小学古诗文群文阅读教学策略-2019年教育文档
小学古诗词群文阅读教学策略分析
小学古诗词群文阅读教学策略分析摘要：群文阅读作为一种新兴的阅读方式，正以其特有的优越性在当今的语言课堂上得到广泛的应用。
在古代诗歌中导入群文阅读对学生、教师和课堂都具有十分重大的作用。
在进行古代诗歌群文阅读时，应从题目设计、文本组合、课堂结构三个层面入手，从而达到提升课堂教学效果、提升学生的核心素质的目的。
关键词：群文阅读；古诗词；教学策略一、群文阅读的释义群文阅读这个观念，最初是台湾“小语会”会长赵镜中先生所提出：由于整合观念的普及，老师们也在进行群文阅读的学习，并将教材与课外书籍相融合，进行多元语文的学习。
同样的主题，结合教材与课外读物，多文本的学习，让我们理解到阅读的本质。
二、群文阅读在小学古诗词教学中的价值中华五千年的文化积淀出了大量的优秀诗词，这些诗词是我们可以借鉴的。
但是课堂的时间很短，学生们只能认识到很少的一部分。
群文阅读是一种更加广泛的教育形式，它可以让老师们按照自身的具体状况任意安排和组合，从而提高了学生在学习过程中的灵活度。
然而，就当前情况来看，在小学阶段，使用群体阅读的人数相对较多，尤其是在小学阶段的古代诗歌中。
在小学教师的古诗教学中，若能将其应用于学生、教师及课堂上，将会产生深远的影响。
（一）拓展阅读视野，提升语文素养虽然古代诗歌的阅读在我国小学中占有很大比重，但要扩大学生的文化眼界，就必须扩大课堂的学习空间。
利用群文阅读，可以从学生的日常活动中选取更多的精彩内容，从而激发他们的阅读热情。
有了学习的兴趣，他们就会积极地去读那些经典文学作品，而在不断深入的阅读过程中，他们的读书方式也会慢慢养成，中华优秀的传统文化也会自然而然地渗透到他们的生活之中，成为他们自身修养的一部分。
同时，通过对古诗文的学习，提高学生的语言能力。
群文阅读可以解决学习者独立性不足的问题，而学生自己则可以对各种课文进行整理，从而形成一套完整的古代诗歌的知识体系，从而加深对文化的认识。
（二）转变教育观念，促进专业发展在古典诗歌的教学中，老师是课堂的主导，其内容包括：词义、表现手法、作者情感等。
浅析小学古诗群文阅读教学策略
浅析小学古诗群文阅读教学策略摘要：新课标已经对小学生阅读量有了明确的规定，它要求学生阅读一定数量并提升阅读速度。
在阅读过程中理解文章的含义是一种有效的阅读教学形式，可以全面提高学生的阅读能力，培养学生的核心语文素养，因此在阅读教学中应该选择哪些文章非常重要。
应该有一个明确的目标，从多个角度和多个方面思考，培养学生的思维能力。
总而言之，在阅读的过程中，有必要拓宽学生的视野，重视人文教育，让学生积极思考，最终提高学生的语文和人文素养。
关键词：小学古诗；阅读教学;诗歌是最美丽的语言。
我国自古以来就有“诗歌教育”的传统。
古人言：“如果不学诗，就不会说话。
”五千年的中国文化积累了丰富资源。
古诗词是这条广阔河中的璀璨明珠。
让孩子们学习和积累一定数量的古诗词，不仅可以开阔眼界，陶冶情操，而且可以继承祖国的经典文化，提高中国人的素养，增强文化自信心。
为了提高孩子们的古诗质量，我们开展了古诗小组阅读教学，利用课堂上抽出一组古诗，指导学生进行比较阅读，目的是为了引起从定量变化导致质的变化并使教室更高效。
古诗词以其丰富的情感，深刻的意境，凝练的语言已成为中国文化的瑰宝。
古诗词在小学语文教学中起着非常重要的作用。
“古诗词组阅读”教学为小学生学习古诗提供了有效的途径。
它不仅摒弃了传统单诗教学的弊端，而且还帮助学生提高阅读质量，可以全面提高他们的综合语文素养。
一、小学阅读古诗词的基本结构（1）合理确定话题学生在古诗词与散文阅读课中学习的诗词不是随意组合的，而是有一定基础的，这就是问题所在。
团体文本阅读的成功在很大程度上取决于我们将什么样的古诗放在一起以及如何将它们放在一起。
在小学阅读古诗词时，主要从两个方面入手：一是从文章的主题和语言风格等方面考虑文本内容的相关性。
二是考虑学生的年龄特点和教科书内容对学生的适合性。
（2）适当地选择文本在阅读古诗词和词组时，应充分注意对“词组”的理解，即搜集，收集同一主题的内容，共同形成一个主题，为实现这一目标提供小组阅读目标。
群文阅读教学设计小学古诗
群文阅读教学设计小学古诗一、导言古诗是中华民族传统文化的瑰宝，具有丰富的意象、优美的语言和深刻的内涵。
在小学教育中，通过群文阅读的方式，将古诗与学生的生活联系起来，可以培养学生对于语言艺术的欣赏能力和审美情趣。
本文将通过设计一个群文阅读教学方案，以小学古诗为主题，来激发学生的阅读兴趣，增进他们对古诗的理解与感受。
二、活动设计1. 活动前期准备在开展群文阅读教学之前，教师需要准备一些相关的素材，包括多种古诗文本、图片、音频或视频资源等。
另外，还可以准备一些与古诗相关的乐器或道具，以增加课堂的趣味性和参与度。
2. 活动目标通过群文阅读教学，希望达到以下目标：- 培养学生的阅读兴趣与审美情趣；- 培养学生对于古诗的理解能力；- 通过多种艺术形式展示古诗，培养学生对于语言艺术的欣赏能力；- 培养学生的合作意识和创造力。
3. 活动过程（这里我们以《静夜思》为例进行活动设计）3.1 了解背景知识在开始阅读《静夜思》之前，教师可以与学生一起分享关于李白的一些背景知识，如他的生平、代表作品等。
通过图片展示、小故事讲述等方式，引发学生的兴趣和好奇心。
3.2 古诗赏析教师可以通过展示图片或播放音频等方式，让学生体验《静夜思》的意境与情感。
然后，逐行解读诗句，帮助学生理解其中的意思，同时引导学生发表个人对于诗句的理解与感受。
3.3 诗歌创作在学生对于《静夜思》有一定了解后，可以进行一次小创作活动。
教师可以提供一些关键词汇，要求学生运用这些关键词创造自己的诗歌。
鼓励学生发挥想象力，表达自己对于夜晚的感受。
3.4 比较赏析在学生进行诗歌创作之后，教师可以将学生的作品进行分享，并与原诗进行比较。
通过比较不同诗歌的表达方式与主题，培养学生的文学鉴赏能力。
3.5 表演呈现最后，可以邀请学生进行小品、朗诵或合唱等形式的表演。
通过不同的艺术形式展现古诗的魅力，让学生亲身参与其中，增强对古诗的理解和记忆。
三、教学反思通过这样一次群文阅读教学设计，学生能够在欣赏古诗的过程中，感受到古代文人的情怀与智慧。
古诗词群文阅读教学策略设计
析读古 教诗 学词 案群 例文 分阅
选择合适的案例
案例应具有代表性， 能够体现古诗词群 文阅读的特点和价 值。
案例应具有可操作 性，能够为教师提 供实际的教学指导 和参考。
案例应具有启发性 ，能够引导学生深 入思考和探究古诗 词的内涵和意义。
案例应具有多样性， 能够涵盖不同类型的 古诗词，以满足不同 层次和需求的学生。
教学内容：选取适合的古诗词篇目，进行群文阅读教学，引导学生深入理解古诗词的意境和 韵味。
教学方法：采用多种教学方法，如比较阅读、主题阅读、互动讨论等，激发学生的学习兴趣 和思考能力。
教学评价：通过课堂表现、小组讨论、作业等方式，评价学生的学习效果，及时调整教学策 略。
选择合适的古诗词篇目
依据教学目标选择 篇目
依据学生兴趣选择 篇目
依据教学主题选择 篇目
依据文学史知识选 择篇目
设计群文阅读教学活动
确定群文阅读的 主题和目标
选择适合的古诗 词篇目
设计教学活动， 如小组讨论、角 色扮演、朗诵等
制定评价标准， 对学生的学习成 果进行评价
制定教学评价标准和方法
评价标准：学生对古诗词的理解和运用能力 评价方法：观察、测试、作品分析等 评价过程：教师制定评价标准和方法，学生自我评价和互相评价 评价结果：教师根据评价结果调整教学策略，提高教学质量
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略 文汇 报 人
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壹
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群文阅读教学 的概念和意义
叁
古诗词群文阅 读教学的特点
目录
CONTENTS
肆
古诗词群文阅 读教学策略设 计
小学古诗文群文阅读教学策略
小学古诗文群文阅读教学策略俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”古诗文是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主义情感，提高审美情趣与语文素养。
将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。
本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。
一、群文阅读的概述群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。
它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。
传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。
群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。
古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学生的探究能力。
二、古诗文群文阅读教学策略1. 对阅读素材进行筛选、组合在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗文内容。
在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选择同一议题的古诗内容进行组合。
可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。
通常来讲，素材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。
第二，根据体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。
第三，根据意象选择素材，将意象相同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。
小学“古诗”群文阅读有效教学的策略
课程教育研究 阅读写作·178· 时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。
如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。
三、培养学生乐于表达自己心声的欲望，彰显写作的实效假如教师单纯将写作联系集中于一学期的八次练习是远远无法实现对小学生写作能力锻炼的目的。
提升其写作水平需要令其经常记录所见所感。
我在三年级上半学期就将四次小的写作练习制定出来，而下学期也将三次写作练习制定出来。
教师在授课过程中将上述写作训练制定出来并不是就达到了训练的目的，实际上还需要教师在施教环节将创造性发挥出来，将更多便于其写作的机会创造出来。
阅读之中将写作训练进行渗透也是不错的方法。
依据教材特征，择取读写的契合之处，将可供参考的对象提供给学生，令其可以在模仿中进行创造，进而令运用语言能够有深厚的基础。
可以说，写作练习应当在阅读之中随之生成，在潜移默化中提升受教者的写作能力。
而今，新课的背景之下，着眼于教学实践，学生进行写作练习的环节通常应当要有思考消化的环节，我们应当清楚，受教者在上课的时间就写出令人满意的练笔很难实现，一些学生也存在写作为了应付的情绪。
所以，应当具备学生负担不加重的条件下，能够将这种练习拓展至课外，令其写作能够有更充足的时间，之后施教者应当认真评改，彰显写作的实效。
四、阅读训练与作文教学相结合，提高学生作文能力的方法阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。
小学语文古代诗歌阅读的教学策略-2019年教育文档
小学语文古代诗歌阅读的教学策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
但在现今的小学语文学科阅读教学中，教师对于诗歌阅读的教学仅仅是停留在字面上的教学。
在对一首古代诗歌进行讲解的过程中，教师往往对于诗歌进行字面上的意思的讲解，但对于诗歌背后的内容却避而不谈。
新课标要求，小学阶段学生需要掌握的阅读方面的要求也只是要求是培养独立阅读的能力，并体会到诗歌中的情感和内容。
但在具?w的教学过程中，由于应试教育的压力，教师往往将诗歌教学演变成学生的背诵和识记。
学生通过背诵和识记，可以更加轻松的在考试中取得更高的分数。
但是在这种教学之下，学生对于诗歌真正的意蕴却掌握不到，对诗歌阅读的学习仅停留在浅层，对诗歌的解读也成了模式套用，小学阶段的学生本就对于古代诗歌学习热情不高，这样的学习之下，对于诗歌的学习更是丧失掉兴趣。
那么，在具体的小学阶段的语文诗歌阅读教学过程中，教师该如何引导学生进行诗歌阅读的学习呢？以下是我关于这个问题的一些看法。
一、大声朗读，让朗读融入诗歌的背诵学习中中国诗歌，自古就有以情入诗之说。
换句话说，就是诗歌中都饱含着丰富的情感。
那么在具体的教学过程中，教师必须帮助学生掌握到这种蕴含在诗歌中的情感。
新课标对于诗歌的要求便是多读，所以在具体的教学过程中，教师也可以多引导学生朗读，引导学生带着感情的朗读，在朗读过程中，感受诗歌中的情感特色。
在学习这样一首诗歌时，教师通常采用的教学方式是借助多媒体音频给学生带读，或者是直接简单教会学生字词使学生可以顺畅的读出诗词即可。
但这种方式下的朗读教学并不能帮助学生对诗歌的学习。
所以，在具体小学语文诗词教学中，教师应该采取带读的方式，引导学生按照轻重音节，有节奏的进行朗读，读出诗中的韵味。
以叶绍翁的《夜书所见》为例：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
”这是一首思乡念归之作。
在教学中，教师先帮助学生扫清字词上的障碍，再引导学生按照诗歌的节奏朗读。
小学古诗文群文阅读教学策略
２０１９年１０月古诗文对于小学生来说古老深奥，教师如果只是单篇教学，那么可能只会达到让学生熟练背诵诗文的效果，而无法深入理解诗文的意思与诗人所表达的感情。
因此，本文将深入探究小学古诗文群文阅读教学策略。
一、根据学段，选择适宜古诗文小学教师在采取群文阅读式教学策略进行古诗文教学活动时，势必要挑选一系列古诗文组合起来讲解。
在选择古诗文时，教师一定要根据学段，选择适宜学生发展古诗文。
教师要根据学生所处学习阶段挑选合适古诗，不能为了教学而教学，应该从学生角度考虑问题，切实考虑到学生所处年龄阶段的理解能力，这样群文阅读式教学策略才能真正落到实处，发挥出更好的作用[1]。
在实际教学过程中，教师要根据不同年级分别选取合适古诗文进行教学。
首先，低年级学生具有丰富想象力，但由于学生理解和学习能力尚低，对这个阶段的学生，教师在选择古诗文时要注重激发学生对诗文的兴趣，才能增强学生学习新古诗文的信心。
例如，教师教一、二年级学生时，可以将《春晓》《山村咏怀》《江南》等古诗文内容进行整合，打破传统阅读教学模式的桎梏，通过多篇古诗词内容的组合，激发学生的学习积极性。
其次，中年级学生思维水平有所提高，学习能力也有进步，对古诗文的理解比低年级深入，因此教师应着重引导学生领悟古诗文中蕴含的丰富感情，例如，对于三、四年级学生，教师可以选择《枫桥夜泊》《元日》这样的古诗，将作者经历、古诗内容、古诗风格及表达形式整合为阅读材料群，使学生在学习时，始终保持对古诗文知识的新鲜感，从而在不断地探究与思索中，与作者进行更加深入的情感交流。
最后，对于高年级学生来说，教师可以多向学生讲解内容与形式的关系，如诗中运用的修辞手法，对作者抒发感情起到了哪些作用等。
比如，教师在讲解《牧童》时，可以选择杜牧的《清明》、袁枚的《题画》、雷震的《村晚》及吕岩的《牧童》等古诗，以同一主题进行对比阅读教学，引导学生寻找古诗文间的不同点与相似点，体会作者在同一主题下通过不同修辞手法，呈现出的不同情感，从而在丰富学生知识面的同时，有效达到古诗文群文阅读教学质量与效率的双重提升。
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小学古诗文群文阅读教学策略
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”古诗文
是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加
他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主
义情感，提高审美情趣与语文素养。
将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。
本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。
一、群文阅读的概述
群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。
它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，
并指导学生进行阅读。
传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进
行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。
群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。
古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与
古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动
学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学
生的探究能力。
二、古诗文群文阅读教学策略
1. 对阅读素材进行筛选、组合
在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗
文内容。
在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选
择同一议题的古诗内容进行组合。
可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。
通常来讲，素
材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。
第二，根据
体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展
群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。
第三，根据意象选择素材，将意象相
同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。
第四，根据时间选择素材。
第五，根据表达的思想情感选择素材。
2. 重视朗读，在朗读中品味古诗词
其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。
而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。
宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。
”只有通
过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。
而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常
突出的问题。
传统诗歌阅读教学中通常对一首诗歌进行反复诵
读，而诗歌短小，学生容易失去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚
理想。
而群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。
尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。
同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象
画面，便能进入作者所描绘的意境中。
3. 注重拓展延伸
由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，阅历又浅，
往往不易把握诗歌所表达的情感。
因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于?W 生理解，才能与作者产生共鸣。
这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。
重视课堂交流，
这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，情感深化的过程。
因此，教师要发挥引导作用，创设问题情境，引导学生思考。
4. 营造氛围，让学生在阅读中感悟
心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要与认知内驱
力及学习环境有一定关联。
因此，语文教师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。
首先，在教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的
古诗，并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗文，
起到潜移默化的作用。
其次，可要求学生每天背诵一点，如课前。