高中历史新课程改革的困惑与对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策
新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策新课改背景下,高中历史教学存在的问题及对策随着社会的发展和进步,教育也在不断变革和发展,新课改成为了当前教育领域的热门话题之一。
在高中历史教学中,新课改所带来的变化影响深远,同时也存在一些问题。
本文将从教材选择、教学方法和教师角色等方面浅谈新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策。
一、教材选择在新课程标准下,历史教材的选择成为了一个关键问题。
旧教材过分注重知识的堆砌,缺乏深度与思考,而新课程标准要求注重学生的能力培养和知识的整合。
然而,目前一些地方仍然沿用旧教材,教学内容陈旧,更新不及时。
这样一来,高中历史教学难以适应新的需求,限制了学生的发展空间。
面对这一问题,解决方法可以是积极推广新的历史教材。
新教材更加注重鼓励学生主动探究,培养学生的独立思考能力和信息加工能力。
当学校和教师引导学生更多地使用新教材时,可以帮助学生更好地适应新课程标准,提高学习效果。
二、教学方法新课改要求以学生为主体,注重培养学生的创新精神和实践能力。
在高中历史教学中,以教师为中心的传统教学方法已经不再适用。
然而,一些教师仍然沿用传统的教学方式,以讲义为主,忽视了学生的积极参与和思考。
为了解决这个问题,教师可以运用一些活动和教学工具来激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如,可以引导学生进行小组讨论,提出问题,思考和解决问题。
此外,教师还可以运用多媒体教学等新技术手段,丰富课堂内容,提高教学效果。
三、教师角色在新课改背景下,高中历史教师的角色也发生了很大的变化。
传统的教师主要是知识的传递者和学生的监管者,而现在要求教师更多地扮演导向者和引导者的角色,促进学生的自主学习和全面发展。
然而,一些教师仍然停留在传统的教学角色中,缺乏对新教学模式的认识和应用。
这导致教师难以适应新课改的需求,限制了学生的学习效果。
为了解决这个问题,教师可以通过不断学习和提高自身的教学能力来适应新的教学要求。
例如,可以积极参加教育培训课程,加强自己对新课改的理解和应用。
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析
新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析随着社会的不断进步和教育体制的改革，我国的高中历史教学也在不断发展和变革。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质和创新能力，使其成为具有国际竞争力的现代公民。
新课程改革下，高中历史教学中仍存在一些问题，尤其是在教学内容的选择和教学方法上，需要寻求对策来解决。
问题一：历史教学内容的选择存在片面性和局限性在新课程改革下，高中历史教学内容的选择需要更加注重多元化和全面性，但是在实际教学中，往往存在片面强调政治历史而忽视社会文化、经济等方面的问题。
这种片面性不仅会限制学生的认知视野，而且会导致历史知识的片段式记忆，难以形成系统性的历史思维和分析能力。
对策一：建立多元化的历史教学内容体系针对历史教学内容的片面性和局限性问题，可以在教学中更加注重多元化的历史教学内容，包括政治、社会、文化、经济等多个方面的内容。
通过多样的历史教学内容，使学生在学习历史的过程中能够更全面地了解历史的发展和演变，培养学生的历史思维和分析能力。
问题二：教学方法单一，学生参与度低在新课程改革下，高中历史教学中的教学方法需要更加注重学生的主体地位，但是在实际教学中，往往存在教师主导的单一教学方法，学生被动接受知识，学生参与度低，导致学生对历史知识的理解和运用能力不足。
对策二：采用多元化的教学方法，提升学生的参与度为了解决教学方法单一、学生参与度低的问题，可以采用多元化的教学方法，例如讨论式教学、案例分析、小组合作学习等。
通过这些不同的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，促进学生的主动学习，从而使学生更好地掌握历史知识，培养学生的批判性思维和分析能力。
问题三：历史教育缺乏现代元素，无法满足学生需求在新课程改革下，高中历史教学中的教育内容需要更贴近现代社会，但是在实际教学中，往往存在历史教育内容过于陈旧，无法满足学生的需求和现代社会的发展要求。
对策三：引入现代元素，提升历史教育的吸引力为了解决历史教育缺乏现代元素的问题，可以在历史教学中引入现代元素，例如结合当下社会事件，将历史知识与现实生活联系起来，使学生更加容易理解历史知识与现代社会的关系，提升历史教育的吸引力，促进学生对历史教育的兴趣和热情。
历史新课程教学中存在的困惑与反思
历史新课程教学中存在的困惑与反思标签：新课程；历史教学；困惑；反思高中新课程改革已在我省实施一年有余。
在一年多的高中历史新课程教学实践过程中。
笔者既感受到了课程改革所带来的喜悦。
又产生了一些困惑，并作出了一些反思。
下面，笔者结合教学实践谈一谈自己的困惑和反思。
以与广大同仁共同交流。
一、困惑1.实验版教材的编排模式与原有大纲版教材的编排模式存在很大差异。
普通高中历史新课程必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块，与之相对应的必修教材则分为政治、经济、文化三大部分，采用了古今贯通、中外合编的专题编排模式，其开放性强。
知识容量大。
这与大纲版历史教材以时序性为主的通史编排模式存在很大差异。
这对于习惯于通史教学的教师来说，在把握和驾驭教材上存在难度。
在教师未能做好充分的准备，而学生又缺乏扎实的知识基础的情况下，如果盲目地按专题组织教学。
则不易使学生形成完整、清晰的学科知识体系，也很难让他们掌握历史发展的规律。
2.新课程知识容量大。
教学难度高，这与有限的课时存在矛盾。
知识容量大，探究性内容多是历史新课程的一大亮点。
但在实际的教学过程中。
历史教师所面临的一大难题则是课时不足。
按照新课程的课时要求。
历史课一周应为2课时。
但由于新教材内容多、涉及面广，一个课时包含的知识容量是旧教材3个－5个课时才能完成的内容，教师在规定的课时内完成教学任务的难度较大。
3.高一学生的认知水平与新课程的要求存在矛盾。
由于很多高一学生在初中阶段学习历史基础知识不够系统，没有养成良好的历史思维能力和历史素养，且对探究性的专题学习缺乏了解，其知识储备、能力水平等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用。
加之一些学生自主学习能力差，学习方法欠缺，在进人高中历史新课程学习后，则显得不太适应。
4.新课程专题探究的实效与课程要求存在矛盾。
探究性学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
但对历史教师而言，落实探究性学习面临着相当大的困难。
新课程背景下高中历史教师的困惑与对策
新课程背景下高中历史教师的困惑与对策
高中历史教师在新课程背景下所面临的困惑与对策
一、困惑
1.课程内容发展更新。
随着社会发展，历史内容可能发生变化，学生们的历史视野也会发生变化。
高中的历史教师根据新的课程需求来不断更新历史内容，以应对学生的改变。
2.素质教育。
新课程的背景下，要求高中历史教师不仅要讲授正确的历史知识，而且要传授正确的价值观，用历史教育激发学生的思维能力和解决问题的能力，使学生具备素质教育所要求的知识、态度、能力和文化素养。
3.大量材料选择与分析。
学习历史要注重实践性和创新性，要求教师阅读并分析大量材料，以便为学生提供新颖，富有价值，有说服力的历史教育内容。
4.历史教学方法创新。
新课程的要求，使高中历史教师不再固守传统的教学模式，而是要创新历史教学的方法，使学生能够以更丰富的方式接受历史知识。
二、对策
1.根据新的课程需求，制定合理的教学计划，更新课程内容，提高教师掌握历史发展趋势的能力，让学生更加深刻的理解发展的历史社会。
2.注重素质教育和文化素养的普及。
让学生学会从历史中去鉴别是非，学会历史的生命观，掌握正确的价值观，将历史知识融入到当代社会中，从而形成学习的实践力量。
3.利用信息技术，运用丰富的网络资源，加强学生的动手能力，使他们能够从多个角度去分析各种历史资料。
4.采取多元化的教学方式，倡导跨文化交流，用问题法，探究法，作业法和研讨法等寓教于乐的方式来传播历史，引导学生从多元文化中汲取知识。
高中历史新课改的问题和困惑
高中历史新课改的问题和困惑高中新课改已经实施一个月了，虽然假期里我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。
一、存在的问题（一）对新课本编排体例不适应由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。
旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。
学生感觉难，教师落实难。
新课本对重大历史事件分析较浅，是“压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。
历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。
这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。
历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。
新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。
（二）对新的教学方式不适应历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。
仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。
也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。
如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。
”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。
每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。
（三）既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。
高中历史新课程教学的困惑
高中历史新课程教学的困惑随着高中历史新课程改革的全面展开，随着一线教师对新课程教学有了更多的了解，广大历史教学工作者对高中历史新课程教学的好奇和热情也逐渐减退，取而代之的是对新课程教学的困惑。
笔者从事高中历史教学已有十多个年头，虽然积累了一定的教学经验，也形成了自己的教学特色，但在新课程面前，还是显得手忙脚乱，有些力不从心。
笔者现就新课改背景下高中历史教学中的困惑罗列如下，以求教于各方行家。
一、新课程历史教材的编写与学生的实际知识储备严重脱节，教学目标难实现三年多的高中新课程历史教学给笔者最大困惑就是学生基础知识很是欠缺，课堂上基础知识落实太难，且新教材的编写体系与学生的实际知识储备严重脱节，三维目标难实现。
新课程背景下的高中历史教材采用模块、专题式的编排体系，强化了知识体系，淡化了基础知识，这种编排是建立在学生通过初中阶段的学习，对历史基础知识已经全面掌握的基础上的。
但事实并非如此，大部分学生历史基础知识相当贫乏。
以笔者所在学校为例，学生大部分来自偏远的乡镇中学，由于学校片面追求升学率，再加上受师资、不重视“副”课观念等因素的影响，很多学校在义务教育阶段没有很好地开设过历史课，导致学生基础知识非常薄弱。
在高一新生入学后的第一堂历史课上，曾问过学生这样的问题：唐朝是哪一年由谁建立的？很少有同学能回答上来。
大部分学生连我国古代朝代的沿革都不能完整地叙述下来。
学生基础知识如此欠缺，要实现新课程教学的三维目标就显得很困难。
二、新教材知识容量大，教学课时相对较少新课程高中历史教材编写体现了脉络化、结构化的特点，主要叙述知识的体系和框架。
但由于学生不掌握基本史实，所以很难构建起知识体系，以至于教师在课堂上不得不补充大量的史实。
例如人民版教材必修一专题三第三节“新民主主义革命”一课，讲述了从1919年五四运动到1949年新中国成立三十年的历史，分为四个阶段：国民革命，土地革命，抗日战争，人民解放战争。
时间跨度大，内容相当多，在旧教材里分九课时来讲述，新教材只用一课时。
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策摘要：新课改工作使传统的教学方式发生了变化，尤其是在中学历史教学的进程中。
为了提高中学历史的学习效率，提高学生对历史的热爱和对历史的热爱。
在学生的历史学习中，老师要让他们充分认识到历史学习的乐趣，运用更为生动、形象的方法来讲解他们的历史知识，以达到更好的学习效果。
基于此，本文将对新课标背景下高中历史教学的困惑与对策进行分析。
关键词：新课标背景；高中历史；困惑与对策1 新课标背景下高中历史教学的困惑1.1 师生关系不够融洽根据以往的历史课教学实践，由于受传统思想的制约，历史教师在课堂上处于绝对的支配地位，而学生却没有发言权、没有选择的权力，而老师则是以领袖的姿态来控制课堂的执行，而学生只能被动的听课。
在“满堂灌”教学中，学生的主体性很难体现出来，他们的主动性和内在潜力也没有发挥的空间，从而使他们的课堂学习积极性大打折扣。
这样下去，很明显会影响到学生的历史学习，使学生的学习成为任务性的机械式的，而为了应付考试，师生之间的交流和了解也会减少，所以他们的关系会更加的紧张和疏离。
1.2 教师采用照本宣科的教学方式在历史教学中，据了解，许多历史老师仍然倾向于采用照本宣科的方式进行教学。
他们把历史看作是一种记忆力的东西，只要能让人记住就行了。
因此，在教学内容和实际的结合上，缺少对知识的扩展和扩展。
按照课本上的内容，可以减轻学生的学习压力，这也是为什么很多老师都愿意做的原因。
但是，这样的教学模式明显地与新的课程观念相背离。
如果只是单纯的死记硬背和死记硬背，必然会对学生的能力和创造力产生不利的影响。
2 新课标背景下高中历史教学的对策2.1 改变传统的教学理念，完成课堂主体由老师主导向学生主导的转变在过去的中学历史课中，传统的教学模式都是由教师来主导，教师只负责自己的教学，而教学方法则是死板的，学生只能被动地学习。
在这样的教学模式下，很难激发学生的学习兴趣和积极性，教师要在课堂上适时地改变自己的教学方法和观念，并与他们进行有效的交流，充分发挥他们的主动性。
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策
浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着时代的不断发展，新课程改革已成为我国教育领域的一项重要任务。
新课改下，高中历史教学也遇到了一些新的挑战和困难。
本文将就这些困难展开讨论，并提出相应的对策。
一、课程难度适应新课改下，高中历史教学的课程设置和教学内容发生了很大的变化，对历史老师的教学要求也大大提高了。
新课改下的历史教学要求教师不仅要熟悉教材，还要具备更高的历史知识和教学技能。
而许多老师由于长期停留在传统的教学模式里，对新课改下的教学模式和教学方法还不够熟悉，导致了教学效果不明显。
针对这一困难，历史老师应该主动了解新课改下的教学要求，不断提高自身历史知识水平，熟悉新的教学内容和教学方法，做好备课和教学准备。
二、学生学习兴趣下降在新课改下，历史教学更加注重培养学生的历史素养和历史思维，但是由于历史教学内容的抽象性和复杂性，很多学生对历史学习失去了兴趣，导致学生学习积极性不高，学习效果不明显。
三、教学资源匮乏面对新课改下历史教学新的要求，许多历史教师发现很多学校的历史教学资源比较匮乏，教学设备和教学用书也比较陈旧，无法满足新课改下的教学需求。
为了解决教学资源匮乏的问题，历史教师应该积极争取学校领导的支持，争取更多的教学资源，同时也要善于利用网络等现代化教学手段，充分发挥现代化教学设备的作用，开展多媒体教学，提高教学效果。
四、学生学习负担加重在新课改下，历史教学要求学生不仅要掌握丰富的历史知识，还需要具备较高的历史思维和历史分析能力，这就要求学生付出更多的时间和精力来学习历史，导致学生学习负担加重。
面对学生学习负担加重的问题，历史老师应该合理安排教学内容和教学进度，减轻学生的学习压力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
历史教学是培养学生的历史素养和历史思维的重要途径，新课改下高中历史教学中面临的困难和挑战不可避免，但只要教师和学生共同努力，克服困难，相信一定能够取得更好的教学效果。
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二、提高历史课堂教学有效性的几点对策
1.以教材为本，引导学生与书本Fra bibliotek话高中课程改革后，一个主要的思想是把教本变成读本，使学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展，从中游刃有余地展开教学。基于这一理念，课程伸缩余地增加了，这就是教学容量自然增加与每个学习单元的有限时间产生矛盾。解决这一问题的最好办法就是以教材为本，引导学生与书本对话。
新课程改革下的高考，主要考察的是学生的能力，对于历史来说，这个能力就是阅读材料理解材料的能力。以教材为本，让学生阅读教材、理解教材，实际上培养的就是这个能力。
2.教师在教学中大胆整合教材，学生及时进行专题总结
对于教师来说，可以将必修模块内部专题间整合，优势互补。
人教版三个必修模块的编写顺序是中国古代史、中国近代史、世界史，在内容体系上最大的变化是将通史体例变为学习模块，即专题学习，理论性太强，缺乏感染力，一定程度上体现了专业化的特点，且内容上缺乏与现实的联系和对历史的反思，刚完成初中学业的学生历史知识的积累远未达到这一要求。因此，模块教学对于基本历史知识相对缺乏的高一学生来说，要求无疑太高了。但教材内容只不过是教师教学和学生学习的工具，是静态的，而师生和教学活动是动态的。我们从本地高一、高二学生的认知心理、年龄特征、个性特点等实际情况出发，适度整合现有教材为我所用是必要的，在历史教学过程中运用整合后的教材，使历史学习既符合专题学习的需要又能把握历史脉络，既能了解历史事件的前因后果又能提高学习技能。
总之，课程改革中存在的问题是无止境的，我们课程改革越深入，揭示问题的也就越充分，越复杂，所以，寻求对策就成为我们推进课程改革的催化剂。我们的教育教学深化是未尽的事业，所以，我们仍需要追求和探求的精神，并坚持改革与创新的路。
参考文献：
[1]周道贵.新课程高中历史教学的困惑和实验探索《历史教学》，2007年3期
关键词：历史教学；学生；教师
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）02-0033-01
当前素质教育的理念深入人心，高中历史课改已经在如火如荼的进行当中。要想实现真正的有效教学，我们就应当以新课程理念为指导，认真分析当面历史教学中的困惑与问题，反思教学，提出对策，不断提高学生历史分析能力与创新能力。
高中历史新课程改革的困惑与对策
摘要：本文通过初高中历史教学链接，学生及历史教学德育目标的实现；班主任和学校方面去叙述当前高中历史教学存在的问题。并提出解决的措施：一是培养学生的学习兴趣与相关能力；二是完善教学过程，提高课堂效率；三是向学生乃至班主任、学校宣传历史学的功效；四是教书的同时要强化育人；五是提高教师的基本素养。
一、高中新课程历史教学中面临的困惑
困惑一：课堂容量与课时有限的矛盾。内容多、头绪多、涉及面多;课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。
困惑二：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？
例如，我在讲授人民版高中新课标实验教科书《历史》必修3“‘百家争鸣’这课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习：①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。
[2]刘正萍.素质教育观下高中历史教学之我见《教育探索》，2002年6期
[3]刘月朗.浅谈高中历史教学的创新性与有效性《中国校外教育（上旬刊）》，2014年2期
以人教版必修三为例，教科书着重反映人类思想文化和科学技术领域发展进程中的重要内容，中外思想文化发展进程中的重大历史事件和历史人物，科学技术史的基本风貌和主要特色。教师在指导学生学习时，可以将讲课的顺序做适当的调整，调整为专题：中国主流思想的演变（专题一、三、四）。这样体现了历史演进的时序性，从中国古代儒家思想、近代的维新思想、三民主义、提倡民主科学的新文化运动、新三民主义、马克思主义与中国革命、建设具体实践相结合的毛泽东思想和建设中国特色社会主义的邓小平理论，通过整合形成了中国主流思想文化的大专题。还可以拟为：中西思想文化的比较（专题一、三、六）。西方人文精神有着悠久的渊源，历经智者运动、文艺复兴和宗教改革、启蒙思想从低级向高级的演进历程。通过对教材的整合，学生了解千百年的历史进程中，不同特色的思想文化相互碰撞，彼此交融，共同发展，在延续本身的传统，显示多元化和多样性特点的同时，推进着全人类文化的共同进步。通过比较，增强了思维的广度，更好地促进了文化的多元思考和多层次多方位文化认知，提高文化鉴别力、判断力和触类旁通的悟性。学生认识到人类思想文化发展的多样性，能够理解并尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感，并传承祖国的传统文化，要取长补短，使本民族立于世界之林。
3.符合学生实际，学生能够接受的课堂教学模式才是最好的
“教学有法，教无定法”，课堂教学模式必须符合学生的实际，符合老师的实际。在新课程下，每位老师的教学观都有转变，都认识到以学生为主的重要性，所以每个人都在摸索，都在尝试着改变教学模式。我校组织了数次培训，给我们提供了许多经验，帮助我们适应课改，我们从中也受益匪浅。但是我认为，别人的经验我们需要和本地的实际相结合。很多学校的经验我们都觉得挺好，但是由于学生的差异，我们不能拿来就用，需要一线教师根据教学实践加以本土化。做到这一点就需要管理者有长远的目标，教学是一个实践过程，不能今天学这儿，明天学那儿。而且教无定法，不能规定必须的模式，每个班的具体情况不一样，那所用的方法肯定不一样。应该允许百花齐放。教学模式好不好，是不是高效课堂，应该让学生评判，让教学实践者去决定。