植物光合作用的场所生物教案
高中生物——光合作用教案
光 合 作 用一、定义及总反应式绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
△叶绿体是进行光合作用的完整单位。
（离体叶绿体也可以进行光合作用）有叶绿体不一定正在进行光合作用。
无叶绿体不一定不能进行光合作用。
△能进行光合作用的生物：绿色植物、蓝藻、光合细菌等。
（在生态系统中为生产者）总反应式：2二、叶绿体及其色素1．色素的种类、作用及层析后的位置△含量：叶绿素a ＞ 叶绿素b ＞ 叶黄素 ＞ 胡萝卜素 2．分布：叶绿体中的类囊体薄膜上 3．功能：吸收、传递和转化光能 吸收、传递：4种色素均可吸收、转化：少数处于特殊状态的叶绿素a4．特性：不溶于水，能溶于酒精、丙酮和石油醚等有机溶剂。
△液泡中的色素：水溶性。
（eg：花青素）5．影响叶绿素生物合成的因素（光照、温度、矿质元素等）（1）光照：光是影响叶绿素形成的主要条件，一般植物在黑暗中生长不能合成叶绿素，因而叶片发黄。
（2）温度：叶绿素的生物合成过程，绝大多数都有酶的参与。
一般来说，叶绿素形成的最低温度是2～4℃，最适温度是30℃左右，最高温度是40℃。
秋天叶片变黄和早春寒潮过后水稻秧苗的变黄现象，都与低温抑制叶绿素形成有关。
（3）矿质元素：植物缺N、Mg、Fe、Mn、Cu或Zn等元素时，就不能形成叶绿素，呈缺绿病。
N、Mg都是组成叶绿素的元素，不可缺少。
Fe、Mn、Cu、Zn等可能是叶绿素形成过程中某些酶的活化剂，在叶绿素形成过程中起间接作用。
6．植物的质体质体是绿色植物细胞所特有的细胞器，分成叶绿体、有色体和白色体三类。
（1）叶绿体叶绿体是含有叶绿素的质体，主要存在于植物体绿色部分的薄壁组织细胞中，是绿色植物进行光合作用的场所，因而是重要的质体。
（2）有色体有色体是含有色素的质体。
叶绿体也是有色质体，但习惯上将叶绿体以外的有色质体叫做有色体或杂色体。
有色体内含有叶黄素和胡萝卜素，呈红色或橙黄色。
它存在于花瓣和果实中，在番茄和辣椒（红色）果肉细胞中可以看到。
靖远县八中七年级生物上册2.1.3绿色植物的光合作用教案2新版版1
.2绿色植物的光合作用一、教学目标1.理解光合作用的原料是二氧化碳和水。
2.掌握光合作用的基本概念。
3.牢记光合作用的公式，并能理解其中的含义。
二、课时安排1课时三、教学重点光合作用制造淀粉的原料是二氧公碳和水；光合作用的概念、应用。
四、教学难点对光合作用概念以及公式含义的理解。
五、教学过程（一）导入新课我们知道，啤酒厂生产啤酒要用原料（水、麦芽等）；工厂生产制造汽车也需用原料。
那么，绿色植物进行光合作用生产淀粉的氧气就不需要原料吗？它所需要的原料又是什么呢？（二）讲授新课Ⅰ、演示实验：验证光合作用产生氧气1.学生阅读课本56页的实验目的要求、材料用具、方法步骤。
2．教师说明：(1)金鱼藻是一种被子植物，而不是藻类植物，它是一种水生高等植物。
(2)氧气难溶于水，能助燃，因而常用排水法收集氧气，再根据木条等的燃烧情况判断氧气是否存在？3.教师演示，学生仔细观察实验现象，说明什么问题？Ⅱ、合作交流、展示1.学生描述实验现象：细木条复燃。
绿色植物在光合作用的过程中产生了氧气。
2.为保证实验的效果，该装置必须放在什么环境中？（光下）Ⅲ、探究二氧化碳是光合作用的原料（一）媒体展示海尔蒙特的实验过程及示意图创设问题情境，出示以下问题：（1）土壤中哪些物质减少了？（2）柳树增加重量的原因是什么？（二）学生探究实验根据课本要求，进行实验操作，保存实验数据，并进行实验分析，得出实验结论。
实验数据显示：装置内的二氧化碳在不断减少实验结论：二氧化碳是光合作用的原料。
（三）实际上水也是光合作用的原料，引导学生设计实验加以探究。
（课下探究）Ⅳ、精讲点拨1. 1.光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程。
这就是绿色植物的光合作用。
2.光合作用反应式：光能二氧化碳 + 水———→有机物（储存能量）+ 氧气叶绿体（三）知识运用1.联系生活实际，列举光合作用原理在农业生产中的应用。
植物光合作用的场所----苏教版生物七年级上册
叶是光合作用的主要器官
2.制作叶片的横切面临时玻片标本 （1）徒手切片
把新鲜的叶片平 放在载玻片上
右手捏紧并排的两个刀 片，沿着图中和主叶脉 垂直的方向，迅速切割
叶是光合作用的主要器官 2.制作叶片的横切面临时玻片标本 （2）将切下的薄片放入盛有清水的培养皿中
叶是光合作用的主要器官 2.制作叶片的横切面临时玻片标本 （3）用毛笔蘸出最薄的一片，制成临时装片
A.栅栏层比海绵层含有的叶绿体多 B.叶脉具有输导和支持作用 C.叶肉细胞和表皮细胞都含有叶绿体 D.叶绿素在光下才能够形成
B．细胞圆柱形，排列整齐，含叶绿体多
C．细胞形状不规则，排列疏松，含叶绿体少
D．细胞形状不规则，排列整齐，含叶绿体少
2. 保卫细胞和表皮细胞的重要区别是 （ B ）
A．细胞形状不一样 B．保卫细胞中有叶绿体 C．保卫细胞中无叶绿体 D．两者都无叶绿体
3. 连线 表皮
输导组织
叶肉
营养组织
叶脉
保护组织
色透明,外有角质层。
下表皮
2. 表皮上面分布着一些由保卫 细胞构成的气孔。
表皮细胞之间分散着许多肾形的保卫细胞保 卫细胞之间的空隙叫做气孔。上表皮的气孔数 少于下表皮的气孔数。
气孔是叶片与外界环境之间进行气体交换的门户
气孔是气体交换和水分散失的门户
表皮细胞 ：无叶绿体 气孔开放 保卫细胞 ：有叶绿体
不规则
细胞排 列方式
整齐， 状似栅 栏
疏松， 状似海 绵
叶绿 体的 含量
较多
较少
栅栏层 叶 肉
海绵层
叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？ 怎样区分上表皮与下表皮？
讨论思考 为什么有些植物叶片的上表面呈深绿色，而下表 面呈浅绿色？
七年级生物上册2.1.3绿色植物的光合作用教学设计(新版)济南版
《绿色植物的光合作用》一、设计思路本课是以光合作用条件和产物的验证实验为核心的。
让学生照课本完成实验操作的传统教学方式，不但难于满足学生对实验细节的理解需求，更会造成知识传授与能力培养的脱节。
本设计采取逆推式探究教学法，以问题推动课堂，以对实验操作的思路和原理的理解，引导和带动学生思维的逐步深化，使学生在探究性学习中形成较严谨的实验设计思路。
当学生对这一实验过程思路明晰，理解深刻时，结果的分析、结论的产生就水到渠成了。
本设计的亮点是：1．思维创新：改变传统的验证性实验设计，采取逆向推理的思维从假设的结果出发，引导学生达到一个个探究目标。
假设叶片光合作用产生了淀粉（小学的知识已让学生偏向此假设）→淀粉遇碘会变蓝→直接将碘液滴到绿叶上行不行？→不行→怎么办？→去叶绿素→如何去叶绿素？……通过这样一连串设问引导学生完成和理解实验过程的设计：摘取叶片→酒精隔水加热脱色→清水冲洗→滴碘→漂洗观察。
这种教学摆脱了生硬的传教，遵循人的认知规律，突出了学生主体地位。
2．过程创新：本节课合理安排时间，将对实验细节的问题探究过程、实验操作过程及实验结果分析过程等环节有机地揉合起来。
本实验中耗时最多的一段过程是用酒精煮叶片脱色，约需5-8分钟，这段时间如果只是等待是一种浪费。
为此，在学生明确了为什么要这样做以及要注意哪些安全事项的基础上，我在此等待过程中加入了结果预测环节，并要求学生说出预测的理由，激发学生的热情，加深对探究结果的期待。
二、教学目标：知识与能力：通过实验，阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件及场所等。
过程与方法：通过实验培养学生对知识点应用能力。
情感、态度与价值观：合作学习培养学生对科学知识探索的精神。
三、教学重难点及处理验证“绿叶在光下制造有机物”，使学生知道光是绿叶进行光合作用的条件，淀粉是光合作用的产物，是本节课的重点。
突出重点的方法可采用：让学生在观察实验现象基础上，通过讨论和交流，总结出结论。
2019-2020年九年级生物 考点十一 植物的光合作用与呼吸作用及碳-氧平衡教学案
2019-2020年九年级生物 考点十一 植物的光合作用与呼吸作用及碳－氧平衡教学案教学目标 1、掌握光合作用和呼吸作用的概念、实质、意义及在农业上的运用 2、学会探究光合作用、呼吸作用的条件 教学重点 光合作用和呼吸作用的概念、实质、意义及在农业上的运用 教学过程 [基础知识归纳]原料：二氧化碳、水 产物：有机物（主要为淀粉）、氧气 条件：光 场所：叶绿体 概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且 把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫做光合作用。
表示式：二氧化碳 + 水 淀粉 + 氧气 自身生长、发育、繁殖的基础意义 其他生物基本的食物来源维持生物圈中氧气和二氧化碳的相对平衡在农业上的应用：合理密植 细胞水平：细胞的主要组成成分 器官水平：种子等器官的大部分成分概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
反应式：有机物 + 氧气 二氧化碳 + 水 + 能量 场所：主要是线粒体呼吸作用是生物的共同特征呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。
植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
填表比较光合作用和呼吸作用的不同之处的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡。
爱护植被，绿化祖国（1）我国主要的植被类型叶绿体 光能 探索光合作用 绿色植物通过 光合作用制造有机物 （储存着能量）绿色植物对有机物的利用用来构建植物体 为植物的生命 活动提供能量 (呼吸作用) （储存着能量）草原、荒漠、热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林（2）我国植被面临的主要问题植被覆盖率低，森林资源和草原资源破坏严重（3）我国森林覆盖率16.55%，（4）我国每年3月12日为植树节（5）热带雨林-----地球的肺，（6）生物圈的“绿色工厂”----绿色植物。
济南版生物七年级上2.1.3《绿色植物的光合作用》实用教案设计
第二单元丰富多彩的生物世界第一章生物圈中的绿色植物第三节绿色植物的光合作用一.教学目标：1. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物制造的有机物主要是淀粉。
验证光是光合作用的必要条件。
2. 在实验中培养学生设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3.感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。
二．教学重点与难点：1．在实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
2．理解光合作用产物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培养学生生物探究的科学方法。
3．通过学习培养学生爱护绿色植物的情感。
三. 教学策略这是一节以实验为主的课。
在这节课的教学中，不能简单地让按照传统的教学方式，讲实验，画实验。
学生也不能照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。
１. 课前准备（1）给学生留下思考题：在这个实验中，你要弄清楚哪些问题？要注意哪些注意事项？利用各种渠道如书籍、网站等寻找答案。
（2）将班级分成小组，每小组四个人。
各实验组在小组长的带领下，查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。
将实验用植物进行必要处理。
（3）在选择实验材料时，建议、鼓励学生选择不同的植物，如天竺葵、蚕豆、银边天竺葵、秋海棠、锦葵等。
（4）让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，发现自己设计的实验的不足，找出实验指导中的疑难。
实验之前，各小组进行交流。
各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，鼓励保护学生的创造性思维。
2．进行实验之前，请两个小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。
教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。
3、实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。
四.教学流程：（一）、创设情境，引入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
初中生物_植物的光合作用和呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思
周次：学科：生物主备人: 审核人：备课日期：授课日期：授课人：课题绿色植物的光合作用和呼吸作用课型复习课时 1学习目标1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
重点1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
难点1、设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
学法指导自主探究，小组合作课前准备图片，多媒体课件学习过程二次备课考点梳理一、绿色植物通过光合作用制造有机物1．绿叶在光下制造淀粉（1）绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是______等糖类，一部分糖类在植物体内还会变成蛋白质、脂类等其他有机物。
（2）绿色植物制造有机物不可缺少的条件是____，场所是________。
2．绿色植物制造有机物对于生物圈的意义：满足了自身______、______、______的需要，为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
二、绿色植物对有机物的利用1．有机物用来构建________。
2．呼吸作用分解有机物释放______，为植物的生命活动提供______。
（1）呼吸作用概念：细胞利用______，将______分解成________和____，并且将储存在________中的______释放出来，供给生命活动需要的过程。
（2）反应式：__________________________________________。
（3）场所：呼吸作用主要是在细胞中的线粒体内进行的。
3．呼吸作用的演示实验光合作用与呼吸作用（1）二者的区别与联系光合作用呼吸作用区别场所含有叶绿体的细胞所有的活细胞，主要在线粒体中条件只在光下进行有光、无光都能进行原料二氧化碳、水有机物、氧产物有机物、氧二氧化碳、水物质变化无机物――→合成有机物有机物――→分解无机物能量变化储存能量释放能量实质合成有机物，储存能量分解有机物，释放能量联系①光合作用为呼吸作用提供物质基础②呼吸作用产生的二氧化碳，可被光合作用利用，产生的能量维持所有生命活动（包括光合作用）；光合作用产生的氧气和有机物也可被呼吸作用所利用（2）影响光合作用、呼吸作用的外界因素①影响光合作用的外界因素a．光照强度。
绿色植物的光合作用教学案济南版生物七年级上册
漏斗，将一试管灌满清水倒扣在漏斗柄上（2）、放在阳光下照射并观察（3）、待气体充满试管的大部分时，在水中用拇指堵住试管口，将其取出，迅速将快要熄灭的细木条插进试管内注：1、这种收集氧气的方法是排水集气法；2、检验氧气的方法：用带火星的木条伸进盛有待检气体的试管内，__________，则试管内为__________实验现象：将要熄灭的木条复燃实验结论：植物光合作用产生__________课时二光合作用的原料探究一：探究水是光合作用的原料1.海尔蒙特的实验中，5年后柳树增重了80多千克，这主要是依靠什么作用完成的？_________________2.海尔蒙特认为柳树增加的数量是植物吸收了雨水的缘故，他忽略了什么问题? 他忽略了空气和阳光雨水。
我们现在知道土壤减少90克的主要成分是无机盐。
荷尔蒙特浇的雨水大部分是用于______________。
4.海尔蒙特认为土壤质量减少的100克是实验误差，你觉得他的想法对吗？不对。
这减少的100克实际上是被根吸收的无机盐。
5.你认为海尔蒙特的结论有什么偏颇之处？植物生长的原料不仅来自于土壤，还有空气。
小结：虽然海尔蒙特当实验并不完整，但是却为后人的研究奠定了基础。
探究二：探究二氧化碳是光合作用的原料1、将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。
2、链接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器、打开计算机3、打开软件设置好。
4、打开光源后进行实验。
5、保存实验数据，并对实验数据进行分析。
注：二氧化碳传感器是用于检测二氧化碳浓度的机器气液相多功能采集装置用于收集二氧化碳等气体；实验现象：由此曲线说明：装置内_________在不断变少，实验结论：_________是光合作用的原料课时三光合作用原理及应用探究一：光合作用阅读课本58页文字，完成下列填空：1.光合作用的原料二氧化碳和水，产物有机物和氧气，条件光，场所叶绿体。
光合作用的反应式：。
光合作用高中生物教案
光合作用高中生物教案【篇一：浙科版-高中生物-光合作用的过程-教学设计(第1课时)】（浙科版必修一分子与细胞）光合作用教案第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；光能在叶绿体中的转换；影响光合作用的环境因素。
本节内容为激活细胞器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺垫，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。
二学情分析光合作用是学生学习完细胞的分子组成、结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识，在生物学基础和学习方法上有了一定认识，但本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密，往往比较抽象，又十分重要，学生掌握好有一定的难度。
三教学目标1.知识目标辨别自养、异养两类生物；说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物；说出色素的种类、颜色和吸收光谱；概述光反应和碳反应的过程；比较光反应和碳反应的区别及联系；2.能力目标“学生复述”，提高学生的口头表达能力；通过列表与绘图，培养学生的分析、比较和文图转换能力；通过讨论，培养学生解决实际问题的能力；3.情感目标通过生物为我们制造生产有机物的实例激发学生学习的兴趣；通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识。
四重点、难点1.重点：叶绿体中色素的种类和作用；光合作用的光反应、碳反应过程；光反应和碳反应的区别与联系。
2.难点光反应和碳反应的过程。
五教学策略师生探讨，科学发现过程介绍、教师循环图讲解、比较对比和学生提问等方式。
六教学过程导入上课我们一起来看一个统计数据，据相关部门统计，地球上绿色植物每年制造有机物4400亿吨，相当于24万个三门峡水电站所发生出的电力，含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。
请同学们阅读课本85的内容，概括总结光合作用的概念【光合作用是绿色植物通过叶绿体，以二氧化碳和水为原料，利用光能合成有机物，同时释放氧气的过程】。
冀少版生物-八年级上册 3.3.2光合作用的场所课件
叶脉：有导管和筛管。 导管运输水分和无机 盐，其中一小部分水 作为光合作用的原料； 筛管运输有机物。
叶片由表皮、叶肉和叶脉三部分组成。表皮、叶肉和叶脉都有 适于古光合作用的特点，因此叶片是光合作用最理想的场所。
想一想： 银边天竺葵叶片边缘的白色部分能否进行光合作用，为什么？如何证明？
祝同学们学习愉快！
制作临时切片，观察叶片的结构
实验目的 1、制作叶的横切临时切片 2、使用显微镜观察叶片的结构 3、理解叶片适于光合作用的结构特点
材料用具 新鲜叶片，清水，双面刀片，培养皿，镊子，载玻片，盖玻片，滴 管，吸水纸，显微镜，叶片的横切永久切片
一、制作叶片横切面的临时切片 把新鲜的叶片平放在小木板上
右手捏紧并排的两片刀片，沿着图中虚线的方向，迅速切割
表皮：分为【1】上表皮和【5】下 表皮，排列紧密、无色透明，有利于 光线的透入；外有角质层，有保护作 用；表皮上有【7】保卫细胞、以及 由保卫细胞围成的空隙——【6】气 孔，气孔是气体进出的门户。
表皮的结构既有利于光线透入，又能防止叶片内的水分过多散失， 并对叶片起保护作用。
叶肉：位于上、下表皮之间。分 【2】栅栏组织和【4】海绵组织。 栅栏组织细胞呈圆柱形，排列整齐， 细胞含叶绿体较多。海绵组织细胞 形状不规则，排列比较疏松，细胞 含叶绿体较少。
典例自测
降雨后，宽大莲叶上的水珠不会渗到叶片的内部，与这一现象有关的结构
是（ ）
A．叶脉
B．角质层
C．上表皮
D．叶肉
【解析】水不能进入叶片内部的原因是叶的表皮细胞的外壁有一层透明、 不易透水的角质层。 【答案】B
拓展总结
真题演练
（广东）图为叶片结构示意图，下列对相关结构和功能叙述错误的是 （） A．①是导管可运输水 B．②③具有保护作用 C．④中能进行光合作用 D．⑤可以张开或闭合 【解析】叶片由表皮、叶肉和叶脉组成，图示为叶片结构示意图，其中① 是叶脉，②是上表皮，③是下表皮，④是叶肉，⑤是气孔．①是叶脉，具 有支持和输导作用，A错误。【答案】A
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植物光合作用的场所生物教案
植物光合作用的场所生物教案1
教学目标：
1.识别绿色植物叶片的结构，说明各部分结构的主要功能
2.解释叶是光合作用的主要器官
3.说明叶绿体是光合作用的场所
4.举例说出光合作用需要光
教学重点：
1.观察叶片的结构
2.识别叶片的各部分结构
3.观察绿叶细胞中的叶绿体
教学难点：
解释叶是光合作用的主要器官，掌握叶片结构的知识是理解
叶能够进行光合作用的认识基础。在宏观世界里，一片绿叶给学
生的整体印象比较深刻，而要识别显微镜下叶片的结构，分辨不
同的叶片细胞，懂得叶片细胞有的含叶绿体，有的不含叶绿体，
理解叶片的不同细胞有不同细胞有不同的功能，对于初中学生有
一定的难度。
教学方法：
讲授法、实验法
教学教具：
显微镜、刀片、镊子、载玻片、盖玻片、培养皿、绿色植物、
叶片的横切面玻片标本、水、叶绿体标本
教学过程：
一、引入
我们知道，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和
水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合
作用。植物光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动
了人类社会的进步。那么，光合作用的场所在什地方呢？今天我
们来学习一下植物光合作用的场所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我们来想一想，在植物中哪一部分
能吸收大量的光呢？
S：叶子在植物体中能吸收大量的光。
T：那光合作用应在什么地方进行的呢？
S：在植物的叶子里进行的。
T：哪我们就知道叶子中光合作用的主要器官。
下面我们来共同学习叶是光合作用的主要器官。
（一）、叶是光合作用的主要器官
参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不
息。
绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。我们来看
一下几种植物的叶子。看看它们有什么共同的特点？
让学生看几种植物的叶子。
S：它们都有一个长长的柄和叶片。
T：我们反长长的柄叫做叶柄。
T：同学们，你认为光合作用是在什么地方进行的呢？
S：光合作用是在叶片地方进行。
叶片是叶子和主要器官，下面我们研究一下叶片和结构。
学生实验：
请大家来练习一下徒手做切片，并且识别一下叶片的结构。
1、学生4人一组，先观察绿叶。
2、制作叶片切面的玻片标本，
把绿叶放在载玻片上，用手把绿叶按平。
用刀片慢慢的切绿叶，绿叶切的越薄越好。
把切好的绿叶放入有水的培养皿中，使叶片的切片散开。
在培养皿中选择最薄的切片放在载玻片上，然后盖好盖玻
片。
3、将制好的玻片标本，入在显微镜的低倍镜下观察，说出
叶片和结构如书上P71图
绿色植物的叶片一般包括表皮、叶肉、和叶脉三部分。
表皮位于叶片的最外层，分为上表皮和下表皮。表皮细胞的
外壁常有一层角质层，可以保护叶片不受病菌侵害，防止叶内的
水过度散失。表皮上有一种成对存在的肾形细胞，叫做保卫细胞。
保卫细胞之间的空隙，叫做气孔。气孔是叶片与外界环境进行气
体交换的门户。
叶肉位于上表皮与下表皮之间，一般分为栅栏层和海绵层。
栅栏层的细胞排列比较整齐，细胞里含有较多的叶绿体。海绵层
的细胞排列比较疏松，细胞里含有较少的叶绿体。
叶脉分布在叶肉之间。叶脉具有输导水、无机盐和有机物的
功能，还具有支持叶片的功能。
（二）、叶绿体是光合作用的场所
叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含叶
绿素。叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。在生命活动
旺盛的绿叶细胞中，叶绿素的含量很多。
学生实验
观看绿叶细胞中的叶绿体
学生4人一组，把标本放在显微镜下观察，注意细胞中的绿
色部分。
讨论：叶片为什么呈现绿色？
叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。
叶绿中绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿，绿钯植物
就不能进行光合作用。
绿色植物进行光合作用也需要光。只有在地定强度的光照
下，植物才能进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的
需要。
光是植物进行光合作用的________。叶绿素也只有在光下才
能形成。因此，生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”
的原理生产韭黄。
三、小结
植物的叶是光合作用的器官，叶中的叶绿体中光合作用的场
所，叶绿体中含有叶绿素，叶绿素使叶子呈现绿色。
四、作业
书后思考题、课外探究做上课堂作业本。
五、社会实践
1、在生活中寻找不是绿色的植物。
2、到农村菜农家学习如何生产韭黄。
六、答案
一、思考题的答案
1、判断 （1） ╳ （2）√
2、选择 （1）B （2）C
二、课外探究指导
韭黄是韭菜在黑暗条件下生产出来的。由于没有光，叶绿素
不能形成，叶片也就不能呈现绿色，而成黄色(选取生长旺盛的
韭菜的基部，培育在黑暗条件下，生长出来的新叶的机械组织不
发达，因而韭黄吃起来细嫩可口)。
植物光合作用的场所生物教案2
实验目的
绿色植物是有机物的`生产者。尝试探究绿色植物进行光和
作用的场所。
背景资料
学生已经了解了绿色植物可以通过叶绿体进行光合作用的
知识。那么光合作用究竟在绿色植物的哪一个器官中进行，具体
场所在哪里，植物体的结构特点和功能又是怎样相互适应的，学
生可以通过探究实验来得到结论，同时也为后面学习“光合作用
的实质”打下基础。
教学目标
1．运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理。
2．尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
重点难点
重点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
难点：尝试用实验的方法检验光合作用的场所。
实验关键
运用绿色植物通过光合作用制造有机物的原理，尝试用实验
的方法检验光合作用的场所。
实验器材
银边天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养
皿、石棉、镊子、火柴、三脚架。
教学过程
1.导入
师：首先让学生在实物投影仪下展示他们自己课前各种叶
片；然后我展示海桐叶和松针这两种不同形态的叶子，并且提问：
“常见的是哪一种叶型，为什么？”引导学生观察、对比、思考，
之后得出“阔叶表面积大能充分吸收阳光，叶是光合作用的主要
器官”结论。
2.实验：探究光和作用的场所
师：多数叶片宽阔、扁平，是叶光合作用的主要部分，那么
叶片内部有哪些结构特点是适于进行光合作用的呢？”
学生们跃跃欲试，有的学生想撕开叶子，看看里面究竟有什
么东西。我则让他们首先看书，大致了解观察叶片内部结构的实
验方法和步骤；然后认真地看我在实物投影仪下做一遍演示实
验。教师需要一边做一边强调徒手切片实验操作的要点，以及显
微镜的使用方法。
屏幕上打出观察思考的要求：“识别叶片的几个部分，观察
各个部分的细胞有什么特点，思考它们分别有什么功能？”
学生进行实验操作，教师巡回指导。并且把学生做得好的叶
片横切标本，通过数码显微镜放大后，向全班同学展示。
教师引导学生对照插图或者屏幕，识别菠菜叶片的三部分结
构。
师：实验材料是银边天竺葵或彩叶草。因为它们的叶片中有
一部分不含叶绿体（银边天竺葵叶片的边缘、彩叶草叶片的中央
及靠叶柄的部分都不含叶绿体），所以按照课本中的实验步骤，
在滴加碘液处理后，不含叶绿体的部分不会变蓝。由于该实验与
上个实验一的实验步骤基本相同（只少了夹叶片遮光处理），因
此这个实验请同学们亲自动手实验。
师：好，今天大家按小组继续将昨天的实验按实验步骤3、
4、5进行操作，小组各成员间要分工合作，共同完成，同时要
注意安全。
生：完成实验。
师：为什么银边天竺葵叶片的边缘和中央部分的颜色不相
同？
师：如果将银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶
片的颜色会发生什么变化？
3.课堂
师：通过实验我们可以得到什么结论？
生：结论，绿色植物细胞中的叶绿体是有机物的“加工厂”。
作业布置
完成实验手册。
板书设计
探究植物进行光合作用的场所
结论，绿色植物细胞中的叶绿体是有机物的“加工厂”。
教后反思
1.教师给予较多的指导，否则学生因为生活经验不多，不能
很顺利地找到实验材料。