高中英语校本课程探索
基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索
-008-2023年第18期（总第358期）理论在核心素养培养视角下，高中英语教学面临新的挑战和教学任务，英语教师不仅要注重对学生英语基础知识的教学，还要引导高中生大量阅读英语文学作品，以调动学生的英语学习热情，培养和发展学生的英语综合素养［1］。
然而，在实际的高中英语文学阅读教学中，部分教师受到应试教育理念的影响，仍将教学重点放在英语基础知识和学习技巧的教授上，对文学阅读教学的重视度不够。
对此，高中英语教师应该树立以学生为本的教育理念，充分结合课程教学内容和高中生的认知规律，开发特色英语文学阅读课程资源，为高中英语文学阅读教学的高效开展提供资源保障，促进高中生良好英语学习习惯的养成，实现学生英语核心素养的有效培养以及英语语言运用能力的提升［2］。
一、高中英语文学阅读教学开展的价值和意义（一）调动学生的英语阅读热情，激发学生的英语学习兴趣在传统应试教育理念下的英语课堂教学中，教师将大部分的课堂时间应用在对教材和英语习题的讲解上，枯燥的教学内容弱化了学生对英语的学习热情。
而英语文学阅读教学的开展可以为学生创设一定的语言环境，让学生灵活运用所学英语知识畅读文学作品，探索英语文化世界，在阅读中增加词汇量、开阔视野、激发兴趣［3］。
此外，英语教师可以精选一些好的英语文学阅读素材，让学生阅读学习，让学生借助故事情节来记忆词汇和学习语法技巧的应用，这不仅降低了学生学习英语的难度，还可以让学生在鉴赏和感悟英语文学作品的过程中实现自身人文素养的提升，具有多重教育价值。
（二）锻炼学生的英语阅读技能，促进学生综合能力提升在核心素养培养背景下，高中英语教学必须注重对学生综合素养和综合能力的培养与提升，因此，在高中英语教学中既要培养学生的英语语言运用能力，发展学生的英语思维，也要锻炼学生的文化品格和学习能力，促进学生全面发展［4］。
在开展英语文学阅读教学时，教师对英语文学作品中隐藏的英语知识进行充分挖掘，教授学生一些阅读技巧，并引导学生采用适合自己的阅读方式和技巧展开有基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索沈彤彤摘 要：随着新课改的不断深入，现代教育教学更加注重对学生综合能力与核心素养的培育。
高中校本课程初探-通过看原版电影学英语
高中校本课程初探-通过看原版电影学英语高中校本课程初探-通过看原版电影学英语一、“校本课程”和“校本课程的开发”“校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，现在已有20多年的历史。
校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
校本课程是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
“校本课程的开发”是我国基础教育三级课程管理的重要内容。
它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
二、选择开设通过看原版电影学英语的校本课程的原因现在的学生把英语当成是一门高考课程来学，整天埋头做笔头作业，却很少练习英语的听说。
很多学生英语考试的成绩很好，但是口语的表达能力不行，学的是哑巴英语。
我作为一名重点高中的英语任课教师，深刻体会到一个班级里英语口语表达能力强的学生寥寥无几。
事实上，学习一门语言的目的是交流，其中听说读写的能力都是很重要的。
所以，我很想通过自己的一点努力来提高学生的英语听说能力。
听说能力提高后，对读写能力也有一定的促进作用，从而提高学生对语言的综合运用能力。
上海新东方学校听力口语培训部主任，电影教学专家邱政政认为，看外文原版电影才能把外国人的思维、文化和语言一起“泡”来吃。
于是，我尝试了校本课程“看电影学英语”，目的是为学生创设一个良好的学习英语的环境。
学校定于每个周六下午开设一节该课程，由高二年级的学生自由报名。
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
基于核心素养的《英语趣配音》高中英语校本课程开发初探
基于核心素养的《英语趣配音》高中英语校本课程开发初探一、核心素养在英语教学中的作用核心素养是指个体在体验、认知、情感、态度等方面具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、团队合作精神、创造力、跨文化意识等。
这些素养在学习过程中起着重要的作用，不仅能够提高学生的学习成绩，更能够培养学生的综合能力，使他们具备面对未来社会和职业需求的能力。
在英语教学中，核心素养同样具有重要的作用。
传统的英语教学注重学生对语法、词汇和句型的掌握，而忽视了学生的思维能力、表达能力和情感态度。
而基于核心素养的英语教学则更加注重培养学生的跨文化意识、批判性思维和创造力，使学生能够在真实情境中运用语言，融会贯通，提高他们的跨学科能力和综合素质，从而使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
二、《英语趣配音》课程简介《英语趣配音》是一种融合了英语学习和声音表达的课程。
通过学习这门课程，学生将能够在欣赏电影、动漫和音乐的过程中，提高英语口语表达能力，培养创造性思维，锻炼团队合作精神。
在课程中，学生将根据教师的指导，选择自己喜爱的影视作品进行配音，并通过表演和录音来展示自己的语音表达能力和情感表达能力。
通过学习《英语趣配音》课程，学生将能够在语言学习中获得更多的乐趣，不再觉得英语学习是一种单调的任务，而是能够在生动有趣的情境中进行学习。
学生将能够通过配音的过程中掌握更多的表达技巧，提高语音语调的准确性，培养创造性思维，锻炼反思和批判性思维能力。
1. 制定课程目标在基于核心素养的《英语趣配音》高中英语校本课程开发中，首先需要明确课程目标。
我们需要设定能够培养学生核心素养的具体目标，包括提高学生的英语口语表达能力、培养学生的创造性思维、锻炼学生的团队合作精神等。
还需要制定能够体现核心素养的评价标准，从而能够真实地反映学生的综合能力水平。
2. 设计课程内容在课程内容的设计方面，我们需要结合《英语趣配音》课程的特点，将影视作品中的情节和角色融入到课程中来，使学生能够通过角色扮演和情感表达，提升语言的准确性和流利度，同时锻炼学生的情感表达能力和情感沟通能力。
高校技术指导下高中英语校本课程开发的实践和探索
艺， 切磋交流 ， 互助共促 。
索有 自己特色的发展道路 ， 锻 打熔炼 出一批 又一批
名师 ， 最终实现优势互补 、 特 色发展 、 整体 提升。 （ 二） 帮扶支教 。 领衔学校定期 选拔优秀教师 到 加盟 校进行 组 团式 支教 或派员驻 点进 行一 定期 限 的帮扶支教 。 （ 三） 跟 岗学习 。 联盟校定期 派出优秀青年教师 到领 衔校进 行组 团式学 习或派员 驻点 进行 一定期 限的跟 岗学 习。
立课程 目标 ， 首先要对教师和学生 的需求进行分析。
（ １ ） 教 师需求分析 采 用 问卷 调查 和教师 自我分 析 的方 法 了解 教
多学校 开发出高质量 的校本 课程 ， 因此寻求外部 的
（ 一） 名师 工作 室 。 在 领衔学校 设立 ， 由共 同体 内名师 挂帅 ， 开设名家讲坛 、 名师对话等活动 ， 凝 聚
二、 校本课程开发的实践
１ 确 立课 程 目标
“ 校本课程 开发 ” （ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｄｅ ．
ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） 是 在学校 现场发 生并展 开 ， 以国家及地 方制订 的课 程纲要 的基本精 神为指导 ， 依据学校 自
身 的性 质 、 特点 、 条件及可利 用和开发 的资源 ， 由学 校成 员 自愿 、 自主 、 独立 或与校外 团体 或个 人合作
开 展的 旨在 满足 本校所 有学生 学 习要 求 的一切形 式 的课 程开发活动 ， 是一个持 续和动态 的课程改进
高中开设英语校本课程的教学思路及教学尝试
高中开设英语校本课程的教学思路及教学尝试摘要：《普通高中英语课程标准》明确指出：要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
陈述了我校开设英语校本课程的教学思路，总结了英语校本课程的教学方法及教学效果的评估方式，同时提出了在校本课程开设中的几点思考。
关键词：校本课程；教学思路；教学尝试校本课程开发（school-based curriculum development，简称sbcd）的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。
我国近几年进行的高中新课程改革也提出：学校应根据自己的办学思想，确定个性化、特色化课程，来满足学生个体差异需求和促进学生个性特长发展。
一、校本课程教学思路学校的课程改革，必须坚持“以学生发展为本”的原则，校本课程开发的目标必须体现校本化。
在高中常规英语教学中，教师重视基础知识的训练，但在培养学生的言语技能，特别是交际能力方面做得很不够。
因此，我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为校本课程的目标之一。
英语教学大纲提出，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。
因此，我们校本课程的目标之二就是增加学生对所学语言知识的文化背景和社会知识的了解，增强学生的阅读能力。
英语教学常有这样的弊端，即课堂教学以灌输──接受型模式为主，由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。
在校本课程中突出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。
二、校本课程的内容与安排校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。
在组织实施过程中，课程内容的安排应依据学校实际和学生特点，为学生提供既容易实践，又补充必修教材内容的实用的、短小而又相对完整的板块内容，主要培养学生的发展性学力。
因此，在课程设计模式中，我们统一每一章的编写体例为：a.研究性课题学习（research tasks for learning）b.模仿与操练（imitate and practice）c.欣赏（appreciation）d.生活实践（learning in doing）e.潜能开发（developing the abilities）f.阅读网站（reading on line）g.评估与评价（assessing）。
高中英语教师校本研修计划(5篇)
高中英语教师校本研修计划一、指导思想以新课程理念为指导，以“阅读课的有效教育”为学科主题，聚焦课堂，重点探讨课堂教学初中生英语阅读能力培养的策略，重点围绕“课例研修”“城乡联动、区域协作”“研修一体化”开展活动。
通过一系例的研修活动，提升教师的专业发展水平，力求英语阅读教学既扎实有效，又开拓创新，积极发展学生综合语言运用能力，全面推进素质教育，大面积提高教学质量。
二、研修目标通过教学实践和教育行动研究，力求改进教学行为，提高教学效益，努力去实现面向全体学生，轻负高效的教学;促进教师个人专业发展，强化教研组建设，增强教研组的凝聚力，完善校本研修体系。
三、重点工作和措施（一）继续依托“以课例为载体的校本研修模式”促进组内教师专业水平的提高。
1.确定主题。
英语组实施公开“课例”已有多年，随着基础教育课程改革向纵深发展，对教师的专业素养提出了新的要求。
为体现与时俱进，英语组对“课例”的主题进行深化，围绕市教研室提出“和诣课堂，有效教学”，确立系列主题“有效教学”之“英语阅读课的有效教学”。
2.同伴互动。
七年级和八年级的备课组长围绕主题搜集资料，供组内教师学习交流。
在确定上课内容之后，七年级，八年级分别就各自的备课组确实的内容进行说课，供备课组集体讨论，供执教者参考。
3.自主上课。
七年级、八年级4.评课议课。
七年级、八年级5.修改档案。
____组内推广。
（全组教师）（二）拓宽校际联宜，深入开展“城乡联动，区域协作”。
1.整合活动，改进方式，深入“城乡联动”研修活动。
____月中旬我校英语组将与结对学校联宜，开展由七、八年级英语教师参加的研修活动。
到时我组的教师执教一节，并通过“课堂展示、课后说课、评课议课”等环节，将课改研讨活动推向纵深。
2.积极参加“研修一体化”，开展“区域协作”研修活动。
英语组九年级教师参加学业考试复习会议。
（三）依托合适平台，引领优秀教师专业发展。
借助学校提出的“123”工程中的“名师工程”和“职称审评”两个平台，并结合教研室和学校的其它工作安排，本学期有一些教师参加不同层次的培训、评比活动。
基于核心素养的《英语趣配音》高中英语校本课程开发初探
基于核心素养的《英语趣配音》高中英语校本课程开发初探摘要：本文在简单梳理英语学科核心素养内涵的基础上，探索开发基于“英语趣配音”学习软件的高中校本课程《英语趣配音》，介绍其课程目标、课程内容、学时安排、教学实践和教学评价。
该课程以“英语趣配音”App为平台，以配音展演为主要评价方式，引导学生在深入体验、自主练习、自信展示和创新评判的实践过程中，逐步提升英语语言能力、东西方文化意识、多元思维品质和自主学习能力。
关键词：核心素养;英语趣配音;校本课程;开发;实践一、引言近几年，培养学生核心素养成为我国教育领域研究和探讨的热点话题。
目前的高中英语教学偏重学生成绩，忽视语言交际能力和多元思维。
基于培养学科核心素养而进行高中英语校本课程开发与实践，是切实提升英语教学效果和学生综合运用能力的有效途径。
二、英语学科核心素养与校本课程开发《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）明确提出培养和发展英语学科核心素养的总目标，英语学科核心素养的内涵是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
核心素养下的英语教学应当重视以下四个方面：一是创设语言学习情境。
通过情境化的口语练习，使学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的语境中理解口头语篇所表达的意义，有效地使用口语表达意义和进行人际交流。
二是关注学科育人价值。
教师不能只关注单词、句式的教学，而要进一步重视和挖掘英语课程的人文性内涵，在英语教学过程中设置东西方文化相关的话题，使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，具备一定的跨文化沟通的能力。
三是发展思维品质。
通过多维度、多模态的语言情境，使学生思维活跃起来;通过质疑文本信息，培养批判性思维和创新思维能力，创造性地表达自己的观点。
四是培养学习能力。
教师引导学生选择和积极运用恰当的英语学习策略和方法，拓宽英语学习渠道，多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务。
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高中英语校本课程探索──英语学习策略培训摘要：1９99国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。
实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。
那么如何进行校本课程的开发呢?本文从校本课程开发遵循的原则说起，把英语学习策略培训作为校本课程，阐述了英语学习策略培训的意义、实施培训的方式、培训的步骤和内容，通过英语学习策略的培训得出启示和建议。
关键词：校本课程学习策略培训开发与实施我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略。
课程标准也明确指出,要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。
高中英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。
校本课程开发(Schoｏl-baｓeｄ Curricuｌｕm Development，简称SBCD)的思想源于20世纪６0—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策,以学校为基地进行课程开发,实现课程决定的民主化。
它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
一、英语校本课程开发中所遵循的几条原则1．有效性和重要性的原则在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系,我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，应该删除陈旧或过时的知识,选择学生“就近发展区”的内容扩充具有现实意义的内容，把握好重要的内容。
２.特殊性与差异性校本课程开发基于每一所学校,要强调本校的特殊性与外校的差异性。
要结合本校的师资、学生水平、教学设施等情况全盘考虑,但这一“个性”也要植根于整体的教育目标这一“共性”之中,不能脱离高中各阶段的总体目标。
“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。
３．趣味性和可学性的原则校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要,这是开发的出发点。
要把教学主体的角色还给教师与学生,找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。
这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的内容同时，在编制校本课程的过程中,课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。
4．现实性和应用性的原则现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。
在选择课程内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。
应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。
注意将人文主义思想渗透于校本课程开发的各个环节之中。
二、英语学习策略培训的意义目前高中英语教学主要是“应试教育”的模式为主,从学生上高中开始就让学生明确学习英语的目的是为了参加高考,从而在英语教学中片面强调低技能的大量的机械的练习，而忽视了学习方法、学习策略等高技能的学习与训练。
其导致的结果是学生不会学习，这不仅使得教学质量下降,而且间接地增加了学生的学习负担，甚至使学生感到学习英语是一种痛苦。
很多学生在英语学习中花了大量的时间和精力，但学习的效果还是不理想。
这种情况的出现，虽然有多方面的原因，但是最根本的原因之一是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。
学习是每个人终身面临的任务。
关于学习的研究一直是教育界讨论的重要内容之一,当代教育界和心理学界都认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。
教会学生如何学习，培养学生有效学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能大面积地提高教育质量。
在农村高中开展英语学习策略培训我们可以获得：第一,使学生在英语学习中增强策略意识;提高学习效果，更好地实现学习目标；有利于他们探索适合自己的学习途径，增强独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习创造条件。
第二，通过学习策略的培训,改进策略培训的模式，为农村高中英语选修课及校本课程的开发提供帮助。
三、英语学习策略培训方式1.讲座和讨论主要用在对学生介绍英语学习策略;学习策略的重要性;制定学习计划；如何获得学习资源；克服对英语的恐惧和英语学习过程中的焦虑,建立信心、培养毅力；通过讲解示范英语学习策略,在课堂具体学习策略的培训过程中通过讲解让学生讨论“选择怎么样的策略会更好的掌握学习内容”，或采取先让学生讨论再讲解。
讨论的形式可分为座谈式、小组讨论（4~6人）和同桌讨论,在讨论中或讨论后及时做记录。
2.观察和访谈法在培训的过程中要时刻对学生做观察,了解学生在课堂上、讨论中、回答问题时的表现等等，并且做必要的记录。
课后和学生通过聊天进行了解,在研究过程中坚持每天写研究日记和做记录。
在英语学习过程中让学生说出自己所想的，在课后怎么做的。
报告自己计划完成的情况等等。
3．问卷及测试对参加英语学习策略培训的学生进行学习策略、学习风格和学生性格的问卷调查；在选定研究对象后对所选择的对象进行综合语言能力测试,培训后再对研究对象进行综合语言能力测试。
四、高中英语学习策略培训培训时间为16周每周2课时,共3２课时。
其中一课时在下午自习时间,另一课时在晚自习时间。
学习策略培训采取选修课的形式，让学生自愿报名参加“英语学习策略培训班”。
第1周第一章介绍学习英语策略第一节观念的改变讲解英语学习观念的形成与特点,引导学生形成正确的英语学习观念。
介绍英语学习成功者学习经验的材料。
第二节几个重要观念的分析与调控英语学习的成败原因:让学生明确成败在于自己,引出英语学习策略的重要性语言学习的准确与流利:让学生对英语学习过程中准确与流利二者的关系形成正确的认识。
语言的形式与内容的关系。
语言错误对语言学习的影响。
母语在英语学习过程中的作用:让学生正确认识母语在英语学习过程中的积极影响和消极影响,以及在学习过程中正确的使用母语帮助英语学习。
第2周第二章认知活动的管理第一节管理活动的重要性让学生明白目标、计划在英语学习过程中的重要性。
第二节学习计划的制定讲解怎样制定有效的学习计划,学习计划的要素。
指导学生制定自学计划课程计划;长期计划和短期计划。
第三节自我评价让学生形成正确的自我评价观念,介绍自我评价的三个重要方面：测评学习进步;总体评价;日常评价。
第3周第三章情感活动第一节建立自信心、培养“毅力”自信心是人们对自己成功的把握程度。
帮助学生建立学习英语的自信心，让学生自己坚信,只要学习策略运用得当一定能学好英语。
英语学习是艰辛的工作,需要大量的时间去练习，学习英语并取得成功也需要毅力。
农村中学在缺乏学习资料、没有说英语的环境中学习英语,特别需要培养学生不怕挫折的坚韧性和持之以恒的忍耐性。
第二节克服外语学习焦虑由于学生外语成绩不理想，会对外语学习产生焦虑,给学生教些消除在外语学习焦虑的一些方法。
第4周第四章资源策略资源策略的培养:是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
工具书的使用，让学生在有限的图书馆资源中获取资料,去书店不买书而获取资料去学习，获取网络资源,听收音机等等。
积极的运用教师、学习好的同学人力资源。
第5周到第15周第五章教材渗透具体学习策略第一节听力策略（５～6)以问题陈述:听不懂教师用英语上课怎么办?怎样解决“听”比“读”难学的问题?听力差,困难在哪里？如何提高听力水平？采用一定的资料示范听力的一些策略技巧。
让学生讨论怎样才能有效提高听力。
第二节口语策略(7~8）鼓励学生开口说英语;几个人创设说英语环境；自己给自己说英语;在培训的过程中让学生组织举办全校英语角。
采取多种口语练习活动,讲解有效的交际学习策略。
第三节阅读策略(9～１0）阅读三个模型和图式:自上而下模型；自下而上模型；相互作用模型。
默读和朗读。
有效阅读策略:略读；寻读;预读；猜测生词意思;克服阅读中的不良习惯。
采用阅读材料讲解。
第四节写作策略(10~１1)提高写作的策略：收集精彩句子；写日记;通过阅读扩展思路；模仿练习;交笔友。
写作过程的策略：构思；选词；组织；修改。
采取课堂当堂练习。
词汇和语法(12～15)第五节词汇（１2～13）学习记忆单词：语境中学;联想记忆；利用图像图形；词汇分类;同义反义词;词缀等等。
采用材料当场训练,讨论适合学生自己的记忆策略。
第六节语法(14～15）语法学习实用语法,语法是工具不是学习的最终目的。
语法学习策略：在理解基础上学习；积极主动归纳语法规则；在错误中学习;在交际中学习。
以上各专题的训练并不是孤立的可在材料的运用中综合几方面的能力学习策略。
并且要布置一定的课后作业，完成计划的制定;学习资源的获取;语言知识的运用练习等等。
五、对英语校本课程开发与实施的启示和思考在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标,教师的专业发展是条件,学校的特色形成是结果。
我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。
我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，我们有如下启示:1.促进教师的专业发展校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位开始在学校教育中凸现和回归,教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象,而是以“研究者”的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。
英语校本课程的开发使一线的教师需要具备一定的专业精神与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书,也就是说,具有课程开发的能力。
过去我们英语教师所使用的都是别人编好的书，甚至为教科书也配好了参考书，在一定程度上培养了教师的惰性，阻碍了自身的专业发展、科研能力的提高。
校本课程的开发可使教师全面了解课程编制的过程和把握课程的纵向和横向结构,提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识,为教师提供了发挥自己教育智慧的广阔空间。
２.更全面地利用和充实了学校的课程资源课程的设置还必须基于社区和学校的现有课程资源，这是校本课程开发的保障。
校本教研将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起,实现学校和教师的可持续发展。
一方面,通过校本教研学校把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展。
另一方面,学校通过自身的文化和机制，感染、熏陶、培育教师,从而在教师身上打上学校的烙印,实现学校发展推动教师发展,最终实现两者的可持续发展。
3.给学校创造了一个英语学习的环境创设一个个英语文化场景,有效地配合了英语课堂教学，突破了“学校－教室-课本”三位一体的封闭状态,而融入了社区、家庭等外在因素。
因此，校本课程开发应该处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调,学起来也就非常轻松愉快。