课程标准与教学大纲的区别
高中课程标准与教学大纲的区别
高中课程标准与教学大纲的区别高中课程标准与教学大纲的区别2003年3月底，教育部颁布了《普通高中课程方案(实验稿)》和15个学科的《课程标准》，为在我国高中实施素质教育，从根本上改变应试教育的局面作出了全面的部署。
新的"课程标准"与以前的"教学大纲"相比较，有哪些突出的变化呢?从课程标准与教学大纲的框架结构看：课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度价值观内容标准分必修和选修(有案例)教学内容的确定和安排教学内容和教学要求实施建议教学建议教学中应注意的几个问题教学测试与评估评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议从课程功能上看：教学大纲课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。
更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展更多地关注教师的教学行为既关注教师的教学、更关注学生的学习内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。
内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性从课程理念上看：1、课程关注的着眼点发生了转变。
大纲关注课程的着眼点是教师的教学，从教学的角度考虑规定了详尽的知识点，课时分配，教学重点难点等等，使教师更关注学生对知识的掌握及效果。
课程标准关注课程的着眼点是学生的发展，它从未来国民素质的基本要求出发，规定了各课程的性质，各学科的内容标准，以及实施建议等等，关注的是课程设置是否有利于学生素质的全面提高。
2、课程功能发生了转变。
教学大纲侧重于学生的认知发展水平，强调的是知识与技能目标，在一定程度上影响了教学过于注重知识传授的倾向。
而课程标准虽然参考了教学大纲在知识、能力方面的要求，但为了促进学生的全面发展，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，要求教师在引导学生学会知识技能的同时，还应该学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
课程标准与教学大纲有哪些主要区别？
课程标准与教学大纲有哪些主要区别？1.课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定.课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质.教学大纲则关注教学重点,难点,时间分配等具体内容.2.课程标准关注学生学习的过程,方法以及情感态度与价值观,教学大纲只强调知识和技能目标.以往的教学大纲重点是对教学工作做出规定,主要表现的是对基本的教学目标,教学内容,教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习的效果,忽视学习过程与方法,忽视情感态度与价值观的培养.与教学大纲相比,课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变.3.课程标准突出学科中心,为学生的终身发展夯实基础.以往的教学大纲是以学科为中心的,强调学科知识的系统性,而新的课程标准则着眼于国民素质的提高,在各科课程标准的研制过程中,首先根据基础教育的性质和时代的特点,确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的,4.课程标准注重学生的学习过程与方法,教学大纲则强调教师的教. 以往教学大纲更多地强调教师的教,如今课程标准着眼于学生的学,对每一阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,做出详尽的规定,从这一点也可以看出,课程标准与教学大纲有着本质上的差别。
许多人评价新课程标准对改变课程功能,将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义.5.课程标准提出了多元评价建议.以往的教学大纲十分重视考试的评价方式,新的课程改革要求课程评价更加关注人的发展过程,呈现出多元化的趋势.6.课程标准具有弹性,为教材编写者,教师教学留下了创造空间.以往的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且还规定了知识点的具体要求及深度,难度指标.多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)以及各部分内容分别占几课时等.这些对一线教师的教学有直接的指导作用。
教学大纲与课程标准的区别
教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。
这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。
建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。
1952 年后，改用教学大纲。
这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。
现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。
基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。
与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。
同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。
因此，课程标准是一个"最低标准"。
接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的不同一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应2达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
需要说明的是以下几点：〃课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求；〃课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述；〃学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；〃课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、技能与情感，而不仅仅是知识方面的要求；〃课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别
课程标准和教学大纲是教育教学中两个重要的概念，它们在课程设计和教学实
施中发挥着不同的作用。
虽然它们有一定的联系，但是在实际应用中有着明显的区别。
下面我们将从多个角度来分析课程标准和教学大纲的区别。
首先，课程标准是由教育主管部门或相关机构制定的，它是对学生所需掌握的
知识、技能、素养等方面的要求的统一规定。
而教学大纲则是在课程标准的基础上，由学校或教师根据实际教学情况编写的，它是对课程内容、教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面的具体安排和要求。
其次，课程标准通常是比较宏观的，它对学生的学习目标和学习内容进行了总
体规定，具有一定的普遍性和统一性。
而教学大纲则是具体到某一门课程的，它是在课程标准的基础上，结合学校教学实际情况进行编写的，具有一定的灵活性和针对性。
再次，课程标准是对学生学习的总体要求，它强调学生的学习目标和学习成果。
而教学大纲则是对教师教学活动的具体安排，它强调教学过程和教学方法。
此外，课程标准是一个相对稳定的概念，一般在一定的时间范围内不会发生较
大的变化。
而教学大纲是一个相对灵活的概念，它会根据教学实际情况进行调整和修改。
综上所述，课程标准和教学大纲在教育教学中各有其重要的作用，它们之间既
有联系又有区别。
课程标准是对学生学习的总体要求，具有普遍性和统一性；而教学大纲是对具体课程教学活动的安排，具有灵活性和针对性。
教师在教学实践中需要根据课程标准制定教学大纲，并结合实际情况进行灵活的教学安排，以达到课程标准所规定的学习目标和要求。
课程标准与教学大纲
课程标准与教学大纲一、课程标准与教学大纲（1）用"课程标准"一词代替"教学大纲"是考虑理论背景的转型，教师的理解与接受，改革的传播与推广。
（2）课程标准是对学生经过某一段时间之后，学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
（3）课程标准是国家或地方制定共同的、统一的最低的要求。
二、课程结构调整高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有变化（包括开设技术课程）。
三、课程管理实行国家、地方、学校的三级课程管理。
四、教材管理制度的改革实行国家基本指导下的教材多样化改革，鼓励有关机构、出版社等依据国家课程标准组织编写教材，建立教材编写的核准制度（现在初中教材已经实现了多样化）。
五、高校招生制度的改革，应与基础课程改革相衔接。
要按照有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高校招生考试的内容，探索提供多次机会，双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
六、高中物理课程结构1．高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。
学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。
在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。
三个选修系列物理课程面向的对象：选修（1）：面向具有人文和艺术倾向的学生（文科）选修（2）：面向具有工科、财经和体育能力的学生选修（3）：面向具有理科能力倾向的学生2．选修制度与面向全体学生理念的实现（1）学生的个性差异人的特长与发展潜能具有多样性（哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论）（2）学生的自主选择、自我规划在高中阶段学生的认知能力和元认知能力接近成熟的程度，学生应该学会规划自己的学习、规划自己的人生。
课程标准教学大纲区别
课程标准教学大纲区别教育是社会进步的基石，而课程则是教育的核心组成部分。
在教育领域中，课程标准和教学大纲是关键的指导文件。
尽管它们经常被放在一起讨论，但它们实际上有着不同的功能和目的。
本文将重点探讨课程标准和教学大纲的区别，以帮助读者更好地理解这两个概念。
一、课程标准的概述课程标准是对课程的内容、目标、评估和评价标准进行明确规定的文件。
它是课程设计和教学的基础，旨在指导教师和学生在特定学科范畴内提供高质量的教育。
课程标准通常由教育行政部门、教学委员会或专家团队制定，以确保教育的一致性和标准化。
课程标准的主要特点包括：1. 学科内容明确：课程标准涵盖了学科的核心知识、技能和概念，为学生提供了一个学科知识体系的框架。
2. 目标明确：课程标准明确了学生需要达到的学习目标和能力要求，帮助教师和学生理解学习的方向和目标。
3. 统一性和一致性：课程标准被广泛应用于整个教育系统，以确保学校和课堂中的教学质量和标准一致。
4. 弹性和可适应性：课程标准提供了一定的灵活性，以适应不同学校、地区和学生的需求，以及教学资源和环境的差异。
二、教学大纲的概述教学大纲是根据课程标准制定的具体教学计划。
它从教学活动、教材选择、学习方法、评估方式等方面详细规定了实际的教学过程和组织管理。
教学大纲通常由学校、教师或教研组根据课程标准和学校实际情况制定，并提供给教师和学生参考和遵循。
教学大纲的主要特点包括：1. 教学内容具体化：教学大纲将课程标准中抽象的学科内容具体细化为具体的教学内容和活动，以指导实际的教学过程。
2. 教学方法和资源：教学大纲明确了教师应采用的教学方法和教材资源，以提供系统和有序的教学指导。
3. 时间规划和进度安排：教学大纲安排了每个教学单元的时间安排和学习进度，以确保教学进程的流畅和有效。
4. 评估和反馈：教学大纲规定了学生的评估方式和评价标准，并为教师提供评估工具和反馈机制，帮助学生提高学习效果。
三、课程标准与教学大纲的区别尽管课程标准和教学大纲在教育中都起着重要的作用，但它们仍存在以下区别：1. 概念层次不同：课程标准更关注学科的总体框架和目标，而教学大纲则更侧重于具体的教学细节和实施步骤。
教学大纲与课程标准的区别是什么
教学大纲与课程标准的区别是什么教学大纲强调的是知识和技能目标，注重结果。
课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，加入了实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用于开发），注重过程。
细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。
国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。
必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
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课程标准与教学大纲的区别
在教育学知识中，有两个非常相似的知识，教学大纲和课程标准。
这两个知识点很多同学都认为是一模一样的，因此在做题时将二者等同，其实不然。
教学大纲指的是学校每门学科的教学纲要。
其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。
根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。
包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。
有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。
列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。
而课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
并且随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。
新课程标准(简称“新课标”)是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
二者的不同之处在于：
1.教学大纲在教学目标上要求知识与技能的掌握，而课程标准则强调三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;
2.在教学方式上，教学大纲注重教师的教和学生学习的结果，而课程标准则注重的是学的过程和方法;
3.在教材编写上，教学大纲强调学科自身的系统性、逻辑性，课程标准强调的是精选学生终身发展所必备的基础知识和基本技能，侧重更多的是一种能力;
4.教学评价方面，教学大纲和课程标准也有不同，前者侧重终结性评价和评价的筛选功能，后者则侧重过程性评价和评价的教育发展功能。
整体来说，教学大纲是课程标准的前身，课程标准则是对教学大纲的改进和优化，从教学大纲到课程标准，实现了其对教学的影响由直接的、硬性的、严格控制的到间接的、弹性的、具有指导性的转变。