唐氏综合症训练教学文案
智障儿童语言训练教案
智障儿童语言训练教案【篇一：智障语言个训课教案】篇一：智障学生语言训练个案唐氏综合症儿童语言训练个案无锡市南长区培智学校谢燕华丽珍一、案例简介本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合症儿童语言能力训练发展的成长过程。
顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合症儿童。
任何一名唐氏综合症儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他们了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力。
二、案例背景：由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这样的孩子来说是越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望,加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。
在训练开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。
通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案：1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。
2、提高和加强生活语言能力的发展。
三、案例实录：1、舌操练习法顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。
2、交往沟通环境法大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的材料。
正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。
唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。
所以我们总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。
在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。
幼儿园中班唐氏综合征方案 幼儿园健康
幼儿园中班唐氏综合征方案1. 介绍唐氏综合征是一种常见的染色体异常引发的遗传疾病，患者通常具有智力发育迟缓、生长发育迟缓、面部特征畸形等特点。
针对唐氏综合征患儿，幼儿园中班需要制定专门的方案以保障他们的健康和教育需求。
2. 唐氏综合征患儿在幼儿园中班的特点1) 智力发育迟缓：由于唐氏综合征患儿智力发育存在迟缓的情况，他们在学习和活动过程中可能需要更多的耐心和指导。
2) 生长发育迟缓：部分唐氏综合征患儿身体生长发育相对缓慢，因此在运动时需要特别注意安全，避免受伤。
3) 面部特征畸形：唐氏综合征患儿常常具有特殊的面部特征，这可能会导致他们在人际交往中遭受到歧视或排斥。
3. 幼儿园中班针对唐氏综合征患儿的方案1) 个别化教学：针对唐氏综合征患儿的个体差异，幼儿园中班应当制定个别化的教学计划，根据患儿的特点和需求开展相应的教学活动。
2) 关爱与包容：幼儿园中班的老师和其他孩子应当给予唐氏综合征患儿更多的关爱和包容，避免对他们产生歧视或排斥，营造一个和谐的学习环境。
3) 安全保障：针对唐氏综合征患儿的生长发育迟缓特点，幼儿园中班需要特别关注他们在运动游戏中的安全，避免受伤或意外。
4) 家庭配合：幼儿园中班需要积极与患儿家庭配合，了解其家庭环境和特殊需求，共同为患儿的健康和教育工作努力。
4. 结语幼儿园中班针对唐氏综合征患儿的方案，旨在为这些特殊群体提供更好的教育和保障。
唐氏综合征患儿同样应当享有平等的教育权利，他们需要更多的关爱和支持，幼儿园中班应当为他们创造更好的学习环境和条件。
希望随着社会的进步，唐氏综合征患儿能够得到更多的关注和帮助，能够健康快乐地成长。
5. 社会融合与公众意识唐氏综合征是一种常见的染色体异常引发的遗传疾病，但仍然存在许多对这一疾病认识不足的情况。
除了幼儿园中班的方案之外，社会各界也需要加强对唐氏综合征患儿的关注与支持。
公众意识的提高不仅会帮助唐氏综合征患儿获得更好的社会融合，也有助于消除对他们的歧视与偏见。
唐氏症0岁教育
七田真《唐氏症儿0岁教育》摘录七田真《唐氏症儿0岁教育》摘录前言即使是唐氏症儿，也能拥有与一般健康孩子同样的智慧，不，甚至有可能培育出超越健康孩童智能的唐氏症儿。
这并非光指二、三个例外的唐氏症儿，而是所有的唐氏症儿都有此可能。
“唐氏症儿的身体发育较迟，同样的，在智能上的发育也较迟。
即使是年龄增长，IQ值依然很低。
例如长大的成人，其IQ也只不过40左右。
”这是一般人对唐氏症儿的概念。
不要拘泥在一般的概论中，母亲要相信唐氏症儿的可能性，只要在出生后立刻对他不断的下工夫，那么，不但不会产生智能发育迟缓的障碍，甚至还不会输给一般的孩童，但这就是要看母亲下了多少工夫了。
“话虽如此，但是一般而言，唐氏症儿即使再怎么教育，其智能上的发展还是很迟缓，不可能与普通孩子相提并论。
”告诉各位：不要相信这些无稽之谈。
因为在我这里的会员，就有些唐氏症儿并没有出现智能迟缓的现象，而是和一般孩童一样健康的成长。
这些人的家长，在碰到同样家中有唐氏症儿的家长时，告诉他们这些实例他们都不相信，只说你们家的是特例，实在令人感到非常遗憾。
为了让各位了解实际的情况，我对我指导的唐氏症儿会员进行分析，希望籍着以下的实例让大家有更多的了解。
第一章来自唐氏症儿父母的信（略）第二章将唐氏症儿教育成合乎标准、甚至超过标准的孩子一、幼儿发育的可能性之非可逆性消减健康生下来的所有婴儿，全部都具有天才的功能。
六岁前会急速消减，到六岁时就已固定，这种理论就叫做幼儿发展的可能性之非可逆性消减（也称为才能递减法则）。
唐氏症儿同样适用这种理论。
唐氏症儿刚被生下时，虽然不是很完全，但还是具有天才的头脑，所以要从0、一岁开始，即以这套理论来教育孩子，也有可能教出IQ120的孩子。
如果把唐氏症儿长大以后的IQ设定在25-40之间就太奇怪了。
如果了解0岁到六岁头脑的发展情形，就不会出此结论了。
所以一定要深入了解幼儿发育的可能性之非可逆性消减这套理论到底是什么。
二、尽可能在接近0岁时就去开发要开发人类的能力，最重要的是从幼儿期开始。
一个唐氏综合症患儿的康复训练案例3
一个唐氏综合症患儿的康复训练案例太湖特校孔赵林医教结合案例——一个唐氏综合症儿童的康复训练历程。
一、基本情况瑞瑞是一名唐氏综合症儿童，2006年6月出生，2012年9月进入我们学校特教班，父亲和母亲都是农民，家住太湖县晋熙镇，家庭经济情况和居住条件一般。
母亲从事的工作无有毒物质，也没吃药物，产前没有作相关的筛查。
生育瑞瑞时她母亲已35岁了，瑞瑞10个月前表现尚正常，一次家庭聚会时，有人不小心把碗摔在地上，发出很响的声音，在场的人都吓了一跳，只有十个月大的噜噜没有任何反应，父亲觉得这孩子的反应有些异常，就带瑞瑞到上海儿童医院检查，诊断结论为唐氏综合症。
为给瑞瑞进行康复治疗，先后在合肥上海和北京寻医问诊，花费大约20余万元。
当瑞瑞被确诊为唐氏综合症后，妈妈一直在家看护他，瑞瑞自2012年9月进入我们学校康复班，由我接任他的康复训练工作。
二、案例实录我在对瑞瑞训练的过程中，发现瑞瑞胆子很小，对外界的新刺激适应性弱、排斥，喜欢固定于熟悉的人与环境，拒绝陌生老师任何接触；说话时气息比较短，仅能发有限的几个含糊不清的单音节，完整说一句话比较困难；走路不稳，走台阶或楼梯时不能交替进行，而且需要扶着人或护栏，瑞瑞的症状符合典型的唐氏综合症儿童的普遍能力发展特征。
三、问题分析胆小：可能是瑞瑞进学校前没有经历过集体生活，而且妈妈很少带他到公共场所玩，瑞瑞在家和妈妈相处时间长，没有积累与同伴和其他人相处的经验。
无语言：家里的成人只对他说婴儿语及太湖方言，听不懂普通话，也不会用普通话表达。
大动作与精细动作发展滞后：主要是家人比较宠爱，很少让他自己上下楼梯，所有的事都有成人包办代替。
四、康复干预：1.对新环境适应的训练（1）瑞瑞不肯离开教室参与户外活动，老师先让他妈妈陪着坐在操场上看大家运动，然后过渡到由他妈妈带他去喜欢的运动区玩，再过渡到老师带他运动。
（2）瑞瑞拒绝老师对他的任何接触，不愿离开他熟悉的生活区，老师了解瑞瑞喜欢五角星，用奖励五角星的办法鼓励他到各个区域接受训练。
幼儿园特殊关爱：中班唐氏综合征儿童教育方案
为了更有效地进行幼儿园特殊关爱，特别是针对中班唐氏综合征儿童的教育方案，我们需要首先了解唐氏综合征及其对儿童的影响。
唐氏综合征是一种由额外的21号染色体引起的遗传疾病，其特点包括智力发育迟缓、心脏问题、肌肉松弛和面部特征。
中班唐氏综合征儿童在幼儿园教育中需要特别的关爱和教学方案。
针对中班唐氏综合征儿童的教育方案，我们可以从以下几个方面展开讨论：1. 个性化教学：针对每个中班唐氏综合征儿童的特点和需求，制定个性化的教学计划，包括个性化的学习目标和教学方法。
针对智力发育迟缓，可以采取更简单直观的教学方式，帮助他们理解和掌握知识。
2. 医疗保障：在幼儿园特殊关爱中，对中班唐氏综合征儿童的医疗保障至关重要。
幼儿园需要与专业的医疗机构合作，确保儿童在学习过程中得到必要的医疗照顾和支持。
3. 家庭支持：家庭是儿童成长的重要环境，特别是对于唐氏综合征儿童。
幼儿园可以积极与家长沟通，提供家庭支持和教育指导，帮助家长更好地支持孩子的成长和学习。
4. 同理心教育：幼儿园也需要对其他正常儿童进行同理心教育，让他们了解中班唐氏综合征儿童的特殊情况，培养包容和关爱的态度，促进儿童之间的和谐相处。
5. 社会融合：幼儿园可以组织一些特殊活动，让中班唐氏综合征儿童有机会与其他儿童一起参与，促进他们的社会融合和自信心的建立。
通过以上教育方案的执行，中班唐氏综合征儿童在幼儿园教育中可以得到更全面、个性化的关爱和教学支持，促进他们的身心健康和全面发展。
在我看来，针对中班唐氏综合征儿童的教育方案需要更多关注个性化教学和家庭支持，在教育过程中尊重每个儿童的特殊性，促进他们的自信心和学习动力。
希望以上观点和方案能够对你有所帮助，如果有其他需要，可以随时联系我。
针对唐氏综合征儿童的教育方案需要更多的关注和支持，经过长期的发展和实践，已经积累了一些有效的教育策略和方法。
中班唐氏综合征儿童的教育面临着诸多挑战，但也充满了希望和机遇。
个性化教学对于中班唐氏综合征儿童的教育至关重要。
唐氏康复教案
唐氏综合征康复训练计划表一、学生情况分析本康复训练小组共有学生4名，分别为：刘海波、史佳彬、王福才、吉庆。
四人中刘海波、史佳彬程度教好，在平时生活和日常学习方面的表现较好，认知能力较强。
但是刘海波脾气较牛，语言方面气流不足导致说话声音轻；史佳彬发音较正常，重在训练词汇量、句子的扩展。
王福才程度相对弱一些，有一定的认知能力，但是能听懂老师的话，能积极参与集体教学活动，情绪较不稳定，需要及时出示强化物。
发音方面存在发声功能障碍，导致说话不连贯，呼吸能力较强，重在训练发音的连贯、清晰。
吉庆基本的生活方面的语言沟通存在一定的问题，生活自理能力较差，不能能积极参与各项学习活动。
由于吉庆从小未接受过康复训练，家长不重视，导致吉庆现在的舌头不能正常发挥作用，因而存在构音功能障碍，训练的主要侧重点未进行口舌操。
二、本学期教学内容三、训练原则1.及时强化。
由于唐氏综合征儿童普遍存在脾气大、倔、牛的现象，在训练的过程中需要教师及时调动学生的情绪，以学生喜爱的强化物为刺激。
2.学习伙伴效应。
本组内史佳彬的情绪较稳定，语言能力较好，可以作为学习伙伴，带动其他三名学生学习语言，激发唐氏综合征儿童喜爱的说话的兴趣。
3.在玩中学，学中玩。
由于本组学生年龄偏低，相对于枯燥无味的语言康复训练，学生学习兴趣不高，需要结合适当的游戏及律动音乐，调动学生的积极性。
唐氏综合征儿童康复训练进度计划表个别教育计划训练周记录个别教育计划训练周记录个别教育计划训练周记录个别教育计划训练周记录个别教育计划训练周记录个别教育计划训练周记录个别教育计划训练周记录个别教育计划训练周记录个别教育计划训练周记录。
康复训练课个训教案
康复训练课个训教案个训对象：教师：教学内容：感知红色个训对象基本情况：女，9岁。
唐氏综合征，典型的发育迟缓，右手是6指，手上操作比较迟钝。
她的障碍主要表现在1）运动障碍：身体协调能力差，上下楼梯时小心谨慎害怕摔倒，平衡性差。
2）姿势障碍：姿势的稳定性差，习惯于偏向一侧，有时候坐着会僵硬的摔倒。
3）智力障碍：智力低于一般儿童。
4）语言障碍：语言表达困难，时常是说出重点词，但是不能连续表达自己的意思。
同时对语言的理解能力也有待提高。
5）情绪和行为障碍：固执、情绪波动大，不能够长时间的集中注意力。
6)学业困难：学习能力差。
本堂课的设计缘由：本课是以认知训练为主线，贯穿注意力训练和精细动作训练。
由于孩子动手能力缺陷，所以本堂课除了知识技能要求之外还对孩子的精细动作进行练习。
同时课堂引入阶段以游戏带入，既能提升孩子的注意力，同时也能将孩子引入课堂教学。
本堂课要求语言能够简练，方便孩子理解。
训练目标：1、通过“杯中寻物”和“串珠子”的游戏教学，锻炼学生手眼协调的能力。
2、认知表达红色，能按指令将物体分类，同时加强语言表达的训练。
3、感受个训活动的乐趣。
教学重点：区别不同颜色的物体并进行分类。
教学难点：吸引学生的注意力。
教具准备：两个塑料碗和动物小模型；大小各异的塑料珠子和绳子；糖果教学过程：一、问好，请坐二、注意力训练“杯中寻物”——找一找。
过渡：小朋友看，老师给你带来了什么？（碗）学生跟说。
碗能够干什么呀？看看还有谁来了？（出示：小人的模型）学生一起跟说。
现在老师要把玩具藏在碗里，移动碗的位置，看看你能不能把它找出来。
三、按颜色分类1、首先，在桌子上放好两个盒子，并拿出大小相同的红色和绿颜色（对比度大一些的颜色都可以）的雪花片（各3片）放到桌面上。
这时，可以先把珠子在桌面上转一转、滚一滚或放到孩子身体上，跟她玩一下，目的是把她的注意力吸引过来，并且叫她在这个玩的过程中对雪花片产生一定的兴趣。
当她的目光在跟随时，我拿起一个绿色的雪花片，放到左边盒子里，再拿起一个红色的雪花片放到右边的盒子里。
幼儿园中班唐氏综合征方案
幼儿园中班唐氏综合征方案幼儿园中班唐氏综合征方案唐氏综合征是一种常染色体遗传疾病，常见于人类的21号染色体出现三个而非两个拷贝时。
唐氏综合征的患者生理和心理方面都有一定程度的障碍。
因此，儿童幼儿园中班的教育方案应该根据唐氏综合征患儿的特点来制定，以确保能够帮助他们更好的适应环境，促进他们的发展。
本方案旨在为幼儿园中班的唐氏综合征儿童制订一套全面的教育和支持方案。
一、教育和支持方案1.特殊教育计划儿童幼儿园中班的教育方案应该根据唐氏综合征患儿的能力和需求来设计个性化的教学计划。
特别针对唐氏综合征患儿面临的特殊情况，应该制定出一套适合他们的特殊教育计划。
该计划可以包括以下方面：（1）针对唐氏综合征患儿的学习障碍，可以增加教材的重复和实践机会，以帮助他们掌握新的技能和知识。
（2）通过循序渐进地开展活动，引导孩子逐渐适应新学习和生活环境。
因此，可以提供适当的翻转式班级教育，让孩子们尽可能自主地学习，或者采用小组学习法，让他们之间互相支持、交流和分享经验。
（3）探索信息技术辅助教育手段，例如大型屏幕、智能手持设备等等，利用媒体和互联网资源扩展教育渠道，并给唐氏综合征患儿提供更为广泛的学习新颖经验以及更深远的学习成果。
（4）提供个性化的课程，例如社交技能课程等。
2.社交支持孩子在学校生活中面临的最大障碍之一是社交能力。
唐氏综合征患儿由于生理和心理上的原因，往往需要额外的社交练习和支持，以增强他们的信心和能力。
因此，幼儿园中班应该尽力提供以下的支持：（1）采用小组游戏和互动式的Lego积木等能促进孩子间交流的活动，帮助他们更好地学习相互支持和合作。
（2）建立师生信任关系，让孩子们感受到老师的期望和支持。
（3）建立特别的社交技能班，如艺术、音乐、体育、舞蹈等。
（4）加强家庭与学校之间的沟通，让教师可以向家长提供关于孩子社交表现的详细反馈和评估，以便家长关注和提供积极的支持和帮助。
3.家庭支持幼儿园中班的唐氏综合征患儿每天在学校待的时间骤然增加。
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成功案例
基本情况：
阮某今年12岁，是一名唐氏综合症儿童，性格比较内向，在人前不敢说话，脾气执拗，对待严厉的训练方式极为排斥很不配合，面对老师时不敢抬头，说话声音非常小，而且不能完整的表达句子，不会主动表达自我需求，自私心里严重，不愿意与同学分享。
目标：
1、改善该生说话声音小的现象。
2、提高该生的主动表达的能力以及学会与同学分享改变自私现象。
3、学会说完整的4-6个字的短句。
实施方案：
1、针对该生表象出来的现象，我决定把他编排到小组训练课上，并且与性格相对活泼善于表达的学生杨力和刘浩铭一个小组，而且杨力和他是一个班的同学消除该生的陌生感。
2、采用情景教学的模式，利用学生之间互动来完成目标。
实施过程：
首先让学生之间建立同学友谊，第一节课是进行自我介绍，给出各种玩具让他们自由活动，在活动中我发现阮畅喜欢一个人玩，而且还喜欢抢其他同学的玩具，由于之前认识杨力，所以在游戏中偶尔会与杨力交流。
接下来的课堂上我按照计划要求
学习儿歌《高高兴兴上学去》，在学习的时候我实行开火车式的跟读，有杨力开始，阮畅在中间，刘浩铭在后面，我读一句然后让他们一个一个按照顺序跟读，在杨力读完之后要给予表扬肯定并激励阮畅一定也可以的，在开始的几次阮畅有些放不开，但是多次练习之后他发现别人都很大声的跟读后他也放开生来，采用开火车式的跟读主要是以程度好的同学带动程度稍重的同学，而且在读的过程中我可以及时的发现并纠正问题。
其次是设置游戏场景让他们一起进行，我给他们布置任务，比如一起搭一座大楼式的积木，而不是三座，这个时候我要告诉他们要合作，要一起来完成，在训练的过程中他们偶尔会进行争夺积木，我就提醒他们我要的是一座大楼而不是三座大楼，你们要把积木插在一起，他们逐渐的领悟到要一起合作，但是要有主次之分，要求他们要懂得谦让，让谁来主导谁来配合，在不断的引导中，他们最终完成合作：以杨力为主导插积木，刘浩铭来说插在哪里，而阮畅负责传递积木，虽然他们并没有用语言来说明分工，但从游戏的形式上一眼就可以看出他们分工明确，并且配合默契。
设置主动表达的场景，老师为售货员，出售很多玩具以及零食，同学们可以购买，但是必须要有钱币，而这些钱币是事先为他们准备好的写好钱数的卡片，我的物品也都标上价钱，要想获得玩具或者零食就必须到我这里来购买，不限制次数也不规定由谁先开始，就开始进行，通过游戏阮畅能够主动到老师这边来
表达我要买XX，并且在老师的引导下进行简单的计算学习。
这个游戏在训练孩子的主动表达上有很大的收获，他们一般都是喜欢“购买”零食，所以最后我将零食的价格上涨，他们的手中的钱币也很快花光了，可以通过打工到我这里来挣钱，比如认读字卡、背诵课文或者劳动等等一些有意义的事情，完成这些任务之后便可以获得报酬，并且可以用来购买自己喜欢的其他物品。
目前状况：
该生对此项游戏有着很浓厚的兴趣，不但能得到自我满足也能够得到更好的训练。
该生的语言表达得到了很大程度的锻炼，说话的声音也明显提高了。
在与同学之间的交往上也不是那么自私了，不会去抢别人的东西而是会主动跟老师表达自己的需求。
但是在发音的清晰度以及说话的连贯性等方面仍然存在问题，需要进一步强化。