新课程标准与教学大纲的关系
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别引言在教育领域中，课程标准和教学大纲是两个关键概念。
尽管它们都在教学过程中起着重要的作用，但它们之间存在着一些显著的区别。
本文将重点讨论课程标准和教学大纲的定义以及其在教育中的作用，并指出两者之间的主要区别。
一、课程标准的定义和作用1.1 定义课程标准是指教育机构或相关教育管理部门制定的一套规定，规范了学生需要学习的知识和技能的范围和要求。
它们是根据教育机构的教学目标和教育政策制定的一种指导性文档。
1.2 作用课程标准的主要目的是为学生提供明确的学习目标和学习要求。
它们帮助教育工作者了解学生应该掌握的知识和技能，并提供一个标准的评估体系来评估学生的学习成果。
此外，课程标准还为教师提供了教学内容和方法的参考，以确保学生能够按照既定的目标进行学习。
二、教学大纲的定义和作用2.1 定义教学大纲是指教师根据课程标准和其他相关要求制定的一个详细计划，用于指导课堂教学活动。
它包括教学内容、教学目标、教学方法、评估标准等信息，帮助教师将课程标准转化为实际的教学活动。
2.2 作用教学大纲在教学过程中起着关键的指导作用。
通过教学大纲，教师能够清晰地了解应该如何在课堂上传授知识和培养学生的技能。
它为教师提供了一个具体的框架，使得教学过程更加有组织、有序。
三、课程标准和教学大纲的区别3.1 定义上的区别课程标准是教育机构或相关教育管理部门制定的，是对学生需要学习的知识和技能进行规范的一套指导性文档。
而教学大纲是教师根据课程标准和其他相关要求制定的，对具体的教学活动进行详细规划的文件。
3.2 使用上的区别课程标准是制定教学目标和评估标准的基础，它们为学生提供了明确的学习要求。
而教学大纲是根据课程标准为教师提供教学指导的工具，它具体规划了课堂教学的内容、方法和评估标准。
3.3 层次上的区别课程标准通常为整个教育体系或学科制定，其范围较广。
教学大纲则是由具体的教师根据课程标准编写，针对具体的教学课程。
课程标准和教学大纲
课程标准和教学大纲课程标准和教学大纲是指为了规范教育教学活动，明确教学目标和内容而制定的文件。
课程标准确定了学生在特定学段内所应达到的知识、能力和素养，而教学大纲则详细规划了具体的教学内容和进度安排。
本文将从课程标准和教学大纲的定义、制定过程以及重要性等方面进行探讨，以期加深对这两个教育教学重要文件的理解。
一、课程标准的定义和制定过程1.1 定义课程标准是指根据教育部门、国家教育政策以及学科发展的需求，对特定学段或年级的学生规定的学习要求和目标。
它们包括学科内容、学习能力和核心素养等方面的要求，是教学工作的指导性文件。
1.2 制定过程制定课程标准是一个系统而复杂的过程。
通常包括以下几个步骤：（1）调研与分析：了解学科领域的发展趋势、学生需求和社会期望，深入了解各种教育资源。
（2）制定目标：根据教学目标和学生需要，设定明确、可衡量的课程目标。
（3）编写标准：详细说明学科核心概念、学习内容和能力要求，并根据学段划分设置不同层次的标准。
（4）论证与修订：请教学科专家和教育实践者对标准进行评审，获取反馈后及时进行修订。
（5）发布与实施：经过论证和修订后，将课程标准发布并组织推广，在全国范围内实施。
二、教学大纲的定义和制定过程2.1 定义教学大纲是根据课程标准编写的具体教学文件，它规定了特定学科在特定学段中所应教授的具体内容、教学方法、教材选择等。
教学大纲是教学计划和教材编写的重要依据。
2.2 制定过程教学大纲的制定一般包括以下几个步骤：（1）制定教学目标：根据课程标准确定具体的学习目标，并制定相应的教学策略。
（2）确定教学内容：根据教学目标和学生特点，确定教学内容的范围和重点。
（3）选择教材和资源：根据教学内容和教学目标，选择适合的教材和教学资源。
（4）设计教学方法和评价方式：结合教学目标和内容，设计合理有效的教学方法和评价方式。
（5）编写教学大纲：将以上内容整合编写成教学大纲，明确各个章节的教学内容、学习目标和教学顺序。
课程标准与教学大纲
课程标准与教学大纲首先，让我们了解一下课程标准。
课程标准是教育行政部门、课程发展机构或学术团体等所制定的一套指导性文件，它规定了学生应该在某一学科领域中掌握的知识、技能和素养。
在制定课程标准时，通常会考虑学生应该具备哪些能力，这些能力对于学生的未来发展和成长有什么意义，以及如何通过各种方式来评估学生是否已经达到了这些标准。
接下来，让我们了解一下教学大纲。
教学大纲是根据课程标准制定的指导性文件，它规定了教师应该教授哪些内容，以及如何教授这些内容。
教学大纲通常包括课程目标、教学内容、教学方法、评估方式、教学进度等方面的规定。
教学大纲的主要目的是为教师提供一个指导性框架，帮助教师更好地组织和呈现课程内容，同时也可以帮助学生更好地了解自己将要学习的内容。
对于教师来说，了解课程标准和教学大纲是非常重要的。
首先，教师需要明确学生应该掌握哪些知识和技能，然后根据教学大纲的要求来设计自己的课程内容和教学方法。
教师还需要根据学生的实际情况和评估结果不断调整自己的教学方式和教学进度，以确保所有学生都能够掌握所需的知识和技能。
此外，教师还应该学生的个人需求和发展，为学生提供更多元化的学习机会和资源。
总之，课程标准和教学大纲是教育领域中的两个重要概念，它们对于教师和学生都有着至关重要的作用。
通过了解课程标准和教学大纲，教师可以更好地组织自己的教学内容和教学方法，帮助学生更好地了解自己应该掌握的知识和技能，促进学生的全面发展。
随着教育改革的深入，对于教学计划、教学大纲和课程标准的理解和实施变得越来越重要。
这些教育元素是学校教育的基石，影响着学生的学习体验和结果。
教学计划、教学大纲和课程标准，这三个元素是教育体系中的关键组成部分，他们之间的关系是相互关联，相互影响的。
他们的制定与实施，需要教育者们深入理解教育目标、教学内容、教学方法和评价方式等多个方面。
首先，教学计划是教师针对特定学生群体制定的一份详细的课程实施计划。
它包括了教学内容、教学策略、教学活动和教学评价等各方面的详细规划。
二、课程标准与教学大纲比较_
二、课程标准与教学大纲比较生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度与价值观。
因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度与价值观方面的发展也提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
3、课程标准突破学科中心，为学生的终身发展夯实基础以往的教学大纲是以学科为中心的，强调学科知识的系统性，而新的课程标准则着眼于国民素质的提高，在各科课程标准的研制过程中，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时，重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。
课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教材与学生生活以及社会、科技发展的联系。
4.课程标准注重学生的学习过程与方法，教学大纲则强调教师的教以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。
正因为如此，许多人评价新课程标准对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。
课程标准强调学生学习的过程与方法。
以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
先有课程标准还是教学大纲
先有课程标准还是教学大纲先有课程标准还是教学大纲教育是社会发展的基石，而教学大纲和课程标准则是教育的重要组成部分。
它们既有联系又有区别，但在教学过程中的先后顺序一直是教育界争论的焦点。
有人认为应该先有课程标准，再制定教学大纲；而另一些人则持相反的观点。
本文将从不同角度探讨这个问题。
首先，让我们来看看课程标准的作用。
课程标准是教育部门制定的教学要求和目标。
它们规定了学生应该掌握的知识、技能和能力。
课程标准的制定是一个系统性的过程，需要广泛的专家和教育工作者的参与。
它们的制定依据包括教育理论、学科知识和社会需求等因素。
课程标准的出台，可以确保教育的公平性和质量，使不同地区、不同学校的教学目标相一致，有利于学生的学习和发展。
然而，单纯依靠课程标准来进行教学是不够的。
教学大纲则是将课程标准具体化的文件，它规定了教学内容、教学方法和评价标准等。
教学大纲是教师教学的指南，是教学活动的具体实施方案。
通过教学大纲，教师可以根据课程标准的要求，合理安排教学内容和教学进度，选择合适的教学方法和教学资源，以及评价学生的学习成果。
教学大纲的制定需要考虑到学生的年龄、认知水平和学习特点等因素，因此它更具体、更灵活，能够更好地满足学生的学习需求。
课程标准和教学大纲是相互依存的。
课程标准提供了教学的目标和要求，而教学大纲则是实现这些目标和要求的具体方案。
在实际教学中，教师需要根据课程标准制定教学大纲，然后根据教学大纲进行教学活动。
因此，课程标准和教学大纲是一体两面，缺一不可。
然而，问题的关键在于先有课程标准还是教学大纲。
从理论上来说，先有课程标准再制定教学大纲是合理的。
课程标准是教育部门制定的教学要求，应该是教学活动的基础。
教学大纲则是根据课程标准制定的具体方案，它的制定应该以课程标准为依据。
只有先有课程标准，才能制定出符合要求的教学大纲，确保教学的质量和效果。
然而，实际情况并非总是如此。
在一些地方，教学大纲往往先于课程标准的出台。
课程标准与教学大纲
课程标准与教学大纲一、课程标准与教学大纲（1）用"课程标准"一词代替"教学大纲"是考虑理论背景的转型，教师的理解与接受，改革的传播与推广。
（2）课程标准是对学生经过某一段时间之后，学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
（3）课程标准是国家或地方制定共同的、统一的最低的要求。
二、课程结构调整高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有变化（包括开设技术课程）。
三、课程管理实行国家、地方、学校的三级课程管理。
四、教材管理制度的改革实行国家基本指导下的教材多样化改革，鼓励有关机构、出版社等依据国家课程标准组织编写教材，建立教材编写的核准制度（现在初中教材已经实现了多样化）。
五、高校招生制度的改革，应与基础课程改革相衔接。
要按照有助于高等学校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高校招生考试的内容，探索提供多次机会，双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
六、高中物理课程结构1．高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。
学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。
在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。
三个选修系列物理课程面向的对象：选修（1）：面向具有人文和艺术倾向的学生（文科）选修（2）：面向具有工科、财经和体育能力的学生选修（3）：面向具有理科能力倾向的学生2．选修制度与面向全体学生理念的实现（1）学生的个性差异人的特长与发展潜能具有多样性（哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论）（2）学生的自主选择、自我规划在高中阶段学生的认知能力和元认知能力接近成熟的程度，学生应该学会规划自己的学习、规划自己的人生。
课程标准和教学大纲
课程标准和教学大纲随着教育体制的不断完善和发展，课程标准和教学大纲成为教育领域中不可或缺的重要元素。
本文将围绕课程标准和教学大纲的定义、作用和编制流程展开论述，旨在探究它们对教育教学的影响和意义。
一、课程标准的定义和作用课程标准是教育部门或相关机构制定的课程要求和规范，旨在规定学生在特定学段或学科应达到的学习目标和需掌握的知识、能力和素养。
它是教学活动的依据和指导，对教师的教学行为、学生的学习过程和评价结果有着重要影响。
课程标准的主要作用体现在以下几个方面：1.指导教学：课程标准为教师提供了明确的教学目标和内容要求，有助于教师准确把握教学重点和难点，引导学生有条理地进行学习。
2.保证质量：课程标准是对教育质量的保障，它规定了学生所应达到的能力水平，帮助学校和教师提高教学质量，增强学生成果的可比性和可测量性。
3.促进创新：课程标准鼓励教师在教学过程中运用创新的教学方法和手段，培养学生的创新思维和实践能力，推动教育教学改革。
二、教学大纲的定义和作用教学大纲是在课程标准的基础上，对具体教学内容和教学组织的一种具体规划和实施方案。
它对教学活动进行了进一步细化和具体化，为教师提供了实施课程的指导和支持。
教学大纲的作用主要包括：1.明确教学内容：教学大纲规定了具体的教学内容和学习要求，帮助教师更好地组织和安排教学过程，确保教学的全面性和系统性。
2.指导学习活动：教学大纲为学生提供了学习的指导和参考，帮助学生理清学习思路，提高学习效果和学习动力。
3.完善评价体系：教学大纲规定了学生的评价依据和评价方式，有助于科学、客观地进行学生综合能力的评价，为教学提供反馈和改进的依据。
三、课程标准和教学大纲的编制流程课程标准和教学大纲的编制是一个系统、科学的过程，通常包括以下几个主要环节：1.需求调研：通过了解社会需求和教育发展趋势，明确编制课程标准和教学大纲的目标和方向。
2.专家论证：邀请相关学科专家和教育实践者，进行学科知识的梳理和编排，确保课程标准和教学大纲的科学性和可行性。
教学大纲即课程标准
教学大纲即课程标准教学大纲即课程标准教学大纲，又称为课程标准，是教育领域中的重要文件，它规定了教育机构在教学过程中应遵循的指导原则和教学目标。
教学大纲的制定是为了确保教育的质量，统一教学内容和标准，使教育机构能够提供高质量的教育服务。
一、教学大纲的重要性教学大纲的制定对于教育的发展和学生的学习具有重要意义。
首先，教学大纲能够确保教学的质量。
通过明确教学目标和内容，教师能够有针对性地进行教学，提高教学效果。
其次，教学大纲能够统一教学内容和标准。
不同教师在教学中可能存在差异，而教学大纲能够确保学生接受到的教育是一致的，避免了因个体差异而导致的不公平。
最后，教学大纲能够提供教学评估的依据。
教学大纲规定了教学目标和内容，教师可以根据教学大纲进行评估，以确保学生的学习达到预期效果。
二、教学大纲的制定过程教学大纲的制定是一个复杂的过程，需要多方面的参与和权衡。
首先，教育部门需要进行大量的研究和调研，了解教育的需求和发展趋势。
其次，教育部门需要与相关的专家和教育机构进行合作，共同制定教学大纲。
专家和教育机构的参与能够保证教学大纲的科学性和实用性。
最后，教学大纲需要经过一系列的审批程序，确保其符合教育政策和法律法规。
三、教学大纲的内容教学大纲的内容通常包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面。
教学目标是教学大纲的核心，它明确了学生应该达到的知识、技能和态度。
教学内容是教学大纲规定的学科知识和技能。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略。
教学评估是对学生学习情况进行评估和反馈的过程。
四、教学大纲的实施与评估教学大纲的实施需要教师的有效配合和学生的积极参与。
教师应根据教学大纲的要求进行教学，确保学生能够达到教学目标。
学生应按照教学大纲的要求进行学习，积极参与课堂活动。
教学大纲的评估是对教学大纲实施情况的评价和反馈，旨在改进教学质量和提高学生的学习效果。
五、教学大纲的挑战与改进教学大纲的制定和实施面临着一些挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程标准与教学大纲的关系？课程标准总纲是什么？
悬赏分：30 |解决时间：2009-3-10 13:58 |提问者：偶林鱼
最佳答案
2003年，教育部颁发了《普通高中课程方案（实验）》和十五个学科课程标准（实验），其中《普通高中技术课程标准（实验）》包括信息技术和通用技术两部分,即《普通高中技术课程标准（实验）（信息技术）》（以下简称《新课程标准》），那么，新课标与现行的指导纲要（2000年国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，以下简称《指导纲要》）相比有哪些不同呢？在认真研究信息技术新课标的过程中，我逐渐认识、理解了信息技术新课程标准，并对信息技术新课标有了较深的认识，下面就把我对信息技术新课程标准的几点认识献给大家分享并恳请指正。
一、课程目标
(1)《指导纲要》将小学、初中、高中合在一起，列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教学目标：
中小学信息技术课程的主要任务是：
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
高中阶段的教学目标：
1．使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。
2．了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。
能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。
3．掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
4．培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力；以及在实际生活中应用的能力。
5．了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。
6．通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。
7．能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。
8．树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。
(2)《新课程标准》总目标是提升学生的信息素养，这是很重要的一点，它标志着信息技术逐渐趋于成熟。
信息素养四个要素：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。
四个要素相互联系，相互制约。
总的来说，可以分成三方面:
（一）知识与技能
1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。
2. 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。
（二）过程与方法
3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4. 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
7. 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
（三）情感态度与价值观
9. 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
二、课程内容
1.《指导纲要》教学内容分为基本模块6模块和拓展模块2模块（带*号），具体是：模块一信息技术基础、模块二操作系统简介、模块三文字处理的基本方法、模块四网络基础及其应用、＊模块五数据库初步、模块六程序设计方法、＊模块七用计算机制作多媒体作、模块八计算机硬件结构及软件系统。
2.《新课程标准》包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。
高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。
必修部分只有“信息技术基础” 一个模块，2学分。
它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。
该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。
信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。
选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。
模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。
在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的，与数学课程中的部分
内容相衔接；“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。
为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。
其中“算法与程序设计”模块
三、教学评价
1.《指导纲要》教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
2.《新课程标准》
（1）评价原则：
1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。
2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
3、评价要关注学生的个体差异，鼓励学生的创造实践。
（2）评价内容与评价方式
1.综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程
（1）根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规
（2）通过日常观察或设置真实任务搜集评价资料
（3）评价结果的处理
2.评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成
3.纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价
（3）评价的组织实施
1.选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性
2.合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率
3.提高信息技术教师教学评价的专业技能，加强团队合作
评价方式有过程性评价方式、评价与教学相结合的方式、总结性评价方式。
很显然，新课程标准力求教学评价在课程目标的三个维度上进行，注重学生在学习过程中的学习表现、情感体验以及学习成果的整体考核，以便客观地反映出学生的学习现状和发展水平。
强调要关注学生成长轨迹的真实记录和检验信息素养的发展水平，这对教师的教学评价能力提出了崭新的要求。
新课程标准所倡导的教学评价的复杂程度以及工作强度，对教师的素质、教学评价能力和水平都提出了挑战。
课程建设是一个持续不断发展的过程。
培养信息素养的目标在标准中得到了较为恰当的表述。
让我们携起手来，沿着课程标准确定的思路，不断地改进自己提升认识，共创信息技术的灿烂明天。