八年级上册《芦花荡》教学反思
初二上册《芦花荡》教学反思
初二上册《芦花荡》教学反思《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。
讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
今天呢，小编就为大家推荐八年级上册《芦花荡》教学反思，希望能帮到大家哦~八年级上册《芦花荡》教学反思1：Secord课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会写景的妙处，同学们思考后也能有所收获。
但我上完课后，反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。
年级上册《芦花荡》教学反思2：《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：一、当二菱看到自己的姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇……(会是什么样子?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)《芦花荡》教学反思3：本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。
这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。
可是今天我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。
我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。
八年级上册《芦花荡》的课后反思
八年级上册《芦花荡》的课后反思八年级上册《芦花荡》的课后反思
今天读翻了翻教案中的反思，没什么思路，但仍觉得有必要做个整理，哪怕它很零乱，至少可以预防将来忘了。
所得
（一）开学初学生学语文好习惯的养成要备好课，备课组要根据校情学情充分讨论，做个统一要求。
如预习习惯，听课习惯，读的习惯等。
（二）课堂驾驭中教学流程要围绕目标根据学情做适时适度的调整。
（三）充分运用比较法、情境设置法来品味语言，特别是景物描写句，以《芦花荡》为例：
比较法：将“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
”原文句与老师改后的句子“苇子还是那么直，那么挺，那么精神地向上长。
”进行比较，让学生从中体会到词语“狠狠”“钻”不仅写出了苇子顽强的生命力，也写出了苇塘里的队伍对敌人的恨，融情于景，寄寓了作者的情怀。
设置情境法练笔在指导学习景物描写时很实用。
在比较中领略景物描写的作用，从中学习景物描写的`方法。
课堂上结合所学，即兴设置一个情境描写题：
1.今天被老师批评回家时所见之景物，请描写一句话或一段话。
并说说此处景物描写为什么写，为什么这样写？
2.今天发生了一件开心的事，请描写一句话或一段话。
并说说此处景物描写为什么写，为什么这样写？
写后再对比读读，从中感受到景与情二者的关系。
（四）引导学生精读课文时要引导学生细细领会语句的深层含义，启发学生抓住关键词语，怎样在假设、比较中品味，多读多思多说。
（五）《阿长与〈山海经〉》课文的教学问题及表格设计，课文围绕阿长写了哪些事，看出阿长是个怎样的人？
段落
事件
性格
描写方法情感变化。
八年级上册《芦花荡》教学反思
八年级上册《芦花荡》教课反思《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富裕传奇色彩的小说。
讲的是抗日战争期间，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英豪的行为”，显示了我们民族的英豪性格，跟孙犁的大多数小说相同，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特点。
今日呢，小编就为大家介绍八年级上册《芦花荡》教课反思，希望能帮到大家哦 ~八年级上册《芦花荡》教课反思1：《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们经过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句解析人物形象，注意掌握人物描述的方法 ( 相貌，语言，动作，心理，神情 ) ，同学们经过读课文可以找出相关语句，从这些语句中能解析出人物的性格特点，这一点学生比较简单掌握，最后让学生用这类描述人物的方法选择一种试着描述一个熟习的人，大多数同学都可以在规定的时间完成，但还有个别同学完不行。
第二课时让同学们找出光景描述的句子，读一读，领会写景的妙处，同学们思虑后也能有所收获。
但我上完课后，反思自己以为光景描述妙处应当给同学们总结，写到黑板上，我就在办理练习册时把这个遗漏补上了。
年级上册《芦花荡》教课反思2：《芦花》是一片文兼美的小，文章的点，我可以易如反掌 ! 在的，我得得留作：一、当二菱看到自己的姐姐受了，她会想到了什么 ? 当二菱在塘中，看到“老子”智打人的英豪景，她会想到了什么?二、想，小姑娘是那么可、那么天真，当“老子”看到他送的孩子受了，他是那么的自与愧疚，他看了看的芦⋯⋯ ( 会是什么子 ?) ，低看了看水里的儿⋯⋯ ( 又会是哪的 ?)《芦花》教课反思3：本我要点放在〈芦花〉的人物形象解析上。
1、要点刻画人物的方法：相貌、言、作、神、心理。
2、各学小自主交流成就，教巡回指。
3、各小代表及小成言，出自己“老子”一主要人物的，加以点。
4、学生言加以点、引和价，出老子的主要性格特点，板在黑板上。
于小解析人物形象，我向来采纳的就是种方法。
芦花荡教学反思（2篇）
芦花荡教学反思作为教师，我一直坚持不断反思自己的教学方法和效果。
近期，我组织了一次芦花荡教学活动，取得了一定的效果，但也有不足之处。
下面是我对这次活动的反思。
首先，我认为这次活动的组织安排还算合理。
在活动前，我明确了活动的目标和任务，制定了详细的教学计划，并与同事进行了充分沟通和协商。
活动中，我根据学生的年龄特点和学习需求，灵活选择了合适的教学方法和手段。
例如，我通过问答、讲解和示范等形式，引导学生了解芦花荡的起源和特点，培养了他们对乡土文化的兴趣。
同时，我还安排了实地考察和小组合作活动，让学生亲身体验芦花荡的美丽和魅力，增强了他们的学习动力和合作意识。
在活动结束后，我还及时对学生进行了总结和激励，鼓励他们积极参与到传统文化的保护和传承中。
然而，在这次活动中，我也存在一些不足之处。
首先，我对活动的准备不够充分。
虽然我事前查阅了大量的相关资料，并了解了芦花荡的历史和特点，但我对活动的内容和形式的规划方面还存在欠缺。
例如，我没有全面考虑学生的年龄和兴趣特点，在活动中有些环节显得过于简单，缺乏挑战性，导致一些学生缺乏参与的积极性。
另外，由于活动时间比较紧张，我没有在活动前进行一次模拟演练，导致活动中有些环节的衔接不够流畅，影响了整体效果。
其次，我对学生的指导和激励还不够到位。
在活动中，我虽然表扬了一些表现好的学生，但对于一些困难较大的学生，我没有给予足够的关注和支持。
对于他们的错误和困惑，我也没有及时给予正确的引导和解答。
这样一来，这些学生可能会感到沮丧和无助，影响了他们对学习的积极性和自信心的建立。
另外，我对于学生的激励也显得不够积极。
尽管我在活动结束后给予了学生一些奖励和赞扬，但我缺乏针对性地对学生的表现进行评价和鼓励，没有给予他们足够的正面反馈和激励。
最后，我还没有完全发挥好小组合作的优势。
在活动中，我安排了学生按小组合作的方式完成一些任务，旨在培养他们的团队合作和沟通能力。
然而，由于我没有对小组进行有效的管理和引导，导致一些小组的工作效率和成果不够理想。
八年级上语文《芦花荡》教案板书设计课后反思优秀教案
《芦花荡》教案板书设计课后反思优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，把握故事情节。
2.分析人物形象，感悟主人公的英勇与智慧。
3.领悟环境描写的作用，感受芦花荡的美。
4.培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
二、教学重点1.故事情节的把握。
2.人物形象的分析。
3.环境描写的理解。
三、教学难点1.人物性格的深入剖析。
2.环境描写与人物性格的关系。
四、教学过程第一课时1.导入（1）同学们，大家好！今天我们要学习一篇非常感人的故事——《芦花荡》。
（2）请大家先回顾一下我们学过的《草船借箭》的故事，分享一下你们对诸葛亮这个人物的理解。
2.自读课文（1）请同学们自读课文，注意理解故事情节，把握人物形象。
（2）在阅读过程中，做好批注，记录下自己的感悟。
3.课堂讨论（1）请大家谈谈对故事情节的理解，分享自己喜欢的人物形象。
（2）针对同学们的分享，进行点评和讨论。
4.分析人物形象（1）请大家重点分析主人公的形象，从故事情节中找出关键语句，概括人物特点。
（1）本节课，我们初步了解了《芦花荡》的故事情节，分析了主人公的形象。
（2）下节课，我们将进一步探讨环境描写与人物性格的关系。
第二课时1.复习导入（1）同学们，上一节课我们学习了《芦花荡》的故事情节和主人公的形象。
（2）今天，我们将继续探讨环境描写与人物性格的关系。
2.分析环境描写（1）请同学们找出课文中关于芦花荡的环境描写。
（2）分析这些环境描写与主人公性格的关系。
3.课堂讨论（1）请大家谈谈自己对环境描写的理解，以及它对人物性格的影响。
（2）针对同学们的分享，进行点评和讨论。
（1）本节课，我们分析了环境描写与人物性格的关系，深入理解了主人公的形象。
（2）通过学习，我们感受到了芦花荡的美，以及主人公在恶劣环境中的英勇与智慧。
五、板书设计1.《芦花荡》2.主人公形象：英勇、智慧、坚韧3.环境描写：芦花荡的美、恶劣环境4.故事情节：遭遇敌人、巧妙应对、取得胜利六、课后反思1.本节课，同学们对《芦花荡》的故事情节和主人公形象有了深入的理解，能够把握故事的主线。
八年级上册《芦花荡》教学反思
八年级上册《芦花荡》教学反思《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。
讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
今天呢，小编就为大家推荐八年级上册《芦花荡》教学反思，希望能帮到大家哦~八年级上册《芦花荡》教学反思1：《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们通过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句分析人物形象，注意掌握人物描写的方法(外貌，语言，动作，心理，神态)，同学们通过读课文能够找出相关语句，从这些语句中能分析出人物的性格特点，这一点学生比较容易把握，最后让学生用这种描写人物的方法选择一种试着描写一个熟悉的人，大部分同学都能够在规定的时间完成，但还有个别同学完不成。
第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会写景的妙处，同学们思考后也能有所收获。
但我上完课后，反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。
年级上册《芦花荡》教学反思2：《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：一、当二菱看到自己的姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇……(会是什么样子?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)《芦花荡》教学反思3：本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
人教版八年级语文上《芦花荡》教学反思中英文
《芦花荡》教学反思（中文版）经过本次《芦花荡》的教学，我进行了深入的反思，主要有以下几点：首先，在教学内容的选择上，我着重引导学生理解故事情节和人物性格，但忽略了对学生情感体验的培养。
在今后的教学中，我应该更加注重通过文章激发学生的情感共鸣，使他们对文中描绘的抗战时期的人物和事件有更深刻的理解。
其次，在教学方法上，我尝试采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。
但在实施过程中，我发现部分学生的参与度不高，可能是因为我对学生的个体差异考虑不够充分。
因此，我需要在今后的教学中更加注重因材施教，根据学生的实际情况调整教学策略。
此外，我还意识到在培养学生的自主学习能力方面还有待加强。
在今后的教学中，我将更加注重引导学生主动思考、积极探索，培养他们的自主学习能力和创新精神。
综上所述，通过本次《芦花荡》的教学反思，我认识到自己在教学中的不足，并找到了改进的方向。
我将继续努力提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教学服务。
《芦花荡》教学反思（英文版）After teaching "Luhua Marsh", I have conducted a thorough reflection, mainly focusing on the following points:Firstly, in terms of teaching content selection, I emphasized guiding students to understand the storyline and character traits, but overlooked cultivating their emotional experience. In future teaching, I should pay more attention to stimulating students' emotional resonance through the article, enabling them to have a deeper understanding of the characters and events depicted during the Anti-Japanese War.Secondly, in terms of teaching methods, I tried to adopt various teaching means, such as group discussions and role-playing, to stimulate students' interest in learning. However, during implementation, I found that some students' participation was not high, possibly because I did not consider their individual differences sufficiently. Therefore, in future teaching, I need to pay more attention to teaching students in accordance with their aptitudes and adjust teaching strategies based on their actual situations.In addition, I also realized that there is still room for improvement in cultivating students' autonomous learning abilities. In future teaching, I will focus more on guiding students to thinkactively and explore independently, cultivating their autonomous learning abilities and innovative spirits.In summary, through this reflection on the teaching of "Luhua Marsh", I have recognized my shortcomings in teaching and found directions for improvement. I will continue to strive to improve my teaching level and provide better teaching services for students.。
《芦花荡》教学反思范文
《芦花荡》教学反思范文《芦花荡》教学反思1：昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。
第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。
在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。
不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。
在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。
老师心中要有学科的专业知识(如术语)，但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。
第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。
这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。
环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。
分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。
对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。
这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。
比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。
当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。
有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。
课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。
但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。
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八年级上册《芦花荡》教学反思
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。
讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
今天呢，小编就为大家推荐八年级上册《芦花荡》教学反思，希望能帮到大家哦~
八年级上册《芦花荡》教学反思1：
《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们通过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句分析人物形象，注意掌握人物描写的方法（外貌，语言，动作，心理，神态），同学们通过读课文能够找出相关语句，从这些语句中能分析出人物的性格特点，这一点学生比较容易把握，最后让学生用这种描写人物的方法选择一种试着描写一个熟悉的人，大部分同学都能够在规定的时间完成，但还有个别同学完不成。
第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会写景的妙处，同学们思考后也能有所收获。
但我上完课后，反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。
年级上册《芦花荡》教学反思2：
《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：
一、当二菱看到自己的姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?
二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇.... 会是什么样子？），低
头看了看水里的鱼儿••…又会是哪样的?）
《芦花荡》教学反思3：
本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。
这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。
可是今天我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。
我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。
学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，课上也只是少部分人的成果展示。
因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。
倾听同学的发言，倾听老师的总结。
几十分钟一直在倾听。
他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。
那么有没有人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。
为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。
自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。
长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。
从课堂来看，学生发言的面并不大。
总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。
一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
八年级上册《芦花荡》教学反思4：
昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不
熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。
第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。
在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。
不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。
在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。
老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。
第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。
这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。
环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。
分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。
对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。
这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的
发言作出恰当的评价。
比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。
当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。
有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。
课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。
但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。
当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。
第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。
这和问题的设计和巧妙的过渡有关。
两个新老师反馈说
举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。
小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。
上星期的作业有三个钉子户，今天找来谈话。
了解到七年级开始他们就不交语文作业了。
从去年刚毕业一直就教他们数学的老师那儿一了解也是一学年不交作业的。
我就想让一个刚从大学毕业对教学充满了激情的老师都放弃的学生，那肯定是无可救药。