小学课程设计与评价 教学大纲

“小学课程设计与评价”教学大纲

本大纲扼要阐述“小学课程设计与评价”的教学目的与教学任务、教学内容及其结构、模块教学目标与任务、教学活动与教学方法基本要求、课程评价。

一、教学目的与教学任务

我校开发的“小学课程设计与评价”课程，是高等师范院校小学教育专业的教育专业课程，是教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》建议设置的课程之一，也是教育部2014年颁布的“教师教育国家级精品资源共享课”立项课程。本课程既是小学师资的职前培养课程，也是小学师资的职后培训课程。

本课程的教学目的，是借助小学课程设计与评价的学习与研究，培养和提升被教育者的教师专业素养，提升其相关能力，并进行相关情感态度价值观教育。

本课程的教学任务，一是传授课程基础知识，了解中外小学课程现状；二是传授小学课程设计与评价的基本原理；三是传授小学各门课程设计与评价的基础知识与基本技能。

二、教学内容及其结构

“小学课程设计与评价”课程，解决的是“怎样上课”、“如何评课”问题。“怎样上课”有两层涵义：一是怎样设计课程，二是怎样实施课程（以前者为重点）。“如何评课”也有两层涵义：一是如何从教师的课程运筹角度衡量课程的成败，二是如何从学生的学习过程与成果角度衡量课程的成败。

本课程的教学内容由三部分组成：一是课程基础知识与小学课程改革概览，二是小学课程设计与评价的基本原理，三是小学各门课程的设计与评价。三者具有内在有机联系。

上述三大内容，也是三个相对独立的课程模块。

三、模块教学目标与任务

请见下表：

四、教学活动与教学方法基本要求

本课程的教学活动，以班级授课为主。学生应在听课、参与课堂交流基础上，及时完成规定作业与专题研究任务。

教师选择教学方法，应遵循以下基本要求：

（一）摒弃“理论联系实际”传统模式，建立“理论为实践服务”新模式。

在教育专业课程的运筹中，教师通常都以理论为学科立足点与课程逻辑起点，为了让学生理解理论，教师常常“联系实际”讲解。实践证明，这种模式是为培养理论家服务的；对于培养教育实践家，它没有多少意义。采用这种模式，导致师范生在学校所学的是一套，工作后做的是另一套。应放弃这一模式，建立“理论为实践服务”新模式，以“实践审视—理论分析—实践改善”为课程活动的基本思路。

我们在编写教材时，已注意为这一新模式的运用创造条件：每章的开头都有实践色彩较浓的“情境引导”，每章的最后都有实践性的“研究性学习”，一些章节中间还穿插了课程设计与评价实例。

（二）教师讲授与学生自主学习相结合。

由于学科逻辑体系的束缚与时间的限制，大多数教育专业课程的教学往往以教师讲授为主。但是，缺乏自主学习，教育专业课程的实施效果必然会大打折扣。综合考虑多方面的因素，应提倡将教师的讲授与学生的自主学习结合起来，以调动学生学习的主动性、积极性，提升教学效果。

为了实现“教师讲授与学生自主学习相结合”，教师在讲授每一章的基本内容前，都应布置具体明确的自主学习任务。每一章的课程完成前，应检查学生的自主学习任务的完成情况。

（三）“双基”传授与专题研究相结合。

在“小学课程设计与评价”的教学过程中，既要注重基础知识、基本技能的传授，又要重视专题研究的组织及其学习成果的评价。前者是本课程的基本任务，后者是培养学生的课程设计与评价实际能力的重要手段。

教材每一章都提供了专题研究任务及相应材料，教师应注意充分利用教材，引导学生展开专题研究。

应重视专题研究学习成果的评价，以调动学生的积极性，并提升学生的专题研究能力。

（四）重视网络学习方法的指导。

本课程既是高师普通的教育专业课程，又是网络教师教育课程。

本课程的建设者为网络教学组织了全方位、多形式的课程资源。在教学过程中，教师应重视有关网络学习方法的指导，以充分利用宝贵的网络资源，提高教师教育质量，并提升学生的网络学习能力。

五、课程评价

（一）对教师的课程评价

对教师的课程评价，应以课程设计为切入点和重点，以提升课程质量为直接目标。此外，应借助课程评价，提升教师的专业水平、促进教师的专业发展。

对教师的课程评价，其基本内容包括课程资源评价、课程设计评价与课程实施评价程三方面。

（二）对学生的课程评价

本课程对学生学习成绩的考查，采用开卷方式。考查项目与成绩计算方法如下表：

全部课程结束后，教师将对学生的学习成果进行简要讲评。

南通师范高等专科学校

（原江苏教育学院分院）

2014年5月10日