新部编版(统编版)语文六年级上册第14课《在柏林》讲课PPT公开课课件
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客们一直听到 她数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
作业
（一）、基础题 1.比较文中原句与改句在表达效果上的不同。 ①当我告诉你们她就是我的妻子时…… ②当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时…… ③当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时…… ①我总得把她送往疯人院啊！ ②我总得把他们的母亲送往疯人院啊！ （二）、提高题： 1.运用今天所学的方法课外阅读《丰碑》，在有疑惑处设疑并解 疑，体会作者的巧妙构思。说一说以“丰碑”为题的好处。
在柏林
奥莱尔（美）
个老妇人 小姑娘的 夫
（环境），有一 ，引来了两个
。她身旁的丈 ，______ （结局）。
核心问题：作者究竟要表达什么？
•小说中的人物分别有怎样的表现？ •为什么有这样的表现？ •从中你有怎样的思考？
• 一列火车缓慢驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子，他们都上前线打仗去了。 其中在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老 兵和他的妻子。他们刚刚在战争中失去了三个儿子，他 的妻子因为这接二连三的噩耗，精神失常了。老兵也即 将要上前线去，他那可怜的夫人无人照顾，所以只得把 她送往疯人院去。
作业
（一）、基础题 1.比较文中原句与改句在表达效果上的不同。 ①当我告诉你们她就是我的妻子时…… ②当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时…… ③当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时…… ①我总得把她送往疯人院啊！ ②我总得把他们的母亲送往疯人院啊！ （二）、提高题： 1.运用今天所学的方法课外阅读《丰碑》，在有疑惑处设疑并解 疑，体会作者的巧妙构思。说一说以“丰碑”为题的好处。
在柏林
奥莱尔（美）
个老妇人 小姑娘的 夫
（环境），有一 ，引来了两个
。她身旁的丈 ，______ （结局）。
核心问题：作者究竟要表达什么？
•小说中的人物分别有怎样的表现？ •为什么有这样的表现？ •从中你有怎样的思考？
• 一列火车缓慢驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子，他们都上前线打仗去了。 其中在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老 兵和他的妻子。他们刚刚在战争中失去了三个儿子，他 的妻子因为这接二连三的噩耗，精神失常了。老兵也即 将要上前线去，他那可怜的夫人无人照顾，所以只得把 她送往疯人院去。
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拓展发散
与战争有关的古诗词
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 宁为百夫长，胜作一书生。 三十功名尘与土，八千里路云和月。 林暗草惊风，将军夜引弓。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
一年三百六十日，多是横戈马上行。 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发 征夫泪。
课堂练习
一、写出下列词语的反义词。 缓慢 ——（ 快速 ） 寂静 ——（ 热闹 ） 奇特 ——（ 普通 ） 健壮 ——（ 瘦弱 ） 大概 ——（ 一定 ） 独自 ——（ 陪伴 ）
老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中死去， 妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为什么还 要“上前线”？他能不去吗？
家人
妻“疯”子“亡”
自己
年事已高却要奔赴前线
妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没吱声，为什 么第二次“挺了挺身板，开口了”？
老人 平静下的悲哀
心底的狂澜
众人
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
一个生活场景
争的残酷
战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战 争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得 珍惜！
你能写几条宣传和平的标语吗？
▷ 和平的年代，友善的相处。 ▷ 让我们用橄榄枝抹去战争的噩梦！ ▷ 同护一片蓝天，共享一份和平！ ▷ 只有记住战争的痛苦，才能珍惜幸福的和平。 ▷ 和平是人类文明发展进步的基石，战争是摧毁
14 * 在柏林
字词识记
读一读
bó
柏林
kā chā
咔嚓
chī
嗤笑
词语解释
【不假思索】 【指手画脚】 【神志不清】
【嗤笑】
用不着想，形容说话做事迅速。
部编版(统编)小学语文六年级上册第四单元《14.在柏林》教学课件PPT
课文结构
老妇人引来嗤笑
在
柏 老兵说明原因
林
车厢一片寂静
厌恶战争 渴望和平
课文主旨
这篇课文写的是在一列从柏林驶出的火车上，两个 小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人，老兵说 明原因及后续即将也上战场的故事。反映了战争给人民 带来的伤害以及作者对战争的厌恶和对和平的渴望。
课堂小结
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。 它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭 露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其 他国家人民带来的灾难。
“青年伞兵有的是拼命的勇气。”他说，“在牢笼里，他看到了而且 抓住了唯一的出路。他是个勇敢机灵的孩子。不过，那位法国妇女的
勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个幸福的 女人。”
“幸福？”我惊奇地望着他。 “对，幸福。”将军重说一遍，“她懂得她信仰的是什么。”
思考：文章的标题叫作“勇气”，作者在文章中提到了两种勇气： 美国青年的勇气和法国女人的勇气。你认为作者更看重哪一种勇气， 为什么？
. . . 里散步，只因为那里有几棵他喜爱的黄柏( bò )。
理解词语
【缓慢】 【后备役】 【奇特】 【不假思索】
试着把词语和意思连起来！ 也就是我们经常看到和听到的预备役。 不寻常，特别。 形容做事答话敏捷、熟练，用不着考虑。 徐缓，不敏捷。
理解词语
【指手画脚】
试着把词语和意思连起来！ 没有声音，安静。
“你愿意把我藏起来吗？”他问。 “哦，当然啦。快！” 她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。他在碗橱里躲了三天。法国 农民的葬礼举行的时候，他是呆在那儿的。三天之后，诺曼底地区解放 了，他得以重返部队。 德国人再没有来过这户农家。他们想不到需要再来搜查这间房子，因 为他们不理解他们所要对付的这种人民。也许，他们理解不了，人类的
部编版六年级语文上册在柏林PPT课件
二战以德国、意大利、日本法西斯等轴心国为反动 一方,以反法西斯同盟国以及反法西斯力量为正义一方, 通过艰苦卓绝的斗争,历时6年,最终以美国、苏联、中 国、英国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略赢 得世界和平与进步而告终。
内容简介:
《在柏林》是美国作家奥莱尔 的一篇微型小说,堪称名篇中的精 品,它以二战为背景,以一列从柏林 出发的火车上的小插曲为故事材料, 却以极小的篇幅来深刻反映战争— —这个人类永恒而又沉重的话题, 它那平静而不动声色的叙述中包含 着强烈的悲愤,但又始终没爆发出 来,反而更有感染力。
在这节看似平和的车厢里,有的人似乎忘记了 战争的阴霾,尤其是那两个小姑娘,或许是家人的 保护,让她们远离了战争的残酷,因而无知地“嗤 笑”和“傻笑”,形成悲喜对照,既为后文老兵的 陈述提供了契机,也为文末的“静得可怕 ”起到 了强烈的反衬效果。
老兵说:“走之前,我总得把他们的母 亲送进疯人院啊！”
把“他们的母亲”改为“她”好不好？ 不好。原句揭示了老妇人和阵亡儿子之间
的关系,这种“他们的母亲”的代称更加直指人 心,失去儿子的极端痛楚更加显露无疑;
小说中两次写到“静”:“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即 车厢里平静了”,“车厢里一片寂静,静得可怕”。它们在内 涵上有什么区别？
第一个“静”只是基于老人眼光的威慑,是外在的,第二 个“静得可怕”是深入人心的震惊和痛,是心在流血。
想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ 小说的结局出 你还有哪些疑问？
试着用一句话概括文章的主要内容。
在一辆由柏林开出的 火车上,一位即将奔赴前 线的预备役老兵准备把她 瘦弱不堪而又神志不清的 妻子送往疯人院。
一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇 女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
内容简介:
《在柏林》是美国作家奥莱尔 的一篇微型小说,堪称名篇中的精 品,它以二战为背景,以一列从柏林 出发的火车上的小插曲为故事材料, 却以极小的篇幅来深刻反映战争— —这个人类永恒而又沉重的话题, 它那平静而不动声色的叙述中包含 着强烈的悲愤,但又始终没爆发出 来,反而更有感染力。
在这节看似平和的车厢里,有的人似乎忘记了 战争的阴霾,尤其是那两个小姑娘,或许是家人的 保护,让她们远离了战争的残酷,因而无知地“嗤 笑”和“傻笑”,形成悲喜对照,既为后文老兵的 陈述提供了契机,也为文末的“静得可怕 ”起到 了强烈的反衬效果。
老兵说:“走之前,我总得把他们的母 亲送进疯人院啊！”
把“他们的母亲”改为“她”好不好？ 不好。原句揭示了老妇人和阵亡儿子之间
的关系,这种“他们的母亲”的代称更加直指人 心,失去儿子的极端痛楚更加显露无疑;
小说中两次写到“静”:“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即 车厢里平静了”,“车厢里一片寂静,静得可怕”。它们在内 涵上有什么区别？
第一个“静”只是基于老人眼光的威慑,是外在的,第二 个“静得可怕”是深入人心的震惊和痛,是心在流血。
想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ 小说的结局出 你还有哪些疑问？
试着用一句话概括文章的主要内容。
在一辆由柏林开出的 火车上,一位即将奔赴前 线的预备役老兵准备把她 瘦弱不堪而又神志不清的 妻子送往疯人院。
一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇 女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
最新部编人教版语文六年级上册第14课《在柏林》公开课PPT课件
——节选自曹文轩《火印》
默读课文，找一找，课文 里哪些细节间接写出了战争的 残酷。
间接描写
版本一
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车 厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐 在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然 她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、 三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思
咔嚓声。 停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看
考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼， 到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个
随即车厢里平静了。
后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两
直接描写 乱窜。也有牲口吓呆了，在炮火中站着发愣。
一座座房屋在倒塌，在燃烧。 正在睡梦中的坡娃，忽地从床上被震到空中，然后重 重地摔落下来。一股锐利的疼痛，使他号叫起来：“爸！ 妈！……”然而，竟没有他们的回应。他在倾塌的房子里爬着。 他觉得们来 自己的左腿似乎折了，不再属于他了。“爸！ 妈！……”怎么喊，都没有回应。疼痛使他几次晕了过去。
车厢里一片寂静，静得可怕是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头 发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他的妻子—— 一个身体虚弱而多病的老妇人。他们刚刚失去了三个儿子， 三个儿子是在战争中死去的。老妇人在独自沉思，旅客们 听到她在数着：“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓 咔嚓声。
数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白 个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老
头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜
默读课文，找一找，课文 里哪些细节间接写出了战争的 残酷。
间接描写
版本一
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车 厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐 在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然 她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、 三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思
咔嚓声。 停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看
考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼， 到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个
随即车厢里平静了。
后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两
直接描写 乱窜。也有牲口吓呆了，在炮火中站着发愣。
一座座房屋在倒塌，在燃烧。 正在睡梦中的坡娃，忽地从床上被震到空中，然后重 重地摔落下来。一股锐利的疼痛，使他号叫起来：“爸！ 妈！……”然而，竟没有他们的回应。他在倾塌的房子里爬着。 他觉得们来 自己的左腿似乎折了，不再属于他了。“爸！ 妈！……”怎么喊，都没有回应。疼痛使他几次晕了过去。
车厢里一片寂静，静得可怕是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头 发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他的妻子—— 一个身体虚弱而多病的老妇人。他们刚刚失去了三个儿子， 三个儿子是在战争中死去的。老妇人在独自沉思，旅客们 听到她在数着：“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓 咔嚓声。
数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白 个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老
头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共57张PPT)
整体感知 自由朗读课文，思考：微型小说的特点是什么？
以小见大
这篇微型小说主要写了什么？简要复述。
一个在战争中（ 失去三个儿子 ）的老兵， 在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往 （ 精神病院 ）。在车厢里，老妇人奇怪的举动， 引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一 片（ 寂静 ）。
互动课堂
朗读课文 扫清障碍
指手画脚：指说话时做出各种 动作。本课指两个女孩看到老 妇人的不停数数，肆意地嘲笑、 说话。
造句：他什么都不懂,还在这里 指手画脚。
不假思索：形容做事答话敏捷、熟 练,用不着考虑。本课指小女孩看 到老妇人的举动，立即就嗤笑起来。
造句：每次面对老师的提问，班 长都是不假思索地回答。
14* 在 柏 林
六年级上册﹒第四单元
新课导入
描写战争的诗词
春望
［唐］杜甫
国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了， 人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪 四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延 续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪 缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。
老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
揭示了残酷的战 争对人们身体、心灵 造成巨大伤害。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着 “一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓 声。停顿了一会，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人 又重复数着。
两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻 笑起来”说明了什么?
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
(六上)六年级上册语文课件-第14课 在柏林 PPT精品课件 部编版(28张)
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
结构导图
开端（1）——老妇数数，姑娘嗤笑
在
老头扫视，车厢平静
柏 经过（2-3）
林
妇人又数，姑娘傻笑
以小见大 战争罪恶
结果(4) ——老兵解释，车厢寂静
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画 脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫 了她们一眼，随即车厢里安静了。
“一个老头狠狠扫了她们一眼”，这处 描写有什么作用？
研读第二、三自然段 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，
两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？
老妇人为什么翻来覆去地数数？
小说中“身体虚弱而多病”、“神志不清” 的老妇人数“一、二、三”的细节反复出现， 有什么作用？
第一课时 第二课时
多音字
bó
柏
bǎi
柏林 柏树 柏油路
运用：德国首都柏(bó)林有一条宽阔的柏(bǎi) 油马路，两旁种着一棵棵高大的柏(bǎi)树。
shǔ 数落 数不胜数
数
shù 数学 数以千计
运用：即使他的数(shù)学成绩不好， 你也不能总是数(shǔ)落他。
整体感知
快速默读课文，试着用一 两句话概括课文的主要内容。
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张) （六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有 了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控 诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
结构导图
开端（1）——老妇数数，姑娘嗤笑
在
老头扫视，车厢平静
柏 经过（2-3）
林
妇人又数，姑娘傻笑
以小见大 战争罪恶
结果(4) ——老兵解释，车厢寂静
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画 脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫 了她们一眼，随即车厢里安静了。
“一个老头狠狠扫了她们一眼”，这处 描写有什么作用？
研读第二、三自然段 当神志不清的老妇人又一次重复数数时，
两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？
老妇人为什么翻来覆去地数数？
小说中“身体虚弱而多病”、“神志不清” 的老妇人数“一、二、三”的细节反复出现， 有什么作用？
第一课时 第二课时
多音字
bó
柏
bǎi
柏林 柏树 柏油路
运用：德国首都柏(bó)林有一条宽阔的柏(bǎi) 油马路，两旁种着一棵棵高大的柏(bǎi)树。
shǔ 数落 数不胜数
数
shù 数学 数以千计
运用：即使他的数(shù)学成绩不好， 你也不能总是数(shǔ)落他。
整体感知
快速默读课文，试着用一 两句话概括课文的主要内容。
（六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张) （六上）六年级上册语文课件-第14课 在柏林 部编版(28张)
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小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有 了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控 诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？
统编版六年级语文上册第14课《在柏林》精品课件(共70张PPT)
课文的结尾以“静得可怕”戛然 而止，留下巨大空白，却更有感染力。
如果你是车厢中的一个人，你会怎么样？
如果我是车厢中的一个，开始我看到老妇 人在重复数数，我会不理解，也会发笑，当我 听了老兵的话后，我深深震撼了：战争是残酷 的，给人类造成了极大伤害，珍爱和平吧！
文章叙述的是一列驶出柏林的 列车上的事，课文的题目却取为 《在柏林》，有何深意呢？
不断重复的数字背后是不再归来的三位亲 人，是母亲难以承受的丧子之痛，是由此发疯 的悲剧。
三个儿子在战争中牺牲了，老人家受到 了极大的刺激，精神失常了。
表现了作者对战争罪恶的强烈控诉。
火车上的两个小姑娘
小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再 次傻笑起来”说明了什么?
两个天真的孩子根本不懂这个老妇人在 干什么，所以才笑。
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力， 是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的 震惊和痛，是内心的流血。
车厢里一片寂静，静得可怕。
怎样理解这句话？
人们听了老兵的话语之后，心灵上产生了 强烈的震撼，渲染了人们极其沉重的心情与车 厢内悲哀的气氛，也引发了读者的深思。
大家都在思考，思考战争 的可怕，思考战争的罪恶。
发挥想象，续编故事 结尾，用上细节的刻画将 结尾写具体。
车厢里的人都在默默地望着远去的柏林城， 小姑娘现在也一声不吭地听着铁轨发出的咔嚓 声。
车厢里一片寂静，静得可怕。过了一会 儿，老妇人又开始用嘶哑的声音数起“一、 二、三”，伴随着单调的铁轨震响，再没有 直 愣愣地看着这个瘦小又多病的老妇人，还有 让她依靠的后备役老兵。
语文 六年级 上册
14 在柏林
学完《桥》和《穷人》后，你能说说读 小说时，我们应该关注什么吗？
小说的情节、环境和人物。 通过情节和环境描写，感受人物形象。
如果你是车厢中的一个人，你会怎么样？
如果我是车厢中的一个，开始我看到老妇 人在重复数数，我会不理解，也会发笑，当我 听了老兵的话后，我深深震撼了：战争是残酷 的，给人类造成了极大伤害，珍爱和平吧！
文章叙述的是一列驶出柏林的 列车上的事，课文的题目却取为 《在柏林》，有何深意呢？
不断重复的数字背后是不再归来的三位亲 人，是母亲难以承受的丧子之痛，是由此发疯 的悲剧。
三个儿子在战争中牺牲了，老人家受到 了极大的刺激，精神失常了。
表现了作者对战争罪恶的强烈控诉。
火车上的两个小姑娘
小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再 次傻笑起来”说明了什么?
两个天真的孩子根本不懂这个老妇人在 干什么，所以才笑。
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力， 是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的 震惊和痛，是内心的流血。
车厢里一片寂静，静得可怕。
怎样理解这句话？
人们听了老兵的话语之后，心灵上产生了 强烈的震撼，渲染了人们极其沉重的心情与车 厢内悲哀的气氛，也引发了读者的深思。
大家都在思考，思考战争 的可怕，思考战争的罪恶。
发挥想象，续编故事 结尾，用上细节的刻画将 结尾写具体。
车厢里的人都在默默地望着远去的柏林城， 小姑娘现在也一声不吭地听着铁轨发出的咔嚓 声。
车厢里一片寂静，静得可怕。过了一会 儿，老妇人又开始用嘶哑的声音数起“一、 二、三”，伴随着单调的铁轨震响，再没有 直 愣愣地看着这个瘦小又多病的老妇人，还有 让她依靠的后备役老兵。
语文 六年级 上册
14 在柏林
学完《桥》和《穷人》后，你能说说读 小说时，我们应该关注什么吗？
小说的情节、环境和人物。 通过情节和环境描写，感受人物形象。
统编版人教版六年级上册语文PPT课件第14课《在柏林》 (共27张)
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的 题目取为《在柏林》有何深意呢？
柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列 由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅 是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的 心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛 苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争 阴影下家庭的缩影。
助读资料我先看
本文是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。文中作者 没有正面描绘战争的惨烈场面，而是将文章的背景置于一 列由柏林驶出的列车上，通过神志不清的老妇人和后备役 老兵的悲剧形象，展现了战争带来的深重苦难，使读者通 过这一剪影可以想到，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上 后备役老兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下的普通 民众家庭的缩影。
柏林，位于德国东北部，是德国的首都。
老妇人和老兵的外貌是什么样的？
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵， 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
“头发灰白”“身体 虚弱而多病”分别写出了 两位老人的状态，为后文 埋下伏笔
两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚, 不假思索地嗤笑起来。
反复
3.词语反复。 4.词组或句子反复。 5.语段反复。
因为老妇人在战争中失去了三个儿子，不堪巨大的打击，她已经 疯了；而两个天真的小姑娘却尚未意识到这是战争带来的伤害。
“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的 夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们 刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现 在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲 送进疯人院啊！”
自读课文，要求： 1.读准字音，圈画生字，读通句子， 难读的长句子多读几遍。 2.给课文标明自然段序号。 3.想一想，课文是按什么顺序写的？
小学语文六年级上册第14在柏林公开课一等奖优秀课件
怎样理解这句话？
人们听了老兵的话语之后，心灵上 产生了强烈的震撼，渲染了人们极其沉 重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发 读者去思考。
在柏林
ZÀI BǍI LÍN
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
这两处“静”在内涵上有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在 的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心 的流血。
ZÀI BǍI LÍN
在柏林
部编版 六上14课
悲喜对照，指责小姑娘年幼无知，缺乏同情心。
在柏林
ZÀI BǍI LÍN
联系下文，想想老妇人多次重复“一、 二、三”的原因是什么？
“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻 子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三 个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上 前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人 院啊！”
ZÀI BǍI LÍN
在柏林
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部编版 六上14课
词语积累
在柏林
ZÀI BǍI LÍN
家破人亡 妻离子散 战火硝烟 尸横遍野 血流成河 颠沛流离 枪林弹雨 草木皆兵 炮火连天
在柏林
ZÀI BǍI LÍN
提到战争，你想到了什么？
1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战， 不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人 民带来了难以愈合的战争创伤。处于战争中心的广大人 民的生活是怎样的呢？我们一起走进今天的故事——
的首都。
在柏林
ZÀI BǍI LÍN
车厢里“几乎看不到一个健壮的男子” 说明了什么?
战争使很多健壮的年轻人失去了生命，现 在连年老的也要上战场了，这是为“现在轮到我 自己上前线了”作铺垫。这让人感到辛酸：战争 给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。
人们听了老兵的话语之后，心灵上 产生了强烈的震撼，渲染了人们极其沉 重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发 读者去思考。
在柏林
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一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
这两处“静”在内涵上有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在 的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心 的流血。
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在柏林
部编版 六上14课
悲喜对照，指责小姑娘年幼无知，缺乏同情心。
在柏林
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联系下文，想想老妇人多次重复“一、 二、三”的原因是什么？
“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻 子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三 个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上 前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人 院啊！”
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家破人亡 妻离子散 战火硝烟 尸横遍野 血流成河 颠沛流离 枪林弹雨 草木皆兵 炮火连天
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提到战争，你想到了什么？
1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战， 不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人 民带来了难以愈合的战争创伤。处于战争中心的广大人 民的生活是怎样的呢？我们一起走进今天的故事——
的首都。
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车厢里“几乎看不到一个健壮的男子” 说明了什么?
战争使很多健壮的年轻人失去了生命，现 在连年老的也要上战场了，这是为“现在轮到我 自己上前线了”作铺垫。这让人感到辛酸：战争 给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。