【幼儿园管理表格】观察表：6岁儿童捣乱行为观察记录表
4—5岁幼儿捣乱行为的观察报告
4—5岁幼儿捣乱行为的观察报告观察对象：4-5岁幼儿园儿童观察时间：2023年5月5日观察地点：幼儿园活动室观察内容：本次观察主要关注4-5岁幼儿园儿童的捣乱行为，包括以下方面：1.幼儿园儿童的捣乱行为类型及频率。
2.导致幼儿捣乱的原因和动机。
3.对于幼儿园儿童捣乱行为的处理方式和效果评价。
观察记录：1.观察期间，从开始到结束一共观察到7位幼儿园儿童存在捣乱行为。
2.幼儿园儿童的捣乱行为类型主要包括：(1) 打闹、推搡等肢体冲突行为，频率较高，共计出现了35次。
(2) 制造噪音或其他危险性行为，比如大声喊叫、乱丢东西等，15次。
(3) 对于其他幼儿或物品进行侵犯的行为，比如夺走别人的玩具，捣坏场地等，共计出现8次。
3.幼儿园儿童捣乱的原因和动机主要有：(1) 在闲暇或者等待时间过长时，容易产生无聊和无处发泄的情绪，从而借机捣乱。
(2) 部分幼儿因为只身成长，缺乏亲密的亲友及家长的关注。
因此渴望得到同伴和老师的注意和关心，会采用捣乱等方式获得注意。
(3) 部分幼儿因为对自身能力的不确定性和社交情绪的不适应会在交际中产生紧张和压力，从而表现出侵犯或攻击性行为。
4.处理方式和效果评价(1)在观察期间，老师们对于捣乱幼儿的处理方式主要是制止并引导，对于无意正常的行为进行教育；(2) 对于频繁发生不良行为的幼儿，老师们会采用视觉提示、话语提醒、行为矫治等方法进行惩戒，引导其良好的习惯和行为规范；总体来说，老师们在处理幼儿园儿童的捣乱行为时，注重社会化教育，坚持仁爱主题教育，让幼儿体验到温暖，引导幼儿作为体验者感受他人的感情，习得以和谐为主导的良好社交行为。
儿童行为观察记录表
“发功"事件—笑个不停；
说同伴：“说曹操，曹操就到."
一边安静地做，一边会听进去其他人讲的话，做回应。
1
1
1
1
和同伴有交流，和老师的交流偏少.
行为分析
可能的性格：独立、情感内敛、不爱热闹、爱冷静思考
特殊行为、事件：
反映出：
与家长交流情况
设立的观察目标
初步关注：人际交往、情感表露方面
观察者
＊＊*
儿童姓名
＊＊＊
年龄
授课教师
*＊*
时间
行为记录
感受到的行为功能
行为后果
备注
获得
逃避/回避
一、201ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ—9—12
（9:00-10:30am)
二、
2015—9-19
（9:00—10：30am）
积极回答老师问题；
积极思考；
遵守规则；
独立；自己动手;提问少;
答不上老师的问题时:“这个没懂”、“真不知道".
幼儿园观察记录表
幼儿园观察记录表一、观察目标本观察记录表旨在记录幼儿园中孩子们的日常行为表现，以便更好地了解他们的成长状况，提供针对性的指导和帮助。
二、观察对象本次观察对象为幼儿园小班的全体学生，年龄范围在3-5岁之间。
三、观察内容及方法1、日常生活习惯：观察孩子们的饮食、午休、卫生等日常习惯，以及是否能够自理。
2、社交能力：观察孩子们与其他小朋友的交往情况，是否能够主动参与集体活动，是否懂得分享和合作。
3、学习能力：观察孩子们的课堂表现，是否能够集中注意力，是否对学习充满兴趣。
4、情绪表达：观察孩子们的情绪变化，是否能够适当地表达自己的情感，是否能够接受他人的情绪表达。
观察方法采用实地观察和记录，以及与教师的交流和了解。
四、观察结果与分析1、日常生活习惯：大部分孩子都能够独立完成基本的日常活动，如自主进食、穿脱衣物等。
但有个别孩子还需要加强训练。
2、社交能力：大部分孩子能够积极参与集体活动，懂得分享和合作。
但也有个别孩子存在孤僻、霸道等不良行为。
3、学习能力：大部分孩子能够集中注意力进行课堂活动，对学习充满兴趣。
但也有个别孩子存在注意力不集中、厌学等问题。
4、情绪表达：大部分孩子能够适当地表达自己的情感，接受他人的情绪表达。
但也有个别孩子存在情绪不稳定、易怒等问题。
针对以上观察结果，我们需要根据不同孩子的实际情况，制定个性化的教育方案，以帮助他们更好地成长。
五、教育建议1、对于日常生活习惯较差的孩子，可以加强生活自理能力的训练，鼓励他们独立完成日常活动。
同时，也需要与家长沟通，共同培养孩子的自理能力。
2、对于社交能力较差的孩子，可以多组织集体活动，鼓励他们主动参与、分享和合作。
同时，也需要引导他们学会尊重他人、接纳不同性格的孩子。
3、对于学习能力较差的孩子，可以加强课堂互动，提高他们的学习兴趣。
同时，也需要针对他们的特点进行个性化教学，帮助他们更好地掌握知识。
4、对于情绪表达能力较弱的孩子，可以引导他们学会识别、表达自己的情感。
幼儿行为观察记录表
《学前心理学》实践作业：幼儿行为观察记录表
观察对象大二班某女生观察时间2015年4月13日—17日观察者易业成观察地点湖南师范大学幼儿园
行为表现1.在进园的第一天，这个小女生就拉着我说：“老师，我妈妈出差了，她已经
出差好几次了，只有奶奶带我。
”也不需要我的回应，只是一个人在那说。
2.看绘本的时候，她一个人指着画自言自语的讲故事。
3.在别的小朋友犯错的时候，她自己小声地说：“他不对，他不该抢别人的玩
具。
4.玩玩具时一个人嘀嘀咕咕。
心理学分析
幼儿在语言发展中常常会出现自言自语的现象。
幼儿的自言自语多在4—6岁的时期出现，它是幼儿在学习语言过程中，由外部语言向内部语言过渡时所产生的心理现象。
所谓外部语言，即语言的外在化，就是用于交流的语言，而内部语言则是一种不发出声音的，为自己使用的语言。
在语言活动中，孩子首先掌握的是外部语言，再逐渐向内部语言过渡——独立思考。
但是，由于孩子的语言调节功能尚未完善，还不能有效地控制发音器官的活动，所以在内部语言刚产生的时候，又会伴随着外部语言，表现为自言自语。
幼儿的内部语言有两种反映：一种是“游戏语言”，即在游戏和活动中对行动的“伴奏”，一面动作，一面嘀咕；另一种是“问题语言”，是在活动中碰到困难或问题产生的自言自语，常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇及解决问题所采用的办法。
3～5岁儿童，“游戏语言”占多数，5～7岁儿童则“问题语言”增多。
这种现象十分常见。
当孩子自言自语时，我们不要急于打断或者要求幼儿“自己想就行了，别嘟嘟囔囔的”，而要琢磨他们的话，要注意对孩子的不解、疑惑。
儿童行为观察记录表
***
儿童姓名
***
年龄
授课教师
***
感受到的行为功能
时间
行为后果
备注
获得
逃避/回避
、
积极回答老师问题；
2015-9-12
1
(9:00-10:30
积极思考；
am)
遵守规则；
1
独立；自己动手；
提问少；
1
答不上老师的问题时：“这个没
懂”、“真不知道”
。
1
、
2015-9-19
(9:00-10:30
与同伴交流；
和同伴有交流，和
am)
老师的交流偏少。
“发功”事件一笑个不停；
说同伴：“说曹操，曹操就到。”
一边安静地做，一边会听进去其 他人讲的话，做回应。
行为分析
可能的性格：独立、情感内敛、不爱热闹、爱冷静思考
特殊行为、事件：
反出：
与家长交流
情况
设立的观察
目标
初步关注：人际交往、情感表露方面
幼儿活动观察记录表儿童活动观察记录表
观察教师
何慧敏
观察
时间
１1。5.
观察
对象
全班幼儿
观
察
记
录
内
容
在《不一样的我》的主题活动中,我们开展了“不一样的我”的“展示会”，展示会之前，我让孩子们自由选择表现内容进行准备。我问洋洋：“你打算画汽车吗？”没想到他坚决的说:“不！我要画奥特曼!＂“为什么”“我不喜欢小朋友叫我怪兽,我要画一个大的奥特曼打败怪兽”。展示会之后,许多小朋友围着“奥特曼”向洋洋问长问短，从那以后洋洋的地位一下子提高了，成为小朋友受欢迎、关注的“重要"人物了。
措
施
教育措施：幼儿有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题,而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
中心幼儿园幼儿活动观察记录表
观察教师
罗清云
观察
时间
11。4。15
观察
对象
陈梓婷
观
察
记
录
内
容
下午区域活动，我带孩子们练习用筷子夹花生米。由于筷子数量不够，我把孩子们分成两大组，一组先夹,另一组自由选择玩具。然后再交换。陈梓婷是第二组的，当第一组小朋友夹花生米时，我发现他手里摆弄着玩具眼睛却不时往这边瞅，充满期待。原本调皮的习惯下位的他老老实实的在座位上呆着,轮到他们组了，我特意给他了一大杯花生米让他自己夹．我看了一下时间，20分钟，他没有说一句话,没有下座位,始终聚精会神的夹豆豆.而且夹的速度越来越快。从未有过的专注让老师笑了。
观察4:日常活动中,悦珊常常把椅子靠背放在前面倒着坐,有时把椅子当跷跷板,跷着跷着就连人带椅子摔在地上，我走过去扶起他,告诉她一些规则,但过一会,他还是我行我素。教师评析:
幼儿园生活教育观察记录表 幼儿园教育观察
幼儿园生活教育观察记录表一、儿童的晨间活动观察1. 儿童到达幼儿园后的情况：观察儿童们进入幼儿园的状态，是否活泼、好动，或是慢悠悠的。
2. 儿童的玩耍状态：观察儿童们在幼儿园内的活动状态，是否自由、愉快，或是躁动不安，是否有喜欢独自玩耍的孩子，是否有喜欢与他人合作的孩子，是否有孩子表现出不安或不适应的情况。
二、儿童的饮食观察1. 就餐状态：观察儿童们吃饭时的态度和行为，是否安静、专注，或是好动、随意。
是否有孩子挑食或是饮食行为异常的情况。
2. 饭后情况：观察儿童们吃完饭后的情况，包括是否有孩子出现腹痛等身体不适的情况，以及饭后是否有孩子有规律的排便现象。
三、儿童的游戏观察1. 游戏状态：观察儿童们在游戏活动中的表现，包括是否喜欢参与团体游戏，是否喜欢独自玩耍，是否有孩子出现游戏冲突的情况。
2. 合作情况：观察儿童们在游戏中的合作和交流情况，是否愿意与他人共享玩具，是否善于表达自己的想法，是否能够与他人和睦相处。
四、儿童的学习观察1. 课堂表现：观察儿童们在课堂上的学习状态，包括是否专注听讲、积极回答问题，是否有孩子表现出对某些学科不感兴趣的情况。
2. 动手能力：观察儿童们在手工、美术等活动中的表现，包括是否喜欢动手制作，是否具有一定的动手能力。
五、儿童的语言观察1. 语言表达：观察儿童们在日常交流中的语言表达能力，包括是否善于表达自己的想法，是否具有一定的口头表达能力。
2. 语言交流：观察儿童们在和他人交流时的表现，包括是否喜欢与他人交流，是否愿意共享自己的见解，是否善于倾听他人的意见。
六、儿童的社交观察1. 与人相处：观察儿童们在幼儿园生活中与老师和其他孩子的相处方式，包括是否容易接受新朋友，是否愿意与他人合作，是否有孩子表现出孤僻、内向的情况。
2. 情感表达：观察儿童们在情感表达方面的表现，包括是否善于表达自己的情感，是否愿意接受他人的帮助和关怀。
七、儿童的情绪观察1. 情绪变化：观察儿童们在幼儿园生活中的情绪变化，包括是否经常出现情绪波动，是否容易受到外界因素的影响。
幼儿日常行为观察记录表
幼儿日常行为观察记录表幼儿个人信息：吴亮亮、6岁、大班、平时在园表现自私，性格孤僻。
观察时间观察记录情况分析2013年4月离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩具在教室里自由的玩耍。
吴亮亮小朋友没有带玩具来,看见王成小朋友在玩球，他就跑过去对她说：“王成，我们一起玩滚球吧！”王成小朋友同意了。
可是当王成小朋友刚把球滚过去时，吴亮亮马上抱起球躲到一边自己玩了起来，也不管王成怎样哭闹，就是不还给她球。
这时老师对吴亮亮小朋友说：“你为什么抢别人的球玩？”吴亮亮小朋友说：“我没带球来，这个球是向她借的！”老师说：“你刚才这样的做法不是借，而是抢！你要借球必须先要得到别人的同意后才能拿来玩！”情景二：过了几天，吴亮亮小朋友特别神气的拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。
这时天天小朋友走了过去，想问吴亮亮借球玩，可是吴亮亮小朋友说什么都不肯。
天天小朋友见商量了半天他还不肯借，情急之下就要去抢。
吴亮亮小朋友马上把球藏在背后振振有辞的说：“老师说要团结友爱，不能抢别人的东西！”老师见了，就走过去对他说：“天天小朋友跟你商量借球，你都不肯借给他玩，还说要团结友爱。
真正的团结友爱是大家互相帮助，在一起玩的！”出现上述的情况，明显可以看出吴亮亮小朋友是个缺乏分享意识的孩子。
在与他妈妈的交谈中得知：吴亮亮小朋友的家里有个岁数比他大很多的姐姐，平时不会跟他抢东西，凡事都让着他。
爸爸妈妈也都很宠爱他，对他的任何行为都是善意的认为“他不是故意的！”“孩子年纪还小，等他长大就不会这样了！”在幼儿园里，我们老师也强烈地感受到了吴亮亮小朋友身上的这个不好的缺点，发现因为他的这一缺点，导致了他平时在班中比较孤立，大部分小朋友不爱和他一起玩。
行动建议及反思一、家园共促，培养分享行为。
首先，通过交谈要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力。
二、榜样共存，树立分享意识。
模仿是孩子的天性，幼儿在学校中常常是通过观察和模仿来学习的。
幼儿园观察儿童学习行为记录表
观察记录表我们将要了解的：1、认识和了解孩子（学习气质行为9项观察表）2、关注孩子的日常生活（保育员专用生活观察评量表）3、配套上午课题制课程（周反馈表）4、配套下午多元智能课程（多元智能观察表）一、学习气质行为9项观察表（每天填表）组成：活动量、趋避性、适应性、反应强度、坚持度、注意力、敏感度、情绪本质、规律性填写时间：前八项观察表，建议在中午孩子睡午觉时填写或其他可以抽出来的时间。
最后一项规律性观察表可以在孩子吃完饭或离园后的时间统一填写。
谁观察、表格分配：每天进行观察，一周两个观察表，一个老师负责一个表。
第一周活动量、规律性；第二周趋避性、规律性；第三周适应性、反应强度；第四周坚持度、注意力；第五周敏感度、情绪本质。
（经过一个学期老师们尽量将所有表格都用一遍）规律性表：托班的新孩子由依附老师进行观察记录和录入，从入园开始连续两周。
如果有幼儿一段时间没来，就要老师在幼儿来上学的一周特别观察，并将没有观察到的项目补齐。
[活动量]指评量孩子在全天活动中，动作节奏的快慢及活动频率的高低。
活动量大小的不同：活动量大的小孩，不论在哪里，总是难有片刻安宁：一会儿扭动屁股，摇头晃脑，一会儿东张西望，挤眉弄眼。
常惹得父母烦心，师长讨厌，认为他调皮捣蛋，心不在焉。
活动量小的孩子，总是给人文静乖巧、慢条斯理的印象。
居住在城市公寓、大厦的小孩，由于活动空间的缺乏、人际关系的疏远加上大环境给予人的不安全感，只能将孩子深锁于大门之内，让他玩玩电脑或看看电视等，不用体力地活动。
如此四体不勤，造成了无数的“小进士（近视）”，更是影响了孩子肌肉与身体的健全发展。
活动量是指孩子先天上需要进行多少“活动”，才能满足的量。
可以用一般所谓的“坐不坐得住”来做简单的了解。
坐不住即是高活动量的孩子，意指需要不断的活动。
例如：跑、跳、滚、翻、扭，才会觉得舒服、满足。
相反地，很坐得住则是活动量低的孩子，意指不喜欢太多的活动，较少肢体动作的活动会让孩子感觉较为舒适。
幼儿行为观察记录表（精简版）
幼儿行为观察记录表幼儿行为观察记录表行为记录：自主性游戏时辉辉要玩搭积木，可是建构区里已经都有了很多孩子了，辉辉一看连忙挤了进去，旁边的孩子说：你看我们已经满了六个人了啊。
辉辉还是不听，仍旧挤，对着旁边的孩子就推，一边推还一边说：我就要玩。
看见没有孩子让给他，一屁股坐在地上就哭了起来。
行为分析与指导在家的任性习惯在一遇到问题时就会显露出来，语言交流的欠缺和任性的脾气，让辉辉缺少了解决问题的方法。
这时，老师就请他先起来，然后说：辉辉，如果你进行继续哭下去的话，那么什么好玩的游戏都玩不到了，但是如果你现在不哭，先到其他的地方去玩，那么你不仅可以玩到其他好玩的游戏，而且明天你也可以再去玩搭积木了。
辉辉听了老师的话，先是停住了哭声，然后又点了点头，接着自己就去聪明屋里玩起了叠石头，一会就拼出了小花来。
虽然辉辉很任性，但是在抚平了情绪后和他讲道理还是通的，有时在给幼儿讲道理的同时可以适当的多提供一些幼儿自己选择的机会，让幼儿有了自主的选择的机会幼儿也会有一种被认同的感觉，比起说教的方法要有效。
行为记录辉辉今天起床的速度要比以前快了很多,除了穿好自己的衣服还主动折好了被子,不仅是自己的还把旁边的接个孩子的被子也折叠的好好的.老师在吃点心的时候在小朋友面前表扬了辉辉,他一脸的开心,过了一会儿,辉辉跑到老师身边问:老师,我帮他们折了小被子,你是不是应该发我小红花啊?&; 行为分析指导在小朋友心目中可能发小红花是奖励他们的唯一方式,而口头的表扬远远不如发小红花来的实在了.所以认为发小红花才是自己真正被老师表扬到了,可以向自己的爸爸妈妈来证明自己的能力.他主动去帮助人的行为并不是出于自身的主动的,而是被小红花&;这个外在因素所吸引。
行为记录辉辉由于身体的原因一阵子没来幼儿园了，今天是放假后来的第一天，之见他愣愣地坐在位置上，看着其他小朋友搭积木。
不一会他就走向其他小朋友中间，说：我也来搭吧。
没等其他孩子反应过来就拿了积木玩，没过一会，就听其他小朋友在叫:老师，辉辉抢我的积木。
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幼儿园管理表格
国外有人对6岁儿童在课堂中的行为进行了观察，从中概括出捣乱行为的9个方面。
6岁儿童的捣乱行为
1、粗鲁行为
离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子。
2、跪
跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人
投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学
4、扰乱别人
抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物
5、说话
和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌
6、叫嚷
哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨
7、噪声
发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌
8、转方向
把头和身子转向其他同学、向别人显示东西
9、做其他事
玩弄东西、解自己鞋带等。
6岁儿童的捣乱行为频数观察记录表
行为类别次数持续时间（秒）备注
粗鲁行为
跪
侵犯别人
扰乱别人
说话
叫嚷
噪声
转方向
做其他事
记录各种捣乱行为出现的次数与持续的时间
幼儿园管理表格。