体育教学中应遵循的教学规律
体育教学中应遵循的教学规律
体育教学过程要遵循人体活动和掌握体育技术、技能的特殊规律。
首先是“动作技能形成的规律"，在体育教学中，动作技能形成有一个粗略掌握动作，改进提高动作，巩固动作、运用自如的三个阶段,，这三个阶段的划分是相对的，没有严格明显的界限。
它既反映了学生认识事物,掌握动作技能的逐步深化的过程，也反映了学生身体机能和体质不断变化和提高的过程.教师要依据动作技能形成的规律性变化，去确定教学任务、教学重点和教学方法，才能达到预期的教学效果。
其次是“学生身心发展规律”.学生的身体、心理发展有阶段性特征，作为身体素质基础的生理机能阶段性变化，又决定了身体素质也具有明显的阶段性特征。
在体育教学过程中，学生身心的发展依赖于体育知识、技术技能的掌握。
对学生来说，只有在掌握知识、技术技能的过程中学会科学锻炼身体的方法，并把这些方法自觉地运用到以后的学习和锻炼中，才能使身心得到和谐发展，形成科学进行体育锻炼的能力。
同样，学生对体育知识、技术技能的掌握又依赖于他们身心的发展。
因为身心发展是掌握体育技术技能的条件.任何体育技术技能的掌握，都要以相应的体质为条件。
学生身体发展水平越高，掌握体育技术技能就越快、越好;而体质较差的学生,掌握体育技术技能就越困难。
体育教学要与学生身心发展的其生理和心理的自身发育和发展的规律和特点相适应也要关注其可塑性.教学过程需要依据学生各个年龄阶段的生理、心理的特征,安排教学内容、教学组织和教学方法。
另外还有“人体生理机能活动能力变化的规律”以及“人体机能适应性变化规律”体育教学能增进学生身体健康,增强体质,是因为体育活动能增强学生机体机能的活动能力。
人体机能活动能力的提高，有其适应性变化规律。
在练习开始的时候，机能活动能力缓慢上升,随着活动加强，机能的活动能力逐渐达到最高水平,并在一定时间内保持这个水平，然后逐渐下降。
经过一段时期的锻炼，学生的机能水平会在原来的基础上有明显提高。
而由于年龄特点、身体健康状况、体育基础水平、教材的性质、教学组织教法以及气候条件等不同，学生机能活动能力上升阶段所需要的时间、最高阶段的高度、稳定的时间，以及承担急剧变化负荷的能力均有所不同。
中小学体育课堂教学规
中小学体育课堂教学规
范是为了确保教学有序、科学、有效而制定的一系列规范。
以下是一些常见的中小学体育课堂教学规范：
1. 课前准备：教师要提前准备好课堂教学内容，包括课程目标、教学内容和教学方法等，并确保所需的器材、场地和安全措施已准备好。
2. 组织有序：教师在课堂上要进行合理的组织和安排，确保课堂秩序井然有序，使学生能够集中注意力、参与活动并积极学习。
3. 清晰明确的指导：教师要清晰地传达动作技能、规则和策略等方面的指导，帮助学生正确理解和掌握所学的知识和技能。
4. 注意安全：教师要重视学生的安全，在课堂上要定期检查器材和场地的安全状况，并对学生进行安全教育，确保他们在活动中遵守安全规则。
5. 强化评价：教师要及时对学生的表现进行评价，并提供积极的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高。
6. 公平公正：教师要保持公平、公正的原则，在评价和组织活动时不偏袒任何人，给予每个学生公平的机会和待遇。
7. 注重身心健康：教师要关注学生的身心健康，根据学生的年龄和特点合理地制定活动计划和要求，避免过度训练和伤害。
8. 注重学生参与和合作：教师要鼓励学生积极参与体育活动，培养他们的合作意识和团队精神，并注意平衡个人发展与集体利益。
9. 及时调整教学策略：教师要根据学生的学习情况和需求及时调整教学策略，确保教学进度和效果的合理安排。
10. 尊重个体差异：教师要尊重每个学生的个体差异，灵活地调整和安排活动，以满足不同学生的需求和发展潜力。
这些规范都旨在提高中小学体育课堂教学的质量和效果，使学生在体育课堂上获得全面的发展和健康成长。
第3章 学前儿童体育教学中的原则、规律和方法
第三章 一、
4、身体全面协调发展的原则
▲这一原则是指在体育教学中使幼儿身体的 各个部位，各器官系统的生理机能，各种 身体素质和基本活动能力都得到锻炼和发 展。
▲贯彻这一原则时应注意：制订体育教学或 各项体育活动计划时（学期计划、月计划、 周计划、体育课计划等），必须使各项教 材或者幼儿的其它各项体育活动内容互相 搭配，尽量保证全面锻炼幼儿的身体。
上升阶段
上升阶段一般包括两个过程： ▲生理与心理准备
随着幼儿对即将开始的体育活动的预期，生理和心理 都会产生相应的变化，包括积极和消极两种状态。
积极的状态：幼儿很兴奋，情绪高涨，心跳和呼吸的 频率加快，身体有一种跃跃欲试的感觉，有的人血液中的 葡萄糖还会增加等等。
消极的状态：幼儿变得急躁不安，情绪低落甚至厌烦， 表现出胆怯和退缩，身体变得全身无力、僵硬或动作迟钝、 不协调等等。 ▲必要的身体准备
▲重复练习法：在固定的、同样的条件 下反复练习同一动作。
▲变换练习法：教师根据幼儿的能力水 平和特点，变换练习的环境、条件， 动作组合，让幼儿进行动作练习的方 法。
第三章 三、
5、完整法和分解法
▲完整法是指教师把某一动作或活动一次性完整地教 给幼儿的方法。其优点是便于幼儿对此动作或活动 有一个完整的、全面的认识，形成动作的整体概念 和印象；其不足是不易使幼儿掌握动作的难点。
第三章 一、
6、兴趣性原则
▲这一原则是指在向幼儿讲授知识、 动作、游戏时，无论是内容，还是 形式和方法都要适合幼儿，是他们 能接受的，又是他们喜欢的，只有 这样才能调动他们的积极性和主动 性，学得快、记得牢。
第三章 一、
7、循序渐进原则 ▲这一原则是指教学的内容、方法和运
动负荷的安排顺序，都要由易到难， 由简到繁，由已知到未知，逐步深化， 不断提高。 ▲贯彻这一原则应该注意以下三个方面 的问题： 第一，安排教学内容和选择教学方法 时，应由易到难、由简到繁。 第二，教学内容要有系统性。 第三，贯彻少而精的原则，每次教学 要抓住重点。
体育教学的原则
体育教学的原则体育教学的原则是教师在体育教学中所必须遵循的准则，因为它是从体育教学长期实践中积累起来的，具有普遍意义的经验总结和概括，是体育教学过程中客观规律的反映。
小学体育教学的原则主要包括：1.自觉积极性原则;2.循序渐进原则;3.合理的运动负荷原则;4.直观和思维相结合的原则;5.精讲多练的原则;6.全面锻炼的原则;现将其简要介绍如下：一、自觉积极性的原则这是指教师在教学过程中，教育学生明确学习目的，调动他们学习的积极性和主动性，并培养学生独立思考的能力，使他们的学习成为自觉的行动。
在体育教学中，为了使学生能自觉积极地学习和锻炼，首先必须使学生明确学习目的，由于小学知识比较狭小，大道理不易理解，故应对他们进行深入浅出地讲解，多用些日常生活中的例子，可以结合他们的理想说明体育学习和体育锻炼的重要性，来启发学生的学习自觉积极性，如有的小学生长大了想当解放军，有的想当科学家，……可以问问他们“要是身体不好，三天两天生病能当解放军保卫祖国吗？能当好科学家吗？”也可以结合我国优秀运动员刻苦训练，为国争光的事迹激励他们自觉学习积极锻炼。
其次，要注意培养学生的兴趣，这样才有利于调动学生的学习积极性和自动性。
为了培养学生的兴趣和提高锻炼的积极性，根据学生的实际，在对低年级学生的兴趣培养，根据他们的身心特点，利用丰富多采的游戏形式来完成体育教学目标。
在游戏前体育教师应先根据游戏的内容创设一个必要的情境，把学生引入到游戏的环境中，让学生自己选择所扮演的各种角色，展示自己的能力，达到身体锻炼和心理满足。
例如：发展跳的能力练习，就可以选择“小青蛙找妈妈”游戏，运用青蛙跳的特征来发展学生跳跃的能力。
科学合理选择游戏内容，正确地运用游戏的方法以学生的想象力、思维能力，是体育上的有声有色，学生爱学，教师爱教，教学就能收到良好的效果。
在教学中，教师要在学生原有水平的基础上，有目的地进一步提高他们水平，提出新要求，培养他们新的学习需要，使学生通过一定的努力，获得新的知识、技能和技巧，使他们的智力和体力得到新的启发，同时也培养他们好的思想品德。
体育教学一般规律及特殊规律解析
体育教学规律体育教学是通过体育课来进行，体育教学目标和内容是通过体育课来让学生掌握的。
一个课时的体育课就是一个教学过程。
同样，一个单元的体育课、一个教学期的体育课、都可以看作是一个教学过程。
但凡教学过程都必须遵循一定的原理，体育课的教学过程也应该是这样。
体育教学过程的根本规律是体育教学过程中的内在联系和本质联系。
它制约这体育教学原那么、教学方法、组织形式和教学手段。
体育教学过程的根本规律可分为一般教学规律和特殊教学规律。
一、体育课应遵循的一般规律1.社会制约性规律体育教学归根到底是一种培育人的过程，它会受到社会的物质、文化条件与社会需要，特别是受到一定社会教育目的及其内容的制约。
所以，各国的国情不同，体育教学的目标和内容也不尽相同。
我国的体育教学是学校教育的组成局部，也是学校体育的组成局部，并和其他学科一道成为学校教育目标的根本途径和重要手段。
同时，体育教学的条件和手段〔体育教师、场地、器材设备等〕对社会经济开展水平以及文化教育和科学技术的开展状况更具有依赖性。
因此，体育教学必须与社会的条件和需要相适应，并随着社会开展和需要的变化而变化。
2.学生的身心开展规律体育教学的对象是学生，学生的身心开展具有一定的规律性。
在体育教学中制定体育教学目标，安排教学内容，采用相应的教学组织形式、教学方法和措施等，都必须从不同的年龄，不同性别学生的身心开展的特点出发，符合他们的接受能力和体质状况，因材施教，才能促进学生身心开展的不断提高。
3.认识事物的规律教学过程是学生认识世界的一种特殊过程。
学生在学习和掌握体育知识、技术和技能的过程中，必须遵循认识活动的规律。
在体育教学中，我们要引导学生将感知、思维、实践三个环节紧密地结合在一起，缺一不可。
感知是认识事物的开始，是形成表现的根底，在不同年龄阶段有不同的感知能力；思维是形成理性认识，掌握运动动作的关键，学生思维的开展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的开展变化过程；实践稳固知识运用，改良提高动作技术，开展身体，增强体质，培养良好思想品德和行为的必要途径。
体育教学中应遵循的教学规律
体育教学中应遵循的教学规律Prepared on 21 November 2021体育教学过程要遵循人体活动和掌握体育技术、技能的特殊规律。
首先是“动作技能形成的规律”，在体育教学中，动作技能形成有一个粗略掌握动作，改进提高动作，巩固动作、运用自如的三个阶段,，这三个阶段的划分是相对的，没有严格明显的界限。
它既反映了学生认识事物，掌握动作技能的逐步深化的过程，也反映了学生身体机能和体质不断变化和提高的过程。
教师要依据动作技能形成的规律性变化，去确定教学任务、教学重点和教学方法，才能达到预期的教学效果。
其次是“学生身心发展规律”。
学生的身体、心理发展有阶段性特征，作为身体素质基础的生理机能阶段性变化，又决定了身体素质也具有明显的阶段性特征。
在体育教学过程中，学生身心的发展依赖于体育知识、技术技能的掌握。
对学生来说，只有在掌握知识、技术技能的过程中学会科学锻炼身体的方法，并把这些方法自觉地运用到以后的学习和锻炼中，才能使身心得到和谐发展，形成科学进行体育锻炼的能力。
同样，学生对体育知识、技术技能的掌握又依赖于他们身心的发展。
因为身心发展是掌握体育技术技能的条件。
任何体育技术技能的掌握，都要以相应的体质为条件。
学生身体发展水平越高，掌握体育技术技能就越快、越好；而体质较差的学生，掌握体育技术技能就越困难。
体育教学要与学生身心发展的其生理和心理的自身发育和发展的规律和特点相适应也要关注其可塑性。
教学过程需要依据学生各个年龄阶段的生理、心理的特征，安排教学内容、教学组织和教学方法。
另外还有“人体生理机能活动能力变化的规律”以及“人体机能适应性变化规律”体育教学能增进学生身体健康，增强体质，是因为体育活动能增强学生机体机能的活动能力。
人体机能活动能力的提高，有其适应性变化规律。
在练习开始的时候，机能活动能力缓慢上升，随着活动加强，机能的活动能力逐渐达到最高水平，并在一定时间内保持这个水平，然后逐渐下降。
经过一段时期的锻炼，学生的机能水平会在原来的基础上有明显提高。
体育课教学应遵循的原则
体育课教学应遵循的原则
1. 强调学生安全：运动协调性是运动安全的基础，也是体育教育有效性的前提，学生参加体育活动前要根据身体素质进行适当的热身活动，在教学实践中要结合每个学生的生理特征、思维能力、情绪情感以及性别发展的规律，不能将一套标准的教学方法强加给学生，要从学生实际出发，教学过程中要适时根据学生反馈的情况进行把握，从而确保学生的活动安全。
2.围绕内容：根据学生的身体条件，选择合适的体育项目和运动项目，教育内容应紧凑、有趣，同时关注学习者认知、身体技能、运动可行性和团队协作能力等方面的发展，师生一起分析、评估，并根据不同学生的特点进行相应的调整，以激发学生的兴趣，引导学生在运动的同时学习体育知识，培养学生积极向上的精神。
3. 关注过程：将课程变为学生主动学习，以满足学生的兴趣及发展需求，培养学生多维度的能力，建立教学回馈机制，鼓励学生自我反思，运用学习成果，以及积极采取行动来处理问题，以营造良好的氛围，同时在教学实践中加强对学生运动习惯的调整。
4. 注重科学性：在体育教学过程中遵循科学的原琙，随着教学和学习的不断深入，发掘学生的潜力，学校应及时调整教学内容，以满足学生的发展需求，培养学生的独立学习思考能力，重视从理论到实践的融合，探究找出学习的新方法，做到实用性和科学性的有机结合。
体育教学规律
体育教学规律⼀、体育课的⽣理负荷1、⽣理负荷的结构(1)量和强度是构成⽣理负荷的两⼤因素。
负荷量是指有效练习总的时间、总的次数、总的距离、总的重量等。
负荷强度是指练习对机体刺激的程度，或者做练习时⽤⼒的⼤⼩或者做练习时机体的紧张程度。
在⼀般情况下，强度对机体的刺激敏感性更强些，在安排与调节负荷时，既应注意负荷量，更要注意负荷强度。
负荷量与负荷强度的关系是对⽴统⼀的，它们共同构成⽣理负荷的总体，就⼀般来说应成反⽐关系，即负荷量很⼤时，负荷强度应减⼩；反之，负荷强度较⼤时，负荷量应减⼩，其中时间长短是⼀个重要因素。
(2)内部数据与外部数据是⽣理负荷的两个层⾯。
学⽣做完⾝体练习之后，⼼率、⾎压等都会发⽣变化，测得这些变化的数据，称为负荷的内部数据，⽽学⽣做练习的次数、总时间、总距离等，则称为负荷的外帮数据。
对于同⼀个学⽣来说，负荷的内部数据与外部数据是相对的。
不同的条件，负荷外部数据相同，内部数据可能不同，反之也如此。
在安排和分析负荷时，既要考虑外部数据，⼜要考虑负荷的内部数据。
(3)休息的量和恢复的强度。
①休息的量是指在负荷后机体体⼒恢复前休息时间的长短。
例如，在体育课、上跑60⽶×3，跑完第⼀次休息2分钟，跑完第⼆次休息3分钟，跑完第三次休息4分钟等。
休息的量不同，对机体的影响明显不⼀样。
恢复的强度是指在休息间歇时间内，机体恢复过程的⽔平。
例如上述实例中学⽣跑三次60⽶，跑完第⼀次后休息2分钟，⼼率从140次／分降到110次／分；跑完第⼆次后休息3分钟，⼼率从145次／分降到115次／分；跑完第三次休息4分钟，⼼率从150次／分降到100次／分，可看出机体恢复⽔平是不同的。
影响休息的量和恢复的强度的主要因素有。
①休息的量与负荷的量和强度成正⽐关系，也与学⽣健康、时间容量等因素有关。
③恢复的强度与恢复的量、恢复⽅式、负荷的量与强度以及学⽣体质⽔平有直接关系。
在恢复⽅式中，除⼤家已经了解的积极性和消极性两种休息⽅式外，⼼理学研究的念动放松法，也是⼀种积极恢复的⼿段，值得提倡和推⼴。
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体育教学中应遵循的教
学规律
集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
体育教学过程要遵循人体活动和掌握体育技术、技能的特殊规律。
首先是“动作技能形成的规律”，在体育教学中，动作技能形成有一个粗略掌握动作，改进提高动作，巩固动作、运用自如的三个阶段,，这三个阶段的划分是相对的，没有严格明显的界限。
它既反映了学生认识事物，掌握动作技能的逐步深化的过程，也反映了学生身体机能和体质不断变化和提高的过程。
教师要依据动作技能形成的规律性变化，去确定教学任务、教学重点和教学方法，才能达到预期的教学效果。
其次是“学生身心发展规律”。
学生的身体、心理发展有阶段性特征，作为身体素质基础的生理机能阶段性变化，又决定了身体素质也具有明显的阶段性特征。
在体育教学过程中，学生身心的发展依赖于体育知识、技术技能的掌握。
对学生来说，只有在掌握知识、技术技能的过程中学会科学锻炼身体的方法，并把这些方法自觉地运用到以后的学习和锻炼中，才能使身心得到和谐发展，形成科学进行体育锻炼的能力。
同样，学生对体育知识、技术技能的掌握又依赖于他们身心的发展。
因为身心发展是掌握体育技术技能的条件。
任何体育技术技能的掌握，都要以相应的体质为条件。
学生身体发展水平越高，掌握体育技术技能就越快、越好；而体质较差的学生，掌握体育技术技能就越困难。
体育教学要与学生身心发展的其生理和心理的自身发育和发展的规律和特点相适应也要关注其可塑性。
教学过程需要依据学生各个年龄阶段的生理、心理的特征，安排教学内容、教学组织和教学方法。
另外还有“人体生理机能活动能力变化的规律”以及“人体机能适应性变化规律”
体育教学能增进学生身体健康，增强体质，是因为体育活动能增强学生机体机能的活动能力。
人体机能活动能力的提高，有其适应性变化规律。
在练习开始的时候，机能活动能力缓慢上升，随着活动加强，机能的活动能力逐渐达到最高水平，并在一定时间内保持这个水平，然后逐渐下降。
经过一段时期的锻炼，学生的机能水平会在原来的基础上有明显提高。
而由于年龄特点、身体健康状况、体育基础水平、教材的性质、教学组织教法以及气候条件等不同，学生机能活动能力上升阶段所需要的时间、最高阶段的高度、稳定的时间，以及承担急剧变化负荷的能力均有所不同。
学生的年龄不同，机能活动能力的特点也不同。
所以在体育教学过程中，必须遵循人体生理机能活动能力变化的规律，结合学生的具体情况，正确地组织与安排教学，循序渐进，最佳地完成教学任务。
同时，机体适应性的波浪形曲线变化规律，和与此相适应的学生的情绪、注意、意志等心理活动所呈现的高低起伏的曲线。
这种波浪形曲线变化规律，决定了体育教学过程也具有明显的节奏性，要根据教材的特点和教学对象，科学地组织体育教学过程。