激发自己的学习激情，发挥主观能动性和创造性，变“要我学”为“我要学”。
评价体系方面，不以单一的成绩作标准，而要注重学生学习能力的提高及综合素质的培养。
2.3 课标内容的转变。
在课程内容的安排上，新课程方案实现了由历史知识的连续性编排向专题化构建的转变。
既然在实施新课程的教学过程中，主要依据是课程标准，那么按照课程标准指导教学，就可以做到有的放矢:首先应该上到什么程度，学生应该掌握到什么程度，就可以做到心中有数。
同时课标又只是最低标准，这就给教师和学生留下自由发挥的空间。
教师除了完成课标要求外，还可以根据学生的实际情况，结合当地的特色进行拓展，充分发挥自己的才华，面向全体学生实现真正意义上的因材施教。
2.4 提升教师的专业理念。
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。
教师本身也应加强学习，最好应建立起自己的教学资源库，积累必要的知识和素材储备，重新建构自己的学科知识体系，走出一条具有自己特色的教学之路。
①增强课标意识将《普通高中历史课程标准》的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等的每一环节中去。
②转变教师观：教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。
因此，教师的角色亦被赋予新的内涵，高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源。
③提高历史教学教研能力。
机遇与挑战并存，高中历史教师只有积极投入高中历史新课程改革实验的研究，创造性地实施新课程的基本理念，促进高中历史教学，才能由 “经验型”教师转变为“研究型”教师。
2.5 学生学习方式的变化。
新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。
由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。
自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。
通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。
2.6 新课标多元化评价转变新课标的评价要求“遵循既注重结果，也重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价”。
①评价内容综合化。
新课标不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，重视知识以外的综合素质的发展，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等多方面的发展；②评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法。
如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，关注过程性评价；③评价主体多元化，从单向转为多向，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。
结语：课程改革是一项任务艰巨的大工程，需要有明确的规划和设计。
在落实中要贯彻新课标教学的理念，注重学生能力的培养。
参考文献
1 人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书历史(必修)(第一册)教师教学用书[M].北京:人民教育出版社，2009
2 董建民等.浅谈中学历史新课程改革的实施中遇到的问题[J]. 中学课程资源， 2008.10
3 朱煜等.走进高中新课改———历史教师必读[M].南京:南京师范大学出版社，2005 作者单位：重庆市丰都第二中学校。