藤野先生——鲁迅 ppt

二、
课文，理清文章段落结构 。
第一部分：1--3 见藤野前，在东京。 相识
第二部分：与藤野 相处 4--35 离别
第三部分：对藤野的怀念。 36--38
二、
在东京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语、夸张
所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍
爱 国
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
在仙台：环境艰苦，悠然处之 与“留学生”对比 “居然睡着了” ： 乐观 幽默
出乎意料
“我到仙台也颇受了这样的优待”这句 话的内涵。 ⑴这句话：“优待”含有不但学校不收学费， 几个职员还为我的食宿操心的含义。 ⑵优待肯定是作者戏谑的说其真实原因是一 般日本人民对中国留学生的友好情谊。 ⑶写自己受优待的目的是表现日本人民对中 国人民的友好，为藤野先生的形象作陪衬。 ⑷“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋 梗汤”难吃。可是因为优待是实在的就不能去否 定。可生活的缺憾是难免的，即使是受到优待的 时候。
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父 亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医， 一面又促进了国人对于维新的信仰。
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要 事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何 茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 我们的第一要著，是在改变他们的精神，而 善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺， 于是想提倡文艺运动了。 ——《呐喊》自序
怎样理解“中国是弱国；所以中 国人当然是低能儿。”这句话的含义。 ⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。 ⑵这个推理，省略了一个中间环 节——弱国的人是低能儿（小前提）正 是这个环节判断失误，正是这种浅薄， 褊狭的认识，才导致了结论的荒唐。 ⑶这句话主要是为了表达作者遭受 诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。
“偏有中国人夹在里面”“在讲堂 里的还有一个我。”这句话中包含了哪 几类中国人？ ⑴做毫无意义的示众材料的人。
了解裹脚——
求实精神
课文具体写了四个典型事例，从不同的 侧面表现了藤野先生的高贵品质。
第二部分第三层： 弃医从文的原因 受大 看 祖匿 到震 电 国名 极动 影 的信 爱 大， 尊事 伤民 思 严件 国 害族 想 受 自受 到个 尊到 侵人 心极 犯、 -----
学生复述：弃医从文的原因
匿 名 信 事 件
⒋请根据选文内容完成下表。
名称 我 北京的 白菜 福建野 生芦荟 所处环境 到仙台 运往浙江 待遇 受优待 由红头绳系 住菜根，尊 为“胶菜” 共同点
一到北京
请进寝室， 美其名曰 “龙舌兰”
物 以 稀 为 贵
⒌选文中“初冬已经……居然睡安 稳了。” 表现了什么？
笑着面对生活窘境，敢于自嘲，
敢于调侃自己，是一种心理健康的表 现。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
实在 是 标致 极了。
“实在”表“的确” “标致”表反语
用“实在”加强“标致”增强了这一反语的讽 力量，这就更强烈的表达作者对清国留学生 的鄙视和反感。
“油光可鉴”一词中“鉴”的本义 是什么？词性发生了什么变化？在这 里是什么意思？ 鉴，本义是镜子，词性由名词转 化为动词在这里是光照或反射出去光 亮的意思。
⑵绯红： 鲜红。 ⑶油光可鉴： 这里是说头发上擦油，梳
得很光亮，可当镜子照。鉴，原意 是镜子，这里作动词。
⑷驿站： 古代供传递政府文书的人中途
更换马匹或休息、住宿的地方。
⑸掌故：关于历史人物，典章制度的传 说或故事。这里指学校发生过的一些 事情。 ⑹不逊： 无礼。逊，谦逊。 ⑺诘责： 反问并责备。 ⑻杳无消息：从此再没有消息。 杳：远得不见踪影。 ⑼瞥见： 一眼看见。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
仙台医学专门学校
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体 裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述， 表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求 写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广 泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服 务。
⒈“我到东京也颇受了这样的优待” 话中“优待”包含了哪些内容？ 不但学校不收学费，几个职员还为 我的食宿操心。
⒉依你看，作者在仙台受优待真 实的原因是什么？ 其实原因是日本人民对中国留学 生的友好情谊。
⒊文中“喂蚊子”“喝难以下咽的 宇梗汤”，是否讽刺“优待”，为什么？ 不是讽刺，这只是反映“优待” 的美中不足，因为优待是实实在在的， 不存在否定，而生活的缺憾是难以避 免的，即使是受优待的时候。
以下几句运用的修辞方法。 ⑴上野的樱花烂熳的时节，望去确 也像绯红的轻云。
比喻 ⑵头顶上盘着大辫子，顶得学生制 帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。 夸张、比喻 ⑶实在标致极了。 反语
“形成一座富士山。” 比喻的本体 是什么？喻体是什么？这句话抓住了部 分中国留学生外部特征是什么？揭示了 他们什么心理和政治倾向？
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
课文最后一段写作者以几种具体行 动来怀念藤野先生？
第一部分：在东京 所见所闻----留学生的丑态
修辞：比喻、反语
所感：醉生梦死，灵魂腐朽； 憎恶至极
作者用怎样的笔法写在东京见到什 么？听到什么？流露了怎样的感情？
作者抓特征运用比喻、反语等修辞 写在东京看到了中国留学生“成群结队” 地赏樱花，听到了中国留学生吵闹“响 得震天”，“污浊”，“油光可鉴”， 表露了作者对东京的失望之情，为下文 离开东京“到别的地方去看看”埋下伏 笔。
就是在写作本文之时说：“那时那地”
的，这表明这是回忆性作品。
⑵“我的意见却变化了。”那么， 原来“我的意见’”是什么，变化了 以后又如何？变化的原因是什么？ “原来我的意见”是学医，为祖国 服务，为科学服务，“变化了以后”是
想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚
昧。变化的原因是学医难以治国人的麻
木。
第二部分第四层：与藤野先生告别
作者回顾： 鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江 绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，是 中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工 作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的 主将。 著作有杂文、小说、 散文、诗歌等收在 《鲁迅全集》里近一 千万字。初中阶段我 们学过他写的课文有 《从百草园到三味书 屋》、《社戏》等。
先生：神情、叹息、赠照相 题字、叮嘱---感情 “我”：说谎---内心不安
第三部分：离开仙台，怀念先生 未寄信及照片---无聊---愧疚 直抒怀念之情---热情赞颂 斗 怀 不 高度评价 争 念 忘 勇之 先 把怀念付诸行动---藏讲义 气 情 生 悬照片 力 化 教 写文章 量 为 诲
离开仙台，怀念先生
弃医从文的原因
受极看 到大电 严震影 重Leabharlann Baidu事 挫，件 伤民 族 自思 尊想 心受
爱 国
祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人 与
——
——
记事很注意选用典型事例，如第 二部分第二层就选用了四个典型事例
来表现藤野先生的高尚品质，下面我
们看看第三层后半部分“看电影事件”
作者终于做出弃医从文的决定。
⑵麻木的，同样毫无意义甚至喝
采的看客。 ⑶被刺痛了的人（我）。
“这一声却特别听得刺耳。”是因 为什么？ 这欢呼声深深地伤害了作者的 民族自尊心。
作者两次写到无聊的看客，写看 客的喝采，这又表现了什么？
当时一般中国人心理上的麻木和 思想上的觉悟。
“在那时那地，我的意见却变化了。” ⑴“那”是相对于“这”而言，作 者在一个什么样的时空位臵上说“那时 那地”？这个词语表明了文章什么特点？ 作者是在离开日本回国之后，也
看 电 影 事 件
中国是弱国,所以中国人 用反语 表讽刺
是低能儿，
分数在六十分上，便不是自己的成绩了。
“当然”弱国的人就应该是低能儿， 这是多么谎谬的推理，作者运用反语表示强烈的 愤慨之情。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
读准下列划线字的注音。 驿站（ yì ） 系住（ jì ） 教诲（ huì ） 芦荟（huì ）
瞥见（piē ） 畸形（ jī ） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 绯红（ fēi ） 不逊（xùn ） 杳无消息（yǎo ） 深恶痛疾（ wù ） 油光可鉴（jiàn ）
解释下列词语。 ⑴宛如： 正像，好像。
鲁迅
读准字音 练习一 解释词语 写法特点 作者回顾 深入理解 朝花夕拾 归纳大意 段落层次 课文理解 小结一 小结二 练习二 退出
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢 于调侃自己，是一种心理健康的表现， 选文哪个地方表现了这一点？
“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”
阅读下面文字，回答文后的问题。 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红 头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野 生着的芦菩，一到北京就请进温室，且美其名曰：“龙舌 兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费， 几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客 店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身， 用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地 方，蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏，但一 位先生却以为这客店也包办囚人的饮食，我住在那里不相 宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人 的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住 处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝 难以下咽的芋梗汤。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù )
2、阅读课文提示及 注释，了解文章写作 年代及时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅 本想以学医来救国救 民，但后来却弃医从 文了，我们在本课的 学习中会认识到作者 思想变化的原因。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1909年8月，从日本回国。
本文选自《朝花夕 拾》，这是鲁迅的一个回 忆散文集。《藤野先生》 重点在于对社会人情世态 的刻画，浸透着作者深切 的人生感受和对中国国民 精神的解析，从日本仙台 生活的描绘中，表现出弱 国子民在国外感受的耻辱。
自读思考： 1、文章是按什么顺序来组织材料的？ 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典 型材料的。 2、记叙的中心是什么？线索是什么？ 以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情 的变化为线索。 3、变换了几个地点，以此划分段落层次。 4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事，表现 了他的什么品质？
三、
刻画藤野先生，突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责
纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 正 直 热 诚 治 学 严 谨 没 有 民 族 偏 见
本体是盘着辫子，把学生制帽高 高顶起，喻体是形成一座富士山，抓 住特征是：头上盘着辫子，揭示心理 是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲 笑”，揭示这些人的政治倾向是：效 忠满清王朝。
去仙台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱
国
水户：反清志士客死之地
“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。