历史教学的特点和规律
历史学科的特点
历史学科的特点历史学科的特点是由它的内容和社会功能决定的。
历史课的内容是中国历史和世界历史的基础知识，即重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念，以及历史发展的基本线索和阶段特征。
社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。
具体说来，有如下特点。
（一）史和论的高度统一性史学是社会科学的一个部门。
它是很早就出现了的。
自古以来，世界上的各个国家、各个民族出现过许多著名的历史学家。
他们记载了他们认为是具有重大意义的历史事件和历史现象，为后世留下了宝贵的历史著作，积累了丰富的历史资料，也表述了各种史学思想、观点以及治史的方法。
这些从不同角度对人类社会发展过程所作的记录，都是人类文化遗产的重要内容。
直至马克思、恩格思的时候，才第一次提示了人类社会发展的普遍规律。
并运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，阐明了生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系，从而提示了各种社会经济形态循序渐进的一般过程。
因此，按照辩证唯物主义和历史唯物主义的原理去观察、研究人类社会发展的过程，所得出的结论是科学的。
论和史是高度一致的。
（二）一度性（过去性）历史课讲授的内容都是过去的事物，具有一度性，不可能再现、重演。
历史本身的发展是一个客观的过程，研究它，只能凭借历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载，因此研究历史应尽可能多地搜集掌握史料。
以接近客观实际，求得历史的真实。
这种研究的间接性，就为我们的教学带来一定的困难。
但是，从另一个角度来说，它又为我们的历史教学带来别的学科所不可能具有的优点，例如它对我们培养和发展学生们的想象力来说，就是极为有益的。
（因为在进行对历史现象的想象时，这种想象要尽量符合历史的真实，与文学艺术创作中的想象是不同的。
）（三）具体性历史上出现的事件、人物和现象都是具体的、活生生的、有血有肉的，没有完全相同的事件人物和现象，都具有一定的特殊性。
我们认识事物就是从认识事物的个性或特殊性开始。
具体情况具体分析，一切以时间、地点和条件为转移。
谈谈初中历史历史教学的基本特点是什么？
初中历史历史教学的基本特点最新调查显示，学生喜欢历史，但是不喜欢历史课，那么如何使得学生不觉得历史课无趣？那么老师就应该了解或者掌握历史教学的几个基本特点：我认为要从两大方面来看，其一就是要注意历史课堂的起承转合。
（1）课前导入应注意的问题好的开头是成功的一半，所以新课导入环节至关重要，课堂上的重点是什么，在导入当中应该有所体现，一个好的导入可以提示明确本堂课的内容，起到承上启下即揭示上下节课间的联系，还可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
老师在选取导入素材方式的时候要遵循实在性原则，要贴近学生实际，简明扼要，不为了浮于新颖的形式而脱离主题。
（2）内容过渡的必要性过渡就像是润滑剂，自然过渡可以起到承上启下的作用，引导学生注意力转移到下一环节，少点摩擦，多点顺畅。
（3）课堂讨论的深入随着自主探究，小组合作讨论学习等模式的推广，越来越多的老师注重在课堂上组织学生进行问题探讨，但是很多都只是流于形式，没有充分地为教学服务。
组织讨论要注意下面三点：一要选取真正值得讨论的问题；二要保证学生对于讨论的问题有一定的知识储备；三讨论不一定最后非要有一个固定的结论。
如果讨论结果仅仅是教师的问题预设，没有从不同角度去思考问题，也就失去了讨论的真正意义。
（4）课堂小结的作用课堂小结是对一节课知识的高度概括，也是对课本内容的升华。
课堂小结可以将知识梳理和情感升华有机结合起来，使得学生能对知识点更为清晰，同时也对学生在情感上有一个很好的培养感化。
第二大方面就是要注意历史课堂的血肉灵魂。
（1）重视历史情节的讲授讲授在历史课中是很必要的，但是所谓讲授不是要求教师“满堂灌”，学生被动接受，而是讲一些重要的历史情节由教师用一些有效的学生乐于接受的方式来讲授，满足学生的兴趣、情感、情绪、愿望等，使学生在心灵上受到启迪，师生之间也可以在心灵上互动交流，就能够推动其他教学活动的开展，促进学生对教学的参与。
(2精心选用历史细节历史细节的运用和处理得当能很好地为教学实际服务，可以吸引学生的注意力，有时候能很直观的引出教学内容，增强历史的味道。
明确学科特点 把握教学规律 提升历史教学质量
剑 ”，不可 替代传统 的课 堂教 学，要避 免多媒 体辅 助历史
教 学 的 种 种 误 区 ，要 扬 长避 短 ，使 多 媒 体 技 术 真 正 为 提 高 历史教学质量服务 。
基 本功 ，提升现 代教 育技术 素养和 能力 ，充 分发挥 多媒 体
技术 的功 效，不 能让 多媒体辅 助教 学成为 空谈 。现 在 的文
盲 不 再 是 不 识 字 的人 ，而 是 不 会 使 用 电脑 的人 。拓 展 开 来 ， 那 对 教 师 来 说 ， 不 具 备 现 代 教 育 技 术 素 养 ， 不 会 多 媒 体 辅 助 教 学 ，那 就 不 是 一 一位 真 正 意 义 上 的 现 代 优 秀 教 师 ， 历 史 教 师 也 如 此 。现 在 ，多 媒体 计 算 机 深 入 教 学 课 堂 ，实 现 “ 班
初 中历 史学科有 其特殊 性，仪通 过历 史课 本 Ｅ 呈 现 的
有 限 的 文 字 史 料 和 图 片 来 感 悟 历 史 、 理 解 历 史 ， 让 学 生 感 受理 解 已 经 发 生 过 的 人 类 社 会 实 践 活 动 ，是 困 难 的一一 历 史
是过 去时，它不 能重 演，也无 法像物 理或 化学 等 自然 学科
主。总之 ，初 中历 史教师要 合理选 用背 景音乐 ，为历史 课 堂教学添加作料 ，增添亮点 。
班通 ”的硬件 基础 条件 ；网络 上免费 的海量 历 史教 学软件 资源 ，足够 中学历史教师挖掘 、筛选 、加 工、组合、应 用。 历史 教师 面对这样 齐全 的软硬 件资源 ，是不 是应该 有一种 危机 感，是 不是应 该加强 学 习，掌握现代 化 的教 育技术手
ｌ 患息 每 文 学
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历史学科特点
历史学科特点、新课改理念及评课关注点——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记一一、历史学科特点1、历史学科课程定位历史是人类社会的发展过程，历史学是研究这一过程的科学。
历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础。
中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。
2、历史学科的特点（1）存在形式的过去性。
历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。
正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。
（2）认知结构的多样性。
社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。
因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。
认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。
A、整体性。
历史是人类在特定时空环境中留下的“足迹”，因此学习历史要从时间、空间、人物三方面去整体把握。
人类活动具有世界性，每个国家都不能独立于世界之外，因此学习历史要扩大视野，把历史事件放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程的立体的、整体的认识。
B、因果性。
社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。
历史事件不是孤立存在的，它的发生有着特定的背景和条件，历史事件之间存在着相互联系和互为因果的关系。
揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的主题之一，是培养学生正确认识历史和理解历史的能力的手段之一。
C、发展性。
历史是一个连续不断、继往开来的过程，后一个过程总是在前一个过程基础之上的开拓创新；从认识论上看，人们的认识处于发展与深化之中。
历史课堂教学要具有前瞻性，培养学生运用联系和发展的观点去总结历史，认识历史的规律，使之服务于现实和未来。
中学历史教学
中学历史教学一、历史学科概述历史学科的诞生可追溯至古代，但其研究范围与方法经历了不同的发展阶段。
历史学科的研究对象主要是人类社会的发展历程、人类活动与事件、重要历史人物、重要历史事件等。
历史学科是研究人类文明史的基础学科，其研究结果对于深入了解人类社会、推动人类文明进步与发展有着重要的意义。
二、中学历史教材与教学特点中学历史教育主要教授中国历史和世界历史的基本知识，包括历史事实、史实描述、历史发展规律等。
历史学科的目标在于，培养学生对历史的认知和理解能力，帮助他们更好地认识世界和未来，并培养学生的思考与分析能力。
中学历史教育的主要特点如下：1.教学内容以重大历史事件为主，主要目的是让学生全面了解历史发展的脉络与规律；2.历史教学强调记叙性和叙述性，需要学生熟记历史事件的时间、地点、人物及原因，培养学生丰富的叙述能力；3.历史教学涉及的文化、经济、政治、军事等领域非常广泛，需要学生持续积累知识，不断拓展视野；4.历史学科需要学生具备分析、解读、推理等能力，要求学生能够识别历史事件的影响和意义。
三、中学历史教育的教学目标中学历史教育以对学生进行全面而深入的历史知识教育为目标，促进学生对历史事件的认识和理解，培养学生现代化的思维方式，帮助他们提高自己的文化素质，塑造新时代中国公民的基本文化和思维习惯。
历史教育的基本目标如下：1.提高学生对历史事实、历史文化和历史人物的认识和理解能力；2.提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的思考与分析能力；3.提高学生对现代历史事件和国际形势的理解和认识，扩宽视野；4. 培养学生的文化自信，促进人才培养与社会发展。
四、中学历史教材的内容要点中学历史教育包含了中国历史和世界历史两个部分的学习。
其中，中国历史部分主要包括以下内容：1.古代史，包括中国古代典章制度、文化艺术、政治和经济发展等内容；2.近代史，主要包括清朝的兴衰和中华民族的近现代历史，其中有清朝的改革与新政、辛亥革命、国共合作、抗日战争、解放战争及新中国的建立和经济社会建设等方面的内容；3.现代史，主要包括新中国建立后的发展历程，以及改革开放以来的中国社会、政治和文化的发展等方面的内容。
初中历史的学科特点与教学方法探析
初中历史的学科特点与教学方法探析历史作为一门人文科学，具有一定的复杂性。
从一定意义上讲，初中历史教学不仅仅是使学生了解人类发展历史，而且能够产生资治育人的目的，使学生学会用全面、辩证、客观、发展的眼光看问题。
因此，初中历史教师在日常教学活动中要特别注意教学方法，根据学生的知识结构、现有水平和教学内容选择最恰当的历史教学方法，力图使学生通过合适的教学方法，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙。
1 历史学科的特点与其他学科相比，历史学科有其自身的特点。
就初中历史而言，所学内容主要分为中国史和世界史两大部分，包括重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史线索以及历史概念等等。
历史发展都有其必然性，有些事物看似偶然，实则有其深层次的原因，任何事物的出现或发展都有其历史必然性。
人类历史发展往往既有客观合乎规律性的一面，又有主观合乎目的性的一面。
这是初中历史教学的重点，也是研究史实的重要依据。
比如，戊戌变法之所以会失败，不仅仅是由于资产阶级维新派的软弱性和顽固势力的强大，归根结底是由于中国资本主义发展水平低下决定的，在当时的中国社会背景下，戊戌变法失败有其必然性。
具体说来，历史学科的特点有：第一，综合性。
从内容上来看，历史学科涉及到的范围比较广泛，政治、经济、军事、科学、技术等等各个方面都囊括在内，这些不同的内容又通过时间点联系在一起，因此，历史学科具有一定的综合性，历史教学也呈现出一定的复杂性。
历史教学不仅仅是总结经验教训，更重要的是以史为鉴，对现实生活中的各种问题进行深层次思考。
第二，史与论的高度统一性。
史学是社会科学的一个重要部门，在历史进程中，出现了无数个历史学家，对重大的历史事件和历史现象进行详细的记录，丰富了历史资料，同时提出了各自的史学观念，这些都是人类文化遗产的重要内容。
因此，史与论的高度统一性是历史学科独有的特点[1]。
2 初中历史教学方法探析很多初中生学习历史感到吃力，总是理顺不清错综复杂的史实关系，这是由于没有找到合适的历史学习方法。
历史教学的特点和规律
引言概述历史教学作为一门重要的学科，旨在通过教授历史知识和培养学生的历史思维能力，帮助他们理解和分析过去的事件，从而更好地认识和面对现实生活中的问题。
本文将从历史教学的特点和规律的角度来探讨其内涵和方法，以使教师和学生们对历史教学有更深入的理解。
正文内容一、历史教学的特点1.传承性：历史教学作为一门学科，负责传承和传播人类社会发展的历史文化遗产。
同时，历史教学也需要提醒学生们珍视历史文化，并通过历史事件的教学来启迪他们的思想。
2.多样性：历史教学内容丰富多样，包括政治、经济、文化、社会等方面的内容。
因此，教师需要根据教学目标和学生的需求，有选择地呈现历史事件和人物，以增强学生的学习兴趣，并帮助他们对历史知识进行深入理解。
3.重视文献资料：历史教学需要依赖大量的历史文献资料，包括书籍、图片、文字、音视频等。
教师需要融合不同类型的资料，使教学内容更加全面和生动，以激发学生的学习兴趣。
4.多学科交叉性：历史教学与其他学科之间有着紧密的联系。
教师在进行历史教学时，需要将历史与地理、政治、经济等学科进行有机结合，以帮助学生建立跨学科的综合思维能力。
5.培养学生的历史思维能力：历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。
通过学习历史，学生可以了解历史事件的背景、原因和结果，培养他们的分析和判断能力，使他们能够运用历史的视角来观察和理解现实社会。
二、历史教学的规律1.由浅入深，由点到面：历史教学是一个渐进的过程，教师需要依据学生的学习能力和认知水平，逐渐提升教学内容的复杂性。
从简单的历史事件开始，逐步引导学生将不同事件连接起来，并形成整体的历史概念。
2.情感导入，引发兴趣：历史教学需要有效地引发学生的学习兴趣，激发他们对历史的情感和热爱。
教师可以通过讲述历史故事、演绎历史人物等方式，将学生带入历史情境，使他们能够身临其境地感受历史事件的发生和影响。
3.知识与方法并重：历史教学需要既注重历史知识的传授，又注重学生的历史思维能力的培养。
初中历史教学的特殊性和方法
初中历史教学的特殊性和方法作为一门深厚的学科，历史教学在初中阶段具有一定的特殊性和方法。
历史不仅是一门知识，更是一门人文科学，它深刻地反映了人类社会的发展历程和人类思想的演变。
本文将探讨初中历史教学的特殊性和对应的教学方法。
一.初中历史教学的特殊性1.历史教学的内容广泛从古代到现代，从中国到世界，历史教学的内容非常广泛。
历史知识的庞杂性，让初中教育者在教学时更加注重学生对历史知识的有效传达，并且通过历史教学，让学生形成全球化的思维。
2.历史教学的复杂性历史的复杂性在于它是人类活动和思想的连续过程，几乎每一个重要历史事件都牵涉到不同文明，不同地域的文化背景，不同德性之间存在的冲突，是领域之间的交叉所致。
因此，在历史教学中，教育者需要带领学生逐步深入理解历史事件，并从不同角度综合和分析历史事件的过程和产生的原因。
3.历史教学的普适性历史是人类经验的总结，具有普适性。
通过历史教学，初中生能够从过去的历史事件中学习到普适的道理和教训，而这些道理和教训可以帮助他们更好地理解和适应当前的社会。
二.初中历史教学的方法1.讲述历史故事讲述历史故事是历史教学的一个主要方法，通过生动的语言、图像和故事的情节，能够帮助学生更好地记忆和理解历史知识。
历史教育者可以根据教学目标和对象的不同，选择适合的历史故事来引导学生进入历史的世界，从而对历史产生浓厚的兴趣和热情。
2.建立历史时空概念历史发生在特定的时间和地点，因此，历史教学需要引导学生建立基于时空概念的历史观。
教育者通过讲述历史背景，解释历史事件的时间发生和地理位置，使学生更好地了解历史事件的情景和环境。
此外，还可以引导学生了解不同时期的历史事件的影响和相互联系，建立历史时空概念。
3.多角度的历史分析历史事件往往不是单一因素所造成的，而是多种因素相互作用的结果。
历史教学者可以从不同的角度来理解历史事件，例如对历史事件的社会背景、政治因素、文化因素、经济因素等进行多角度的历史分析。
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题初中历史是学生接触和了解社会历史、文化传承的重要阶段，历史史料教学作为其中非常重要的组成部分，通过史料教学，学生能够深入了解历史、发展独立思考能力，从而更好地认识自己和对未来有更好的规划。
本文将就初中历史史料教学的原则及注意问题进行探讨。
一、教学原则及特点1.引导性原则初中历史课史料教学具有很强的引导性，老师要善于引导学生发现史料中的重要信息，帮助他们进行正确的解读和分析。
本着学生为主体的原则，引导学生主动参与课堂讨论，激发他们的学习兴趣，提高他们的历史学习积极性。
2.启发性原则史料教学要注重培养学生的历史思维能力和分析能力，通过启发式的教学，在史料教学中培养学生对历史事件的逻辑思维、与平常生活的联系，使他们能够通过古代史料认识当时的社会生活、政治形势、经济状况等，使历史知识更加深入人心。
4.实践性原则史料教学重视实践性，突破传统的以教科书为主导的教学模式，要求学生根据自己的认知和感受进行历史史料的分析、研究，尝试进行历史史料的复述、讨论等，以此来增强学生的历史感知和认知。
二、教学注意问题1.历史史料的选择历史史料要求符合学生的认知水平，老师要根据学生的年龄特点、思维模式等选择合适的历史史料进行教学。
历史史料的选取应该多样化，从不同的角度展现历史事件，让学生能够多方位地了解历史。
2.史料教学的方式史料教学方式要多样化，既可以采用课堂讨论、小组分析，也可以通过多媒体教学等方式进行历史史料教学。
多样的教学方式能够更好地调动学生的积极性，提高他们的学习效果。
3.史料教学的目的史料教学的目的在于培养学生的历史思维能力和批判性思维，要求学生能够从历史史料中获取信息，并能够进行正确的分析和解读。
史料教学应该注重培养学生的分析能力和综合能力。
4.史料教学与现实生活的联系史料教学要注重与现实生活的联系，让学生能够将古代史料与当今生活进行联系，增强学生的历史感知和认知。
让学生能够通过历史了解过去，从而更好地指导未来。
古代历史教育的特点
古代历史教育的特点古代历史教育的特点具有下列特点1、产生了专门的教育机构和执教人员。
随着生产力的进步和社会的发展，古代社会的学校已开始成为一种独立的社会职能和独立的社会过程；脑力劳动者也逐渐从体力劳动者中分离出来，出现了专门的教育机构。
据文献记载中国古代最早的官方教育机构是校：夏代学校的名称，举行祭祀礼仪和教习射御、传授书数的场所。
2、鲜明的阶级性和严格的等级性。
在古代社会，学校是阶级统治的工具，在选择和传承文化的同时，承担着为统治阶级培养人才和教化或愚弄百姓的双重任务，具有鲜明的阶级性、等级性。
古代社会分为两个社会形态，奴隶社会和封建社会。
与原始社会人人平等的状态相比，奴隶社会最大的特点就是出现了阶级性。
奴隶主的子女不用再下地劳动，他们只用学习如何去统治奴隶，这就是所谓的“劳心者”；而被压迫的奴隶则承包了所有的生产的劳动，成为所谓的“劳力者”。
所以“劳心者治人，劳力者治于人”主要体现的是教育的阶级性。
3、教育与生产劳动的分离和对立，学校与社会生产劳动相脱离，主要传递一些与社会生活相关的军事、道德或宗教知识，人文学科在学校中占据主要位置。
古代学校提倡学生：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
考取功名，才是功成名就。
4、教育方法崇尚书本，呆读死记古代社会教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。
虽然通过丰富的教育实践，古代社会在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，教学水平还停留在一个较低的水平。
5、官学、私学并行的教育体制古代社会，随着人们对教育需求的增加，既有国家和统治者建立的学校教育系统，私人办学也逐渐兴起，教育体制呈现官、私并行的特点。
除此之外中国古代教育还具有很强的专制性。
一国之君控制着百姓的思想文化，要求百姓的思想与君王的思想相同，要忠君爱君，规定百姓可以学习的内容。
比如：秦始皇焚书坑儒，汉武帝罢黜百家，独尊儒术，清朝的文字狱都是教育思想专制的产物。
都是为了把受教育者培养成为统治阶级服务的人才。
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历史教学的特点和规律
新课程改革已进行了十几年，但什么是课改课，什么是传
统课仍然在争论不休。
我认为一节好的课改课要具备两个特点：既要反映学科特点，又要体现新课程理念。
就历史课而言，新
课改既要有历史学科的特点，又要反映新课程理念，不管采用
什么样的教学方式（模式）。
一、历史教学的特点和规律
1、史料教学是历史教学的本质特点。
因为史料教学反映了历史学科的特点。
（1）历史学最突出的特点是存在形式的过去性。
历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也
无法实验，无法还原，人们只能通过文字、实物、图片、电影
等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语
言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感
知历史。
正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生
的形象思维有很大的创造空间。
历史无法还原，而历史教学又
要尽可能去还原历史，这就必须借助丰富多彩、形式多样的史料。
（2）中考历史的需要。
（3）培养学生史证意识的需要。
史证意识就是史论结合、论从史出，有多少论据说多少话，没
有论据不说话，一切结论要来源于史料。
史料教学要注意以下几点：一是对史料要进行甄别。
历史
教学讲究的是求真，真实的史料才能得出正确的结论，虚假的
史料，只能将学生引入歧途，也不利于培养学生的求真意识。
二是史料的选择。
形式要多样，内容要剪短，文字要浅显，要
根据不同学生选择不同的史料。
三是史料的使用。
要形成证据链，因为孤证不立，也就是要尽可能选择一组史料来说明一个
问题。
要先有史料，引到学生分析史料，得出结论，形成认识，感悟历史，而不能先给出观点，然后拿史料去证明观点。
四是
虚拟试料。
要符合当时、当地、当人的历史情境。
2、历史教学必须注重历史知识之间的内在联系。
认知结构的多样性是历史学的又一特点。
社会发展过程中主观与客观、
内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。
因此，在
学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角
度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。
社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。
历史事件
不是孤立存在的，它的发生有着特定的背景和条件，历史事件
之间存在着相互联系和互为因果的关系。
揭示历史事件之间的
内在联系是历史课堂教学的主题之一，是培养学生正确认识历
史和理解历史的能力的手段之一。
求异思维是针对常规定向思
维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维方式，它能够突
破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新
的思维成果。
这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的
思路，提高创新思维能力。
思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。
另外，注重历史知识之间的内在联系也是中考命题的客观要求。
3、注重历史认识的升华。
历史学具有前瞻性，学习历史绝
不是仅仅增加点只是而已，而是要以史为鉴，服务现实，服务
学生，使学生形成健康的人格，培养合格的公民。
所以，历史
课堂教学要具有前瞻性，培养学生运用联系和发展的观点去总
结历史，认识历史的规律，使之服务于现实和未来。
这既是历
史教学的本质要求，也是中考历史的要求。
4、注重时空观念的培养。
历史是人类在特定时空环境中留
下的“足迹”，因此学习历史要从时间、空间、人物三方面去
整体把握。
人类活动具有世界性，每个国家都不能独立于世界
之外，因此学习历史要扩大视野，把历史事件放到世界背景中
去考察、定位，形成对历史发展过程的立体的、整体的认识。
5、历史教学要有趣味性，揭示其复杂性。
6、加强问题教学。
一要和情景教学相联系，从情境中引出问题，从而分析问题，解决问题。
二要注意问题之间的内在联系，从学情出发，设置由浅入深、由表及里的问题链，便于学
生理解。
二、历史学科新课改理念
1、教学目标之比较。
传统历史教学目标强调传授知识、培
养基本能力和进行思想教育，其中知识传授是基础，能力培养
是核心，思想教育是灵魂。
新课程理念下的历史教学目标，强
调以学生发展为本，整体设计了知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观的三维教学目标，规定了学生通过学习应达到
的知识、技能、能力、过程、方法、情感、态度、价值观领域
的总体目标。
2、教学手段之比较。
传统的历史教学手段以粉笔、黑板、图表、插图、照片、模型等直观教具为主，教学信息大都是静
态的，且信息量少，信息渠道单一。
教学手段缺乏多媒体信息
技术的支撑。
新课程理念下的历史教学手段，在对传统教学手
段继承、创新、发展的基础上，注意教学手段的多样化和现代化，重视多媒体信息技术的应用，优化历史教学结构、丰富历
史教学内容、改善历史教学效果。
3、学习方式之比较。
传统的历史学习方式，过分强调被动接受式学习而忽视学习过程中的发现与探究，过分强调教师的“教”而轻视学生的“学”，过分强调学生对所学知识的记忆
理解而忽略学生的内心情感体验，过分突出课堂教学对学生学
习的影响而放弃社会实践活动，过分注重学习的量与结果而忽
视学生学习的质与过程。
新课程提倡学生学习的主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性，并将这些视为不断生成、张扬、发展和提升的过程。
4、课程资源之比较。
传统的历史教学将教科书及少量的历史挂图等直观材料理解为课程资源的全部。
新课改明确提出了
历史学科课程资源的开发利用问题，它分属家庭、学校、社区、社会四个层面，包括教参、课外读物、直观教具、视听材料、
多媒体资料库、互联网、图书馆、历史博物馆、历史展览馆、
历史遗址与遗物、当事人和亲历者的回忆等，新课改课程资源
较之传统教学课程资源丰富了不少。
5、学科能力之比较。
对历史学科能力的培养，20世纪80
年代定位于用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析
历史。
这一能力目标空泛，缺乏可操作的层次。
新课程标准
将历史学科能力分为一般学习能力和历史学科特殊能力。
一般
学习能力又分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果四
项能力，这四项能力贯穿历史学习的始终。
历史学科特殊能力
又可根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并与具体的教学内容挂钩。
新课程的能力目标，较之传统目标更具科学性、逻辑性、层次性和可操作性。