初中语文八年级下学期教学反思
初中语文(八下)《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《庄子与惠子游于濠梁之上》教学反思（一）《庄子与惠子游于濠梁》这则故事通过庄子与忠子围绕着"鱼之乐"而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的"万物与我为一"的思想。
它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。
本课我们不能用庄子与惠子谁对谁错来判断，庄子对于外界的认识，常带着观赏的态度。
他把主观的情意发挥到外物上，产生移情同感的作用;惠子则不同，他只站在客观的立场，来分析事理意义下的实在性。
庄子以其艺术家的风貌，在认知态度上偏于美学上的鉴赏;惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上着重知识论的判断。
两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来欣赏其美;一个走向独我，认为每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。
这个故事给我们的启示是:认知事物的角度不同，认知世界的结果也就不同。
我想说:“让我们一起来听听庄子到底说了些什么。
”教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。
教学中，应引导学生感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
这堂课我采取不同形式的朗读来理解课文。
先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子并提出来，接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏通文意。
最后品读课文，谈论探究重点句段思想。
在教学过程中，本人根据课堂学生生成的资源对教案，适时进行了调整。
这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。
但是也有不足之处：1、文章较浅显易懂，课程设置稍显简单，一些细节问题没有特别注重，可能有知识点会遗漏。
2、教学过程教师讲述点拨过多，导致学生的主体地位没有得到充分展示。
总之，教师不能被教案所左右，而要充分利用生成资源，只有这样，才能拥有充满生机与活力的课堂，才能真正拥有师生对话，才能与学生一起享受语文课堂的快乐。
初中语文《藤野先生》教学反思
初中语文《藤野先生》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文教学反思(精选15篇)
八年级语文教学反思(精选15篇)八年级语文教学反思1首先初中学生空间概念不很强，而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇__作铺垫,但学生阅读说明文的能力还很薄弱,所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键，故宫博物院教学反思。
其次是农村中学有许多学生没有见过故宫。
因此仅凭老师一张嘴，任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。
教学中要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序的使用特点。
根据对教材以及学生情况的分析我设立了以下教学目标：1.整体感知课文内容，了解故宫的建筑布局及特点。
2.学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，教学反思《故宫博物院教学反思》。
3.通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，为把我们的祖国建设得更美好而努力学习。
根据教学目标确定以下教学重难点：重点：（1）了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清__的说明顺序以及找准作者的立足点；（2）认识并学习方位词语的准确运用。
（3）以太和殿为例，体会__重点突出、详略得当的写作特色。
难点：（1）学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路；（2）领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法：1.运用多媒体课件激发学生兴趣。
2.让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序、建筑结构及布局，增强学生对空间的感性认识，培养学生的欣赏能力。
八年级语文教学反思2《再塑生命》内容比较接近学生生活，学生理解课文内容比较容易，但没有深层次的感受对__的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，表达能力较差。
针对这个情况，在教学中，一方面查找关于海伦的个人资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，知道即使伟人也曾有过失望、放弃，最终在别人的鼓励和自己的努力下终于战胜困难有所成就，教会学生正确对待生活中的困难。
初中语文(八下)《灯笼》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《灯笼》教学反思（一）《灯笼》是一篇文质优美的抒情散文，以“灯笼”为话题，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传统文化中寄寓爱国之情。
本文串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。
尤其文章以灯笼为主题，贴近学生的日常生活，激发了学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。
成功之处：其一、《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建展讲的平台和充分的发言机会，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践，是本课时设计的目的所在。
本课教学设计首先以几句关于灯笼的古诗词引领学生进入“灯笼”这个美妙的世界，激发学生探求新知的欲望。
再引导学生逐层深入体会，了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。
最后引导学生对文章的写作手法进行分析，了解和学习文章“以小见大”的写法，并感受文章典雅的语言，以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。
其二、课堂上引导同学们反复的诵读相关的段落，以及小组合作教学的开展，较好的实现了重点的落实，难点的突破。
特别是在相关语句的诵读过程中，同学们能够在教师的引导下，抓住关键词去领略和分析作者字里行间流露出的情感。
其三、通过设计主问题，把握文章内容，体会文章写作特色，体会“灯笼”的民俗意义和文化价值。
不足之处：1、文章写于20世纪30年代，有浓郁的乡土气息，深厚的文化内涵。
学生年龄小，生活经验少，理解起来有难度，教师要适时地进行引导、点拨，拓宽他们的思维。
2、教师的语言组织不够严谨，对于学生的指导诵读有欠深入。
特别是学生个性化的诵读，在本节课中体现的较少。
本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。
八年级语文下《列夫托尔斯泰》教学反思 (1)
《列夫·托尔斯泰》教学反思《列夫·托尔斯泰》是一篇人物传记，节选自《三作家》，作者茨威格是著名的传记作家，他对托尔斯泰充满了崇敬和赞美。
文章前半部分，作者极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗鄙”的外貌，表现了这位大文豪不拘小节、平易近人的性格；后半部分则写他敏锐的洞察力，非凡的人生智慧。
为了使学生更好地理解课文，我主要从以下几个方面着手：1.充分预习。
本课篇幅长，生字、生词较多，学生预习难度较大。
我提前一天发下预习学案，要求学生利用工具书、结合课文注解充分预习，初步感知文章内容。
2.感知人物形象。
本文人物形象刻画很成功，尤其是托尔斯泰的肖像描写，用了大量的比喻修辞，形象生动地展现出托尔斯泰的长相特征和精神面貌。
我让学生圈点勾画文中描写托尔斯泰外貌的词句，并说说这些描写表现了托尔斯泰怎样的特征。
学生很快便找到了相关的语段，但理解起来有一定难度。
我引导学生反复朗读、揣摩，体会运用比喻、夸张等修辞手法带来的生动形象之感。
3.深入挖掘主旨。
本文主旨是通过对托尔斯泰的相貌描写，表现他平庸甚至丑陋的外表下掩藏着无比高贵的品格和境界，表达了作者对托尔斯泰的敬仰和赞美之情。
这一环节我让学生跳读课文，找出表现托尔斯泰品格和心灵的语段，说说“非同寻常”体现在哪些方面。
学生通过跳读很快找到了相关语句，在小组内交流讨论后推选代表进行全班交流。
同学们积极发言，从课文中找出了相关语句来佐证自己观点。
我也适时进行总结和提升。
4.揣摩语言特色。
本文语言朴素而优美，生动流畅，极富表现力。
我让学生自己找出喜欢的句子进行赏析，并仿写造句。
同学们积极发言，分享自己喜欢的句子和仿写的句子。
我也适时点评和总结。
通过本课的学习，同学们对人物传记的特点有了更深入的了解，对人物形象的刻画也有了更深入的认识。
同时也在学习过程中提高了自己的阅读能力和语言表达能力。
八下语文第三单元教学反思
八下语文第三单元教学反思在八下语文第三单元的教学过程中，我对自己的教学效果进行了反思。
以下是我的一些思考和总结：首先，我发现学生对于散文的理解和欣赏能力相对较弱。
在教授散文《草船借箭》时，我没有很好地帮助学生理解散文中的情节和人物，导致他们理解起来十分困难。
下次教授散文时，我会采取更具体的教学方法，例如引导学生分角色进行表演，激发他们的兴趣和参与度，同时通过提问和讨论加深他们对散文的理解。
其次，我在教学过程中未能充分启发学生的思考和创造能力。
语文教学应该注重培养学生的独立思考和创新思维能力，而不仅仅是教授知识点。
在下次教学中，我会更多地引导学生进行思考和讨论，鼓励他们提出自己的见解和观点。
同时，我还会设计一些开放性的问题和任务，激发学生的创造力和探索欲望。
此外，我在教学过程中没有很好地与学生进行互动和沟通。
很多时候，我过于注重自己的讲解，没有给学生足够的机会来表达自己的观点和疑惑。
下次教学时，我会更多地询问学生的看法和理解，并提供他们充分表达的机会。
我也会尝试使用一些多媒体教具和互动活动，使教学更加生动有趣，并促进学生与我和同学之间的交流。
最后，我还需要对自己的教学内容和教学方法进行详细的规划和准备。
在本次教学中，我有时候可能会迷失方向，没有很好地掌握教学节奏和进度。
下次教学时，我会提前做好教案，明确每个环节的内容和目标，保证教学的流畅性和有效性。
总之，通过这次教学反思，我对自己的教学方法和效果有了更清晰的认识。
我将在以后的教学中注重培养学生的思考和创造能力，加强与学生的互动和沟通，提前准备教学内容。
我相信这样可以帮助学生更好地理解语文知识，并培养他们的语文素养和表达能力。
初中语文(八下)《登勃朗峰》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《登勃朗峰》教学反思（一）《登勃朗峰》是部编版八年级语文下册第五单元中的一篇自读读课文，这篇课文记述了作者与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法多变：写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩，令人读之，妙趣横生。
全文以作者的游踪为线，具体形象地描绘了勃朗峰美不胜收的景物，并刻画了一个技术高超、性格豪爽的车夫形象。
笔法变换自如，显示出作者高超的写作技巧。
八年级的学生对"勃朗峰"缺乏了解，对文章所提到的地名陌生，在梳理作者游踪时可能缺乏方位感。
所以首先应引导学生搜集一些相关资料，了解阿尔卑斯山的勃朗峰。
对作者观景时所引发的的感慨，学生理解起来有一定难度，需合作讨论。
本篇写景写人平分秋色，不同于其他游记类散文，这是本文的特色之一。
也给学生后面的单元写作训练提供了一个范例，便于学生模仿。
在教学《登勃朗峰》时，要在学生所掌握学习方法的基础上，在老师的启发指导下，学生合作讨论的过程中让学生运用所学方法可取之处：教学目标设计合理，符合学生的思维，问题设计有梯度，达到了引导学生思维发展的效果。
课堂的主人是学生，要把课堂还给学生，这堂课教师指引下学生的自主阅读和自主思考的效果也很好。
不足之处：对作者的文风和作者作品的理解还不完全到位，课下对马克·吐温作品要充分阅读，厚积而薄发，只有充分阅读，深入思考，提升文化底蕴，才能打造高效的语文课堂。
总之，整个授课过程围绕目标展开活动，课堂氛围较活跃，学生们的积极性也很高，同学们也谈了一些收获，一堂课学有所得，达到了预期的教学目标。
初中语文（八下）《登勃朗峰》教学反思（二）《登勃朗峰》是八年级上册第五单元的一篇自读课文。
本单元选文均为“游记”，分别选取中外游记名篇。
本文记述了作者与友人游览勃朗峰的经历。
前半部分写上山经历，重在写景，作者以散文笔法描绘山中奇景；后半部分写作者下山经历，重在写人，作者以小说笔法，重点刻画了“车夫之王”这一形象。
部编人教版八年级语文下册全册教学反思
部编人教版八年级语文下册全册教学反思最新部编人教版八年级语文下册全册教学反思最新部编人教版八年级语文下册全册教学反思第一单元1.《社戏》教学反思：《社戏》是XXX写的一篇反映儿童生活的小说，充满童真童趣，内容贴近学生生活，学生易于接受也容易产生共鸣。
我们利用学生的兴趣，调动学生的思维，通过想象和联想，让其“感之于外，受之于心”，尝试着让学生达到“如临其境，物我两忘”的境地。
基于此，我设想让学生多读、多听，去感受语言的情趣、语言的美感以及其中的情感。
2.《回延安》教学反思：《回延安》是材八年级下册中的一首现代诗，诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过XXX——忆延安——说延安——看延安——XXX，五部分内容来倾吐自己的激情。
抒情方式上既有直接倾吐，又有间接抒情。
或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。
八年级诗歌教学，应侧重在指导学生如何读诗，掌握读诗的基本方法，引导学生自主深入的欣赏，并在欣赏品析过程中培养能力。
3.《安塞腰鼓》教学反思：课堂中，立足学生，使学生的个性得到发挥，培养学生感受美、鉴赏美的能力。
从本课的研究效果来看，这个目标完成的比较理想。
至于走进文本、研究文本的过程中，值得肯定和反思的地方有以下几点：1.我采取了“自主互助、合作探究”研究型课堂教学模式，充分发挥学生自主与合作研究的积极性，这是实现教学目标的根本保证。
2.课堂讨论和学生交流是学生互助进修的好形势，但关键在于教师选取的讨论或交流的问题的价值。
问题，必须是有“问”的价值，从学生中来，在学生中解决。
3.在鉴赏课文美的时候，对学生的指导不到位；课堂中言语不够简练。
了解到自己存在着不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心进修、不断提升自己。
4.《灯笼》教学反思：中文从文言到白话，得承认是进步，但这进步不应以丢掉汉语的简约特点为代价，所以白话文也应该简约，也能够简约。
白话文若要具备简约、厚重、丰腴、隽永的特点，就要在大家都能读懂的前提下努力压缩文字，用词和句式就免不了要受文言的影响，保留一些文言的韵味。
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周艳红初中语文八年级下学期教学反思
一、完成的教学内容：
第一单元，
是以人生为主题组织单元，
且均出自大家名家之手。
《藤野先生》
记录了鲁迅在日本留学的一段人生思想转变历程；
《我的母亲》节选胡适自传，
叙述了母亲对自己人生的深远影响；
《我的第一本书》里诗人牛汉通过对一本书
的追述，表明了读书对人生的意义；
《列夫托尔斯泰》为我们描绘出一幅大文豪
托尔斯泰的“肖像画”
，揭示出其深邃而卓越的精神世界；
《再塑生命》向我们展
示了一个盲哑女孩和她的老师不懈追求人生的一小部分。
“综合性学习写作口语
交际”也围绕着我们人生中最重要的人——母亲为主题设计。
第二单元，
主要由散文诗构成，
这是学生接触的第一个散文诗单元。
所选的
课文都反映了作者的心灵之声，而且语言优美，内涵丰富，含有哲理，很适合诵
读。
此外，
“写作口语交际综合性学习”——寻觅春天的踪迹，也是一个具有诗化、抒情性的活动。
第五单元、第六单元，都是文言文单元，每单元五篇。
教学时应当做好以下
两点：
（一）狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。
文
言单元的背诵量相当大，要求全文背诵的有《与朱元思书《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》诗词曲五首《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》。
（二）倡导探究式的学习，着力培养学生自主领悟的能力。
“写作口语交际综合
性学习”是一次小型的综合性学习活动，要求学生对学过的古诗词作一番梳理，激发学生学习优秀古诗词的兴趣。
“背起行囊走四方”的实践活动，主要是培养学生留心观察自然风光、
名胜古迹及其楹联的兴趣和习惯，培养在观赏过程中勤于记录，乐于考证的意识。
二、在教学中的亮点
我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点?
朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。
引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。
尽管他们是四年级的学生了，但该领读的
还要领读。
做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。
张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。
”第二节课是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。
进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。
不要以为老师范读只是为了让学生模仿。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。
因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。
课后有位老师对我说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟我读’。
”我说：“对的。
”课堂上我和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。
不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。
过程真的比结果更重要。
有过程，才有方法可言，才有能力可言。
指导学生把书读好的“过程”，更是我追求的亮点。
过去，我很重视“披文入情”“披文得意”。
但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了语文的本体。
“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。
一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，人情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。
”(《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。
阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面(这是更重要的方面)是引导学生品味、消化、
积累、运用课文的语言。
“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。
二、在教学中的不足
1、读写严重脱节。
读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。
有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为没有常进行练笔，所以很难将知识融合适用，大脑所记的都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。
有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。
在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法想要表达出来，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样会力不从心中。
2、重视德育思想教育，轻视现代意识、现代思维地培养。
教语文要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。
语文教学没必要独揽教学生做人的大权，
其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。
3、教师在教学范文时过于重视局部片段的分析，
忽视了引导学生从整体领悟作品。
对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章之中的精彩之处，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。
但过细地将文章分解得支离破碎，
不从整体上去感知文章的内涵，会使学生看得头昏目眩，这样是弊大于利的。
三、今后的改进措施
1、上课时尽量可以多说一遍，时间长了学生就会习惯。
2、把课堂还给学生，多给学生活动，发言的机会。
3 、采取多种学生喜欢的教学形式，使课堂火起来。
4、重视对学生能力的培养，使他们获得终身学习的自主学习能力。
5、重视对学生的评价，在课堂上多使用赞扬或鼓励的语言。
6 、认真备好课，制定好每节课的具体教学目标，并落到实处。