表扬比批评更有用
教师进行讲评心得体会
首先，讲评要注重激励。
在讲评过程中，我发现表扬和鼓励往往比批评更能激发学生的学习积极性。
因此，我尽量用积极的语言来评价学生的表现，让他们感受到自己的进步和成长。
例如，当学生在课堂上积极发言时，我会说：“你的表现很棒，我看到了你的努力，继续保持！”这样的评价让学生感受到了教师的认可，从而增强了他们的自信心。
其次，讲评要针对性强。
在讲评时，我要关注每个学生的个体差异，针对不同学生的特点进行评价。
对于学习成绩优秀的学生，我会鼓励他们继续保持，争取更上一层楼；对于学习成绩一般的学生，我会分析他们的不足，提出改进建议；对于学习成绩较差的学生，我会给予更多的关注和鼓励，帮助他们树立信心，逐步提高成绩。
再次，讲评要注重过程。
在讲评过程中，我要关注学生的学习过程，而不仅仅是结果。
这意味着，我要关注学生在学习过程中的努力程度、参与度以及学习方法等方面。
例如，当学生在课堂上积极参与讨论时，我会说：“你的参与让课堂变得更加生动有趣，继续保持！”这样的评价有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
此外，讲评要注重合作。
在讲评过程中，我要引导学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的合作精神。
例如，在小组讨论环节，我会让学生互相评价彼此的表现，并提出改进建议。
这样的评价方式有助于学生学会倾听、尊重他人，同时也能提高他们的沟通能力。
最后，讲评要注重及时性。
在讲评过程中，我要及时发现问题，并采取措施进行纠正。
这样，学生才能在第一时间了解到自己的不足，及时调整学习策略。
例如，在批改作业时，我会发现一些学生在解题过程中存在概念混淆的问题，这时我会及时给予指导，帮助他们纠正错误。
总之，进行讲评是我作为一名教师的重要职责。
在讲评过程中，我要关注学生的个体差异，注重激励、过程、合作和及时性，以帮助他们提高学习成绩，培养良好的学习习惯。
通过不断的实践和反思，我相信我会在讲评方面取得更好的成绩，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
表扬与鼓励对学生的作用调查报告
表扬与鼓励对学生的作用调查报告摘要：小学阶段处于学习兴趣与学习习惯的培养阶段，学生一般无法独立自主地进行学习，需要家长学生加以引导。
小学生注意力难以集中，难以有主动学习的愿望，而表扬与鼓励对一个人往往有激励和增强自信心的作用，对于需要得到肯定的小学生更是效果显著，那么，在表扬和鼓励学生的时候，我们可以采用哪些方法，有哪些诀窍，对待不同的学生应该采取怎样的措施，又该选用怎样的频率才能得到想要的效果呢?本文从学生和老师两个角度入手，研究怎样才是最佳的表扬鼓励方式，并根据提出的问题采取各种措施，寻找出最合适的方式。
关键词:表扬鼓励频率意义区别对待一．调研设计（一）调研内容:教师对学生的表扬频率与表扬方式；学生对表扬的看法与反应；表扬取得效果的持久程度；表扬对后进生的转化作用等。
（二）调研对象:通过对小学不同年级的100名学生进行了问卷调查，并向各个年级有经验的班主任老师进行咨询，在网络上查找资料借鉴别人的经验和方法，同时自己仔细观察和思考，并在教学过程中采用各种方法，进行总结与记录，得出了真实可靠的数据和结论。
二：调研结果分析：（一）表扬比批评对学生能取得更好地激励改变效果62.5%的同学表示，表扬与鼓励会让他们对自己更有信心，更能激励他们努力成为更优秀的人，37.5%的学生认为批评能让他们清醒地认识到自己又那些地方做得不够好。
100%的学生希望老师经常表扬他们并会因此而觉得非常开心，但只有12.5%的学生经常得到老师的表扬，有 3.5%的学生几乎没有得到过老师的表扬。
教师对于一些上课不认真的同学常常对他们的表现做出负面评价和提醒，而这往往让学生以为老师不喜欢他们。
他们看老师的眼神有些躲闪和胆怯，当教师用严厉的眼神和严肃的语气对待他们时，他们会觉得无所适从。
对这样的学生，我们平时会多和他们亲近，从心理上接近他们，消除他们对教师的恐惧抗拒心理，然后和他们进行沟通交流，并找出他们的闪光点，一点点地将他们引导到正确的学习轨道上。
心理学判断题
1研究发现，表扬比批评更能激发学习动机，所以教学中应多表扬、少批评。
2.不通过感觉，我们就不知道实物的任何形式，也不能知道运动的任何形式。
3与情感相比，情绪带有很大的情境性和浅表性4.从社会评价意义上看，没有好坏气质类型最好5.心理过程主要包括认识过程，情感过程，意志过程6.观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉7.当人的某种情绪处于心境状态时，他看任何事物都会带上这种情绪色彩。
8.意志行动离不开认识过程，是在认识活动的基础上产生的。
9、所有的无条件反射和潜意识行为都不是意志活动10、个体典型而稳定的心理活动的动力特征，称为气质11、无条件反射和条件反射都是人和动物共有的心理现象。
12、动机是激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的动力。
13、注意不是一种独立的心理过程，但却贯穿于心理过程的始终。
14、人的外部感觉主要包括听觉、视觉、嗅觉、味觉和皮肤觉。
内部感觉包括15、记忆表象具有形象性和概括性。
16、想象不管多么离奇，但只能是对客观现实的反映。
17、情绪具有两极性，但两极是可以并存和相互转化的。
18、各种气质类型的人都可以取得高成就，所以说气质类型没有好坏之分。
19、世界上最早的心理学专著是亚里士多德的《灵魂篇》20、需要是个体对生理的和社会的要求在脑中的反映，是个性积极性的源泉。
21、注意状态下人不仅停止了无关活动，而且还表现出适应性活动。
22、表象是从感知到思维的中间过渡。
23、感觉是最简单也是最基本的心理现象。
24、没有困难的行为一般不能称为意志行为。
遭遇挫折25、神经系统的基本单位是神经元，神经系统的基本活动方式是反射。
26、德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究27、在智力活动过程中人的认识或探求真理的需要是否获得满足而产生的情感体验被称为理智感28、气质虽然相当稳固，但性格在一定程度上是可以改造气质的。
30、时间是客观的，而时间知觉却带有主观性。
31幻想是从个人生活愿望出发并指向于未来的一种创造想象。
浅谈表扬与批评小学生的艺术
浅谈表扬与批评小学生的艺术在小学生的教育中，表扬和批评是教师们必不可少的教育手段。
表扬可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，而批评则可以引导学生改正错误，促进他们的成长。
要做到恰到好处地表扬和批评，并不是一件容易的事情。
本文将就如何进行表扬与批评进行一些探讨。
表扬对小学生的重要性不言而喻。
表扬可以激励学生，激发他们的学习热情。
在日常教学中，教师要及时发现学生的优点，给予及时的鼓励和表扬。
当学生在课堂上回答问题正确时，教师可以及时表扬他们，让他们感受到肯定和鼓励，从而增强他们的学习动力。
教师还应该注重巧妙地运用表扬的手法。
夸奖要真诚，要注意说话的语气和表情，让学生感受到真诚和善意。
在表扬的也要注意适度，不要过分夸大，以免让学生产生虚荣心，影响他们的学习和成长。
批评也是教育中不可或缺的一环。
批评可以帮助学生认识到自己的错误，懂得改正。
在进行批评时，教师要注意方式方法，不可过于苛刻，更不能伤害学生的自尊心。
要有针对性地指出学生的错误，并帮助他们找到改进的方法。
批评要注重及时性，不能过分迁延，否则会让学生产生厌学情绪。
教师在批评学生时，还要关注学生的情绪变化，及时调整批评的方式和方法，不能让学生产生厌学情绪，影响他们的学习兴趣。
表扬和批评是小学教育中极为重要的教育手段。
教师在进行表扬和批评时，应该注重方法和技巧，要真诚、及时、适度地表扬和批评学生，以激励他们不断进步。
希望老师们在实际教学中能够运用好表扬与批评的艺术，为学生的成长添砖加瓦。
表扬比批评更有利于员工的成长的一辩稿
表扬比批评更有利于员工的成长的一辩稿以表扬比批评更有利于员工的成长的一辩稿为标题尊敬的评委、各位观众：我是今天的一辩选手，我将为大家阐述“表扬比批评更有利于员工的成长”这一立场。
我将从员工动力、创造力、心理健康以及团队合作等方面进行论述，希望能够给大家带来启发和思考。
表扬能够激发员工的积极性和工作动力。
当员工感受到来自领导和同事的赞赏和肯定时，他们会感到自己的努力被认可和重视，从而更加投入工作。
相反，频繁的批评和指责会产生负面情绪，让员工感到沮丧和失去动力。
通过表扬，我们能够帮助员工建立自信心，激励他们持续进步。
表扬有助于激发员工的创造力和创新能力。
当员工感受到鼓励和支持时，他们会更加敢于提出新的想法和尝试新的方法。
而批评往往会让员工产生担心和畏惧，不敢冒险去尝试创新。
表扬能够营造一个积极的工作环境，让员工敢于创新，推动团队不断进步和发展。
表扬对员工的心理健康也有积极影响。
员工在工作中面临各种压力和挑战，如果没有得到足够的肯定和支持，很容易产生焦虑和抑郁等负面情绪。
而表扬可以给员工带来正面情绪和幸福感，提升他们的心理健康水平。
一个心理健康的员工更有可能保持稳定的工作状态，更好地应对各种挑战。
表扬有助于促进团队的合作和凝聚力。
当团队成员彼此之间能够互相赞扬和鼓励时，团队的氛围会更加和谐友好。
而批评往往会导致团队内部的紧张和冲突。
通过表扬，我们能够建立一个积极向上的团队文化，增强团队的凝聚力和战斗力。
表扬比批评更有利于员工的成长。
表扬能够激发员工的积极性和工作动力，激发员工的创造力和创新能力，对员工的心理健康有积极影响，并促进团队的合作和凝聚力。
作为领导者，我们应该注重表扬，给予员工足够的肯定和支持，让他们在工作中不断成长和进步。
谢谢大家！。
工作中表扬比批评重要辩论赛 -回复
工作中表扬比批评重要辩论赛 -回复开场白：尊敬的评委、各位观众，我代表正方辩论团队，谨以“工作中表扬比批评重要”为辩题，就此展开辩论。
用于讨论的案例和实例将排除任何真实姓名和引用，以确保辩论的公正性和客观性。
一、提出论点我们认为，在工作场景中，表扬比批评更为重要。
表扬具有积极激励作用，可以提高员工的工作动力和工作满意度，对组织的凝聚力和工作氛围有积极影响。
批评则容易引发负面情绪，可能导致员工士气低落和减少创造性思维。
我们认为表扬的重要性高于批评。
二、展示观点一：表扬提升工作动力及满意度表扬是一种正向的反馈方式，能够增强员工的自信心和工作动力。
当员工感受到他人的认可和表扬时，会更有动力地投入工作，并充满信心去面对工作中的挑战。
表扬也能提高员工的工作满意度，使其更加愿意长期留在现有岗位上，减少员工流失率，从而提高组织的稳定性和效率。
三、展示观点二：表扬促进团队凝聚力和工作氛围表扬的效果不仅仅是对个体员工产生积极影响，还能够对整个团队起到凝聚作用。
当员工之间相互表扬和赞誉时，团队的协作性和凝聚力将得到提升，员工之间的沟通和合作将更加顺畅。
一个积极向上的工作氛围也将激发出员工们更多的创新和创造性思维，推动整个组织的发展。
四、反驳观点一：批评能够改进问题和促进成长有人可能认为，批评是一种能够指出问题和促进个人成长的方式，有助于提高工作质量和效率。
我们不否认批评的作用，但是批评也容易引发负面情绪，尤其当批评不公正或缺乏建设性时，会对员工心理造成负面影响，降低工作积极性和动力。
五、反驳观点二：表扬和批评同等重要有人或许会认为，表扬和批评在工作中同等重要，因为二者都是提供反馈和引导的方式。
我们要强调的是表扬的积极性和正向效果更加突出，能够更好地激励员工的工作热情和投入，进而提高整个组织的绩效。
结语：在工作场景中，表扬比批评更为重要。
表扬能够提高员工的工作动力和满意度，促进团队凝聚力和工作氛围的提升。
虽然批评也有改进问题和促进成长的作用，但不当的批评可能导致负面情绪和动机下降。
普通心理学辨析题
辨析题：1、如果说粗心大意是稳定的个性特征，漫不经心则是暂时的心理状态。
2、有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。
3、在全人口中，智力低常的人与智力超常的人数基本相等。
4、人对客观现实的反映过程就是在人脑中形成被反映事物的映象过程5、遗忘就是所识记的信息的完全丧失。
6、在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，基本上是匀速直线前进的。
7、教师的教学效能感随年龄的增加而增加。
8、人的心理的主体性最重要的特点在于人的能动性。
9、在同一班级里接受同一老师的教育，但各个学生的心理反映是不同的，这种现象说明了人的心理是先天固有的。
10、动机是解决问题的重要条件，它是人们解决问题的动力因素。
因此，可以这样认为，动机越强越有利于问题的解决。
11、创造性是天生的，主要靠学生的悟性，很难通过学校教育进行培养。
12、心理状态常常是从心理过程的发展到个性心理特点形成的一个过渡环节。
13、不论什么气质的人，遇到高兴的事，都会情绪高涨；遇到不愉快的事总会情绪低落14、竞赛会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。
因此应尽量少搞竞赛。
15、人们在实际生活中所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。
16、有个学生看到别的同学因拾金不昧而受到表扬，就向妈妈要了一元钱交给老师，以获得老师的表扬。
这说明，这个同学不诚实。
17、当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。
18、人的心理活动不仅依附于人脑这一物质器官，而且也取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体的个人主观状况。
19、抑郁质是一种最差的气质类型。
20、一般说来，表扬比批评更能有效地激励学生的学习动机，因此教师应该尽可能地不批评学生。
21、人的心理活动不仅依附于人脑这一物质器官，而且也取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体的个人主观状况。
表扬与批评
表扬与批评表扬与批评表扬和批评是每一位老师常用的两件法宝，只是每位老师使用的频率不一样，使用的场合不一样，使用的尺度不一样，而这些不一样也就决定了产生的效果不一样，教育学生的结果也就不一样。
可见，正确地使用表扬与批评是老师必须学习的一门艺术和本领。
新课标指出，要让学生成为学习的主人，教师要多为学生提供师生交流，生生交流的各种机会。
因此，在教学中，我经常鼓励学生在学习过程中相互交流，相互评价，相互促进，相互提高。
不久前，刚学习了十四课《邮票齿孔的故事》，和往常一样，学生初读课文，自学生字后，我就开始指名学生分段朗读课文了，同时向其他同学布置着学习任务：请大家一边看书，一边听朗读，看看哪位评委听得最仔细，等会评价得最清楚！在老师的语言激励下，学生们读得很认真，听得也很认真。
我心中暗自窃喜：今天的学生自主评价一定很成功！几位同学朗读之后，我急忙发出了公告：哪位小评委来说说自己的看法？话音刚落，一大部分学生举起了小手。
我随意点了一名学生：陈煌，请你说一说。
只见陈煌同学站起来，一板一眼地说：刘洋同学刚才在读第一自然段的时候，把齿孔读成了此孔，另外他还把裁开读成了拆开。
听到这样具体清楚的评价，我急忙给予肯定：你听得真仔细，还有哪位同学想说的？第二个站起来的是张阳同学，只听他左手拿着书，右手指着书，嘴里不停地说着：童昕冠同学把第三自然段中的撕字读成了师的音，还把刺字读成了赤的读音。
听到同学们仅把眼光定在字音上，我进行了及时地引导：大家听得真仔细，可是评价应该是多方面的，除了字音的问题，还有哪些同学有不同的见解？这下，举手的同学更积极了，老师，李嘉明同学读得结结巴巴，不流利。
老师，刘宇童在家肯定没预习，读得一点儿感情都没有，简直是太难听了！三四个学生发言后，我发现刚才站起来朗读的同学一脸的兴奋和高兴消失了，个个低着头，默不作声，整个教室里就像是在开批斗会似的。
看来学生的评价还存在偏差，虽然都很认真，但是普遍都在谈缺点，没有一个看到了同学的优点和长处，使得朗读的学生一脸的委屈状。
鼓励式教育比批评式教育好论辩材料
鼓励式教育比批评式教育好论辩材料记得不记得小时候家长经常跟我们说“你看你才考那么点，人家某某学习怎么怎么厉害”。
这个就是挫折教育的缩影。
家长只要成绩，其他的优点一律看不见。
这样的观念早就了结果比过程重要，只要有成绩，其他都优秀的思路。
教育的畸形带来的价值观的扭曲，没有人在乎那些努力奋斗的人，大家眼里只有成功人士，觉得那才是完美的。
挫折教育如今只有在中国和落后国家才有，什么是成功的教育？能出人才，物尽其用才是成功的教育。
我们国家是挫折教育的忠实粉丝，结果呢？注重短期成效的国家居然没有诺贝尔奖、没有学术贡献排名。
论文被抄袭没有人管、文凭作假没人查。
各大院校的经济学教授专家因为自己一点好处帮着国家骗老百姓。
哪个国家的教育界会有这么多污点和罪恶。
中国的挫折教育早该腰斩了。
每位老师在教育、教学过程中都不可避免地会碰到一些不如人意的事，譬如：课堂教学中时有调皮鬼捣乱，这时教师如果把他“揪”出来批评，通常学生是不会马上接受的，而且会影响到教学秩序。
班主任如果换一种方式，设法使学生体会到老师的苦心，真正理解老师是在真诚“接纳”的前提下对自己提出要求，往往能收到事半功倍的效果。
学大教育就是采用这样的策略，老师充当亦师亦友的角色，在学生做错事情的情况下，老师不是当头批评，而是了解学生为什么做，也许在表面上认为是错的事情，本质上却是出自善意的；即便是真的犯了错误，也要是教育为主，认真的和学生沟通，引导学生往正确的方向发展，从而使学生在快乐和进步中成长和学习。
——————-赞美、鼓励益处参考们才用这个辩题开了个辩论赛，最后是正方赢了，我还有备份资料。
（是关于赞美的）（一）莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。
”；有位教育家曾经说过：“一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望”；罗森塔尔曾说过：“很多时候赞美比批评更能激发一个人的潜力。
”由此我们可以看出其实有许多人都是赞同“赞美”的。
（二）赞美，社交中的阳光甘露；赞美，激发人向上的动力；赞美，生活中的哲理！（三）赞美，就像春天般的温暖，使两颗陌生的心彼此吸引，彼此靠近；赞美，就像林中的汩汩甘泉，使友谊之树长青，使友谊之花灿烂茂盛。
表扬比批评更有效
怎样表扬更有效表扬是一门艺术。
要从实际出发，找到孩子真正做的不错之处给予表扬。
而赞扬过度也往往助长孩子的自满情绪，从心理承受能力上看，不能经受挫折，是表扬等正面肯定过滥的负效应。
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”孩子一旦养成了只能听表扬，不能接受批评的坏习惯，对于孩子的健康成长是非常不利的。
事实上表扬的目的也就是为了最终的“不表扬”。
那怎样才能使表扬更有效呢？第一，表扬要及时，对应表扬的行为，父母要及时表扬。
否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不上强化好的行为了。
因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。
第二，表扬要具体，表扬的越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。
例如，孩子做完作业后，自己把书本放回原处，整理好。
如果这时家长只是说：“你做得很好！”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“很好”指什么。
你不妨说：“你自己把书本收拾好，我真高兴！”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。
第三，表扬不仅要看结果，还要看见过程。
孩子常“好心”办“坏事”。
例如，孩子想“自己的事自己干”，吃完饭后，自己去涮碗，不小心把碗打破了。
这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。
如果家长冷静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心！”孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它家务。
因此只要孩子是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。
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表扬比批评更有用
发表时间：2020-02-26T19:13:23.367Z 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：刘文芳[导读] 三年级的孩子说大不大说小不小，这个年纪的孩子正是调皮的时候。
江西省抚州市东乡区虎圩小学344000 从事教育工作已有6个年头了，回忆过去教育中的点点滴滴，我最大的收获就是明白了：表扬比批评更有用。
三年级的孩子说大不大说小不小，这个年纪的孩子正是调皮的时候。
对于孩子的错误我多数是以批评、警告为主，有时候以训斥来结束。
想起来，平时我总觉得他们很调皮，很少表扬。
但从这一件小事上改变了我的看法。
那天早上，我刚踏进教室班长迫不及待地向我跑来说：“老师，邹世宏又捣蛋了，吵得大家没法早读。
”听到这个消息，我心中充满了愤怒与无奈。
因为他每天都要惹祸，欺负同学。
还喜欢带一些奇怪的东西来学校，什么蜜蜂啊，仓鼠啊，甚至有次还带了满满两口袋的麻将来学校……班里同学都不喜欢他。
我克制自己的愤怒，尽量温和地走到邹世宏的跟前，耐心地询问：“你怎么又犯错误了？”他低着头，嘴唇嚅嗫着，两手交叉着拨动手指。
我真的找不出什么词来批评他了，为了不耽误大家上课，我只好让他先坐下，下课后单独找我。
自从他这学期转入我们班，已经闯了几次祸了，我也没少教育过他，也没少和他的家长联系，可丝毫不见成效，这样下去可不行啊，我决定要找寻突破口，让大家对他刮目相看。
思绪回到了语文课堂上，上语文课时，我发现他习惯性地趴在桌上，手中一直在摆弄着什么东西，这样肯定就不能集中精力听课，于是我就有意识地叫他起来领着大家读生字，词语。
他站起来声音不大，尽管有几个字不会读，但是在大家的帮助下他还是读了下来，同学们并没有嘲笑他，我当时就抓住机会：“看，你也能给大家当小老师了，但小老师的声音是不是要大一些。
如果你能认真听讲，那几个不会读的生字你一定能读出来的，大家把掌声送给他”。
他羞愧地低下了头，不过我的表扬鼓励给了他很大的自信。
从那天起，语文课上他听课认真了许多，课堂作业也能主动上交了，尽管书写还是不够整洁，但是这已经让我很欣慰了。
机不可失，失不再来。
几天后晚上，我给他的家长打电话，并建议让他们对他的学习多关注一些，规范学习行为，从而使他养成良好的学习习惯。
我把邹世宏的课堂作业通过微信发到了他家长的手机上，让他家长看到了孩子课堂作业的书写，并告诉他们，孩子很聪明，能学好，只是缺乏监督和检查。
只要家长能和老师共同配合，孩子就一定会取得进步的。
第二天刚上课，我就表扬他：“同学们，快看，邹世宏今天真精神，站得直，坐的正，腰杆挺得真直啊！”我带着满怀期待的目光对他接下去说：“我希望你能在课堂上认真听讲，积极踊跃地回答问题。
”他听了，重重地点了点头。
果然，整堂课上他都很活跃，还积极地回答了两个问题，我趁机表扬了他。
他兴奋得眼睛里迸射出喜悦的光芒。
在课间，我惊喜地发现，他拿着书本去向同学虚心请教了，字写得更好了。
可以看出，他在努力改变自己，他想成为一名经常受到老师表扬的好学生。
我再接再厉，一但发现他的闪光点就在全班同学面前表扬他。
课下，他也能和同学友好相处，还积极地帮助同学做值日、擦黑板，表现异常的积极，同学们渐渐地开始喜欢他了。
随后，我怀着无比喜悦的心情给他的家长打去电话，告诉他们孩子的进步，并且希望他们一定要配合我一起鼓励他，让他勇追直上，千万不要松气，不要骄傲。
其实，学生也教会我们如何宽容、如何处事。
邹世宏带些奇怪的东西来学校，也只是为了吸引大家的注意。
每个孩子都想得到老师的关注，每个孩子也必有其闪光点能得到老师的关注。
由“批评、训斥”到“表扬、鼓励”让我看到了神奇的效果。
今后，我将继续表扬鼓励班级中有进步的学生，因为表扬比批评更有用。