【上海金牌幼儿园内部资料】观察表：6岁儿童捣乱行为观察记录表
儿童行为观察记录表
“发功"事件—笑个不停；
说同伴：“说曹操，曹操就到."
一边安静地做，一边会听进去其他人讲的话，做回应。
1
1
1
1
和同伴有交流，和老师的交流偏少.
行为分析
可能的性格：独立、情感内敛、不爱热闹、爱冷静思考
特殊行为、事件：
反映出：
与家长交流情况
设立的观察目标
初步关注：人际交往、情感表露方面
观察者
＊＊*
儿童姓名
＊＊＊
年龄
授课教师
*＊*
时间
行为记录
感受到的行为功能
行为后果
备注
获得
逃避/回避
一、201ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ—9—12
（9:00-10:30am)
二、
2015—9-19
（9:00—10：30am）
积极回答老师问题；
积极思考；
遵守规则；
独立；自己动手;提问少;
答不上老师的问题时:“这个没懂”、“真不知道".
幼儿园观察记录表
幼儿园观察记录表一、观察目标本观察记录表旨在记录幼儿园中孩子们的日常行为表现，以便更好地了解他们的成长状况，提供针对性的指导和帮助。
二、观察对象本次观察对象为幼儿园小班的全体学生，年龄范围在3-5岁之间。
三、观察内容及方法1、日常生活习惯：观察孩子们的饮食、午休、卫生等日常习惯，以及是否能够自理。
2、社交能力：观察孩子们与其他小朋友的交往情况，是否能够主动参与集体活动，是否懂得分享和合作。
3、学习能力：观察孩子们的课堂表现，是否能够集中注意力，是否对学习充满兴趣。
4、情绪表达：观察孩子们的情绪变化，是否能够适当地表达自己的情感，是否能够接受他人的情绪表达。
观察方法采用实地观察和记录，以及与教师的交流和了解。
四、观察结果与分析1、日常生活习惯：大部分孩子都能够独立完成基本的日常活动，如自主进食、穿脱衣物等。
但有个别孩子还需要加强训练。
2、社交能力：大部分孩子能够积极参与集体活动，懂得分享和合作。
但也有个别孩子存在孤僻、霸道等不良行为。
3、学习能力：大部分孩子能够集中注意力进行课堂活动，对学习充满兴趣。
但也有个别孩子存在注意力不集中、厌学等问题。
4、情绪表达：大部分孩子能够适当地表达自己的情感，接受他人的情绪表达。
但也有个别孩子存在情绪不稳定、易怒等问题。
针对以上观察结果，我们需要根据不同孩子的实际情况，制定个性化的教育方案，以帮助他们更好地成长。
五、教育建议1、对于日常生活习惯较差的孩子，可以加强生活自理能力的训练，鼓励他们独立完成日常活动。
同时，也需要与家长沟通，共同培养孩子的自理能力。
2、对于社交能力较差的孩子，可以多组织集体活动，鼓励他们主动参与、分享和合作。
同时，也需要引导他们学会尊重他人、接纳不同性格的孩子。
3、对于学习能力较差的孩子，可以加强课堂互动，提高他们的学习兴趣。
同时，也需要针对他们的特点进行个性化教学，帮助他们更好地掌握知识。
4、对于情绪表达能力较弱的孩子，可以引导他们学会识别、表达自己的情感。
儿童行为观察记录表
***
儿童姓名
***
年龄
授课教师
***
感受到的行为功能
时间
行为后果
备注
获得
逃避/回避
、
积极回答老师问题；
2015-9-12
1
(9:00-10:30
积极思考；
am)
遵守规则；
1
独立；自己动手；
提问少；
1
答不上老师的问题时：“这个没
懂”、“真不知道”
。
1
、
2015-9-19
(9:00-10:30
与同伴交流；
和同伴有交流，和
am)
老师的交流偏少。
“发功”事件一笑个不停；
说同伴：“说曹操，曹操就到。”
一边安静地做，一边会听进去其 他人讲的话，做回应。
行为分析
可能的性格：独立、情感内敛、不爱热闹、爱冷静思考
特殊行为、事件：
反出：
与家长交流
情况
设立的观察
目标
初步关注：人际交往、情感表露方面
幼儿活动观察记录表儿童活动观察记录表
观察教师
何慧敏
观察
时间
１1。5.
观察
对象
全班幼儿
观
察
记
录
内
容
在《不一样的我》的主题活动中,我们开展了“不一样的我”的“展示会”，展示会之前，我让孩子们自由选择表现内容进行准备。我问洋洋：“你打算画汽车吗？”没想到他坚决的说:“不！我要画奥特曼!＂“为什么”“我不喜欢小朋友叫我怪兽,我要画一个大的奥特曼打败怪兽”。展示会之后,许多小朋友围着“奥特曼”向洋洋问长问短，从那以后洋洋的地位一下子提高了，成为小朋友受欢迎、关注的“重要"人物了。
措
施
教育措施：幼儿有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题,而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
中心幼儿园幼儿活动观察记录表
观察教师
罗清云
观察
时间
11。4。15
观察
对象
陈梓婷
观
察
记
录
内
容
下午区域活动，我带孩子们练习用筷子夹花生米。由于筷子数量不够，我把孩子们分成两大组，一组先夹,另一组自由选择玩具。然后再交换。陈梓婷是第二组的，当第一组小朋友夹花生米时，我发现他手里摆弄着玩具眼睛却不时往这边瞅，充满期待。原本调皮的习惯下位的他老老实实的在座位上呆着,轮到他们组了，我特意给他了一大杯花生米让他自己夹．我看了一下时间，20分钟，他没有说一句话,没有下座位,始终聚精会神的夹豆豆.而且夹的速度越来越快。从未有过的专注让老师笑了。
观察4:日常活动中,悦珊常常把椅子靠背放在前面倒着坐,有时把椅子当跷跷板,跷着跷着就连人带椅子摔在地上，我走过去扶起他,告诉她一些规则,但过一会,他还是我行我素。教师评析:
幼儿教育观察研究方法与注意事项
实况详录法能提供较为详尽的行为信息 和行为发生的背景信息,实录下来的资料可较 完整地保存所发生的行或事件,可供反复观察
与分析用。实况详录的局限性在于对记录的 技术要求较高,通常要用现代化的观察设备,代 价昂贵,另外需要花费较多的时间和精力来加 工处理原始的记录资料。
㈣时间取样法
以上三种观察方法都是描述性的、记叙性的观察, 要求观察者尽可能详细地描述被试的行为,实施起来较 费时、费力。众所周知,儿童的行为表现复杂多样,并且 总是处在不断的发展变化之中,要在有限的时间内全面、 系统、全天候地进行观察,记录儿童的行为表现往往是 难以做到的,因此,取样观察应运而生。取样观察的基本 原理与选择被试的抽样原理相似,即按事先确定的标准, 在研究总体中抽取部分对象作为样本,然后以样本的结 果推论总体善、状况。这样既可以节省时间、人力、 物力,又可收集到可靠的观察资料,使观察具有客观性、 取样观察的方法主要有时间取样法和事件取样法。
㈢实况详录法
实况详录法指详细、完整地记录被子试在 自然状态下所发生的行为,然后对所收集的原始 资料进行分类,并加以分析的方法。它可以是对 被试的行为进行连续的定期观察,也可以是定点 的持续观察。传统的实况详录法在观察现场采 用手工的纸笔记录。现代的实况详录法更多地 利用录音机、录像等设备,将观察行为和事件全 部记录下来,供以后分析处理。例如有人采用实 况详录法研究1-3岁儿童言语的发展,他用录音机 每周一次,一次10分钟,记录被试的言语,然后对 每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理,最后 概括出三岁前儿童言语发展的阶段。
六种游戏类型操作定义
游戏类型 操作定义
无所事事 儿童没有做游戏,只是碰巧观望暂时 引起他们兴趣的事情,如没有可注视 的就玩自己的身体,或走来走去,爬上 爬下,东张西望。
幼儿日常行为观察记录表
幼儿个人信息：胡馨俞、6 岁、大班、聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对 什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。
观察时间
观察记录
情况分析
2013.11.4
今天的操作活动是用橡皮泥装饰 面对胡馨俞的行为，我先是采
《漂亮的男孩女孩》，活动开始， 用了说服教育，讲道理：让她
我先给孩子展示了示范画及制作 了解集体与个人的关系，把自
吧！”看着孩子 们愉快的操作
着，我感到无比的欣慰。
现在多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论
孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会
有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道
如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其 Nhomakorabea家庭教育
孩子们认真的操作着，都忙 多，如果轮流用是完全可以的，
着为自己设计的男孩女孩穿漂亮 你要装饰眼睛、头发等，但别
的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、 的小朋友也要装饰啊，假如别
扎麻花辫子等。这时，七组的张 人也这样都自己拿起来的话，
诗妍告诉我：“老师，我们这组的 你怎么用啊？接着又给孩子们
黑色橡皮泥不够用，”“为什么？” 讲了《孔融让梨的故事》。我的
过程，激起孩子兴趣后，便给每 己从“我”的概念中摆脱出来，
个小组发下材料进行操作，当发 让她懂得，大家生活在一起，
到第七组时（胡馨俞那组），操作 你需要的别人同样也需要，同
盒刚放到桌子上，‘胡馨俞唰’的 样有享有的权利，不能一人独
就把橡皮泥里的操作工具抓在了 占，要想着别人。就像操作中
手里。
的工具、黑色橡皮泥本来就不
幼儿园班级学生行为观察记录表 (1)
幼儿园班级学生行为观察记录表 (1)幼儿园班级学生行为观察记录表（1）学生信息
行为观察记录
总结
在观察期间，对于学生行为的评价如下：
- 有积极参与课堂活动的学生，表现出良好的研究态度和合作精神；
- 个别学生存在一些不良行为，例如争吵、打扰他人等；
- 大部分学生表现出友善、团队合作和分享的品质；
- 需要引导某些学生遵守纪律，提升课堂纪律和注意力。
观察记录有助于了解每位学生的行为特点和需求，为教师制定个性化辅导和管理策略提供了参考。
我们将持续观察并与家长共同关注学生的行为发展，促进他们全面成长和发展。
幼儿日常行为观察记录表
了争执，这时候我上前让小柯注意自己的 由此可以看出，在此次活动中，
脚步不要破坏别人的劳动成果，走路的时 小煌的建构水平相对于其他孩子
候要多注意周围的“建筑物”，同时我给 来说较强，而小柯的建构水平还
他们一个共同的任务——三个人搭一座 有很大发展空间，小涵的建构水
城堡并将垫子上多余的积木放好。三个人 平需要多加练习，而且合作搭建
不自禁的说出要去哪玩，导致班级纪律出 解，有丰富而深刻的印象，是开
现混乱，这时候我让遵守课堂纪律的小朋 展建构游戏的基础。
友先去选择自己想去玩的区域，“无纪律”
生活经验是幼儿建构游戏
的小朋友见状立马表现出很遵守纪律的 的基础，当建构游戏的主题确定
样子，坐的很端正，也不再议论纷纷。 后，小煌有明确的主题，目的性
不一会，每个小朋友都选择了自己 较强，能结合生活经验，坚持并
要玩的区域，由于区域空间的限制所以建 深化开掘；小柯能确定建构主题，
构区只有三个小朋友在玩，这样可以保证 但不稳定，小涵能够协助他们完
有充足的建构材料和空间供小朋友玩耍。 成建构主题并提出自己的想法，
在建构区的三个小朋友分别是小柯、小 而小煌和小柯又能够主动帮助小
突然发现他们三个人各忙各的，积木撒了
同时，虽然 3 位幼儿都是
满地，每个人都在寻找自己想要的积木， 有意识的选材，但运用时没有特
却不见有“作品”出现。这时候小柯从小 色；而且在建构的过程中发现，
煌的“作品”上跨过去，右脚碰到了两根 小涵目的不明确，易附和他人，
积木，瞬间“作品”被摧毁了，两人出现 对于生活经验的迁移还较弱。
比如，在建构操作技能方面引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、 延长对称加宽加长加高围合，盖顶等）。
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6岁儿童的捣乱行为
1、 粗鲁行为
离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子。
2、 跪
跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、 侵犯别人
投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学
4、 扰乱别人
抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物
5、 说话
和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌
6、 叫嚷
哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨
7、 噪声
发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌
8、 转方向
把头和身子转向其他同学、向别人显示东西
9、 做其ห้องสมุดไป่ตู้事
玩弄东西、解自己鞋带等。
6岁儿童的捣乱行为频数观察记录表
行为类别
次数
持续时间（秒）
备注
粗鲁行为
跪
侵犯别人
扰乱别人
说话
叫嚷
噪声
转方向
做其他事
记录各种捣乱行为出现的次数与持续的时间