浅谈高中美术欣赏课
注重学生的学习兴趣——高中美术欣赏课浅谈
注重 学 生 的学 习兴趣
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高 中美术欣赏课浅谈
韩 志强 （ 河北省 固安县第一 中学 ， 河北
固安
０５０ ） ６ ５ ０
摘要 ： 要在课堂教 学中吸 引学生， 首先要使 所选择 的美术作品能形象地吸 引学生 ， 并在情感上打动学生， 引起
学 生 的兴趣 。
关键词 ： 美术 ； 赏； 欣 兴趣
一
、
了解 学 生 的 审美 心 理特 点
人李渔在《 闲情偶 寄》 中说 ：开卷之初 ， “ 当以奇句夺 目， 使之一见而惊 ， 不敢弃去 ， 此一法也。” 他说的是 写作开 头的技巧 ， 又何尝不可以用在课堂导入技巧上呢？精心 设计课 堂导人 ， 则是课堂精彩 的前提条件之一 。 许多名 师都很注重一节课 的导入设计 。这就需 要教师不仅要 备好课 ， 写好教案 ， 还要备好课 前 的材 料 ， 如恰 当的诗 歌、 典故 、 闻 、 资料 、 新 音像 图片等等 。这些应在课前做 好充分的准备 ，增加鉴 赏 内容的趣味性 ，充实课堂 内 容； 我们知道音乐和美术被称为 “ 姊妹 艺术” 把音乐引 。 进到美术欣 赏课 的教学 ， 不仅 活跃 了教 学气氛 ， 而且有 助于学生对美术作品的理解。比如 ： 当讲到中国古代绘 画时 ， 利用 多媒体 教学 ， 把美术知 识分类 做成 了教学课 件， 并把中国古筝音乐作 为背景 音乐 ， 利用创设 情境导 入新课。引用王维 的山水诗 《 山居秋暝 》 空山新雨后 ， ： 天气晚来秋 。 明月松 问照 ， 清泉石 上流 。 竹喧归浣女 ， 莲 动下 渔舟 。随意春芳歇 ， 王孙 白可留。这首诗通过描写 景色 （ 山 ， 空 新雨 ， 明月 ， 问 ， 松 清泉 ， 石上 ， 喧 ， 竹 莲动 ， 渔舟 ） 写出了清新 、 幽静 、 恬淡 、 美的山中秋季 的黄 昏 优 美景 。这首诗一个特点就是 画面感强 ， 给人以身临其境 的感觉 ， 体现 了诗中有画的特点。
高中美术欣赏课意义
探讨高中美术欣赏课的意义《美术新课标》指出，美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。
美术欣赏课的开设，正是要让学生面对古今中外优秀美术作品，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品内在的精神涵义，从而提高艺术修养，促进身心健康发展。
美术教师，应结合教育现状和学生特点去探询美术欣赏的发展之路。
一、调动学生的兴趣著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的”。
美术属于视觉艺术，是用眼睛去欣赏。
要在教学中引起学生的兴趣，首先要选择具有吸引力的美术作品。
网络丰富的资源能把文字、图片、影像、音乐有机地融合在一起，能使学生穿越时空的界限，走进“艺术的丛林”中进行真情体验。
并且网络可以提供高质量的素材资源。
德国著名美学家歌德说“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。
”中国古语也有“取法于上，仅得其中；取法于中，不免为下。
”的说法，书上方寸间的作品难以展现原作“典范”和“优秀”魅力。
我们要提供给学生欣赏的应是最好的才行，网络就为我们提供了欣赏“最好的”条件。
当《开国大典》和《最后的晚餐》如原作大小般展现在学生们眼前时他们怎么会不为之震撼，再加上作品的细部放大，还有作品背景的呈现及为此设创的情境的感染，学生怎么会不为之动容。
二、以学生为主体，实施互动的教学策略审美活动具有极强的主观性，它融感知、个性、情感、想象等因素为一体，是根据个人的审美趣味和经验进行的，对同一审美对象，不同的人因具有不同的文化背景、艺术修养、审美经验、审美体验、年龄等，对作品的理解存在差异。
所以美学家说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
所以课堂上鼓励学生畅所欲言，大胆抒发对作品的感受，针对学生的不同见解、观点，要充分肯定其敢于思考、敢于开口表达真实感受的行为，再适时加以引导，求同存异。
培养学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，形成良好的课堂氛围。
如何上好高中美术欣赏课
浅谈如何上好高中美术欣赏课【摘要】高中阶段的美术教育是以美术欣赏为主，大量的图象和专业知识加之繁重的学业如果没有一个有效的课堂教学过程。
必然会使得本应充满活力的艺术学科在学生面前变得黯然失色。
那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂，在课改的大背景下，作为一名高中美术教师，如何与时俱进，上好一堂美术课是摆在我们面前的一个重要课题。
【关键词】角色观念；因材施教；方法创新高中美术欣赏课的开设，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义，达到提高学生的艺术修养，树立正确的审美观和启迪智慧，扩大他们的知识面，以及陶冶情操，促进学生的身心健康发展的目的。
在生活中，存在的问题本身往往隐藏着解决问题的方法。
正是由于”欣赏无定法”，也给美术欣赏课的教学方法的创造提供了无限空间。
相传唐代书法家张旭见公孙大娘舞剑、担夫争道，而提高了书艺；怀素观夏云多奇峰、夜闻江涛，启发了书法艺术的灵感等等。
这些事例，告诉我们既然美术欣赏没有固定方法，我们何不触类而旁通，即通过引进与美术作品有联系的事物或知识，来引导学生对美术作品的理解，以达到欣赏的目的。
事实证明，这是一个行之有效的教学方法。
这样，不仅能提高同学们对美术欣赏课的兴趣，而且也便于他们加深对美术作品的理解，还可以加强学科之间的联系和扩大他们的知识面。
1转变教师角色与观念是上好一堂美术课的重要前提当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。
我认为，教师的角色可以做出相应的转变。
教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。
教师由教学中的主角转向”平等中的首席”。
为了能充分调动学生积极性和参与性，我对每个要点都尽可能的以问题的形式提问学生：例如在《原始人的创造》一课中，当我问到有人说原始美术起源于劳动，有人说原始美术起源于游戏，有人说原始美术起源于巫术，你倾向于那种观点，谈谈自己的看法时？有的同学说：”游戏”也有的同学说：”巫术”还有同学说：”劳动”。
高中美术欣赏课教学创新浅谈
把握 对作 品焦点 的品味欣 赏 ，使 学生滋 生感 受审 美情趣 ，指示其 审美价 值 。在 欣赏达 芬 奇 《 蒙娜丽 莎》这幅 名画 时，抓住 主人公 一
刹 那 间 微 笑 的 表 情 ， 出 色 的 表 现 出 一 个 美 丽
用得 到 了发 挥 ，这 不 仅 更 加深 刻 地 理解 作 品 ，还 锻 炼 了他 们 敢 于 发表 独 立 见解 的 能 力，不 断提高 了学生学 习的 自信 心 ，逐渐 强
女性 的极其 含蓄 的内心 的平静 和甜 美。抓住 这一 点，就 是抓 住 了这 幅作 品的焦 点。当然 作者 不是一般 地描绘 这位美丽 的新 兴资产 阶 级的 女性 ，而 是把她做 为 中世 纪饱受 宗教束 缚的封 建制度 下解放 出来的新 的女性来 精心
长 期 以来 ，受 应 试 教 育 的 影响 ，高 中 美 术教学 中还有 不少陈 旧观念 。教师统治 课 堂 ，翻 来 覆 去地 姜 ， 煞 费苦 心 的灌 ，学 生 被 动 接 受 ，常 感 到 枯燥 无 味 ， 学 习的 主 动 性 、创造性 难 以发挥 出来 ，这就 严重地障碍 了学生 的进 步 。只有变 “ 要我学 ”为 “ 要 我 学 ”，学习才会有更好的效果 。 教 师要尊 重所有 的学生 ，尊重学 生的个 性 ，对 他们 的长处 和优点 要及时给 予赞赏和
化 了他 们 的创 新 意 识 。
关键词：美术欣 赏；创新；提 高素质
美术 教学必须遵 循 以审美教 育为主 线。
审美教 育就是培 养学 生对 自然美 、社会 美和 艺术美 的欣赏能力和审美观点教育。 美 术欣 赏 是 一 个 观 察 、体 验 、品 味 艺
术 作 品 的 过 程 。在 这 个 过 程 中 ， 人 们 进 行 感
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣
何 为良好的教学氛围呢？它包括明亮干净的教 室， 和谐 的师生和 同学
于青春 期 ， 知识积 累、 思维 和想 象力都较 义务 教育阶 段有所 提高 ， 感丰 关系， 的教具和先进的多媒体 教 学手段 ， 等。一个 好的教 学氛 围更容 情 好 等 富， 心理发展水 平趋于成熟 。审美观念 初步形 成 ， 对有 些事物 所包含 的情 易激发学生的情感共 鸣。教 学氛 围的优劣会 直接 影响到学 生 的情 感。学
三 、 发 学 生 的 想 象 力 是 高 中 美 术 欣 赏 课 堂 中 情感 共 鸡的 关 键 激 想 象 力在 美 术 欣 赏 课 中起 着 关 键 作 用 ， 中 美术 欣 赏 课 欣 赏 优 秀 作 品 高
这样有些 中国画作品学 生就无法达 到情感 共鸣 ， 了解作 者的情 感、 不 技法 是必不 少的。 么来欣赏是一个 值得探 讨的话 题 ， 怎 我认 为激发 学生 的想象 的表达 ， 就会尤如“ 口吞饺 子 ， 张 不知其 味” 。唯有在课 堂上做 到学生 与作 力是启发学生情感共 鸣的关键。例如 ， 在欣赏八大 山人朱耷 的《 荷花 水鸟 者 的情感共鸣 ， 才能够激发学生兴 趣 ， 更好 的调 动学生 的积极 性。在欣 赏 图》时， 学生首次欣赏大都会这样说出 自己的感受 ： 写意 、 凉、 凄 奇怪造型等 中， 引起学生对美术作 品的情感共 鸣是至关重要的。 等， 在他们对作 品有 了自己的理解时 ， 教师再进一步 分析画面 的构 图特点、 但画 中孤独的惊 弓之鸟翻着 白眼、 一脚独立 、 残荷等表 示什 所谓的情感共鸣就是指欣 赏者 由于对作 品的理解 而产 生的相似 相 同 画中鸟 的神态 、 学生就会 展开联 想和想 象的翅 膀 ， 猜想 画家 的心 情 的情绪情感体验 ， 与作者 同声相应 、 同气相 求、 爱其所爱 、 憎其所 憎、 悲欢 与 么呢？ 问及此 问题 时，
论高中美术欣赏课
论高中美术欣赏课摘要:高中美术欣赏课的开设,对于提高学生综合素质,促进学生全面发展,发挥着其他学科无法替代的作用。
但美术欣赏课没有固定的程序或方法,以至于让学生感到不知所云或枯燥无味。
教师要运用各种教学方法引导学生来主动参与欣赏。
关键词:美术音乐兴趣罗克韦尔·肯特曾说过:“艺术的最高目的,就是使人们更深地懂得生活,进而更加热爱生活。
”高中美术欣赏课的开设,是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时,在教师的引导下,通过对美术作品的分析和评价,去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义,达到提高学生的艺术修养,树立正确的审美观和启迪智慧,扩大他们的知识面,以及陶冶情操,促进学生的身心健康发展的目的。
美术欣赏没有固定的程序或方法,以至于让人感到不知所云或枯燥无味。
这一问题不仅困扰着学生,使他们在学习过程中情绪低落,作为教师不仅要思考如何讲解作品(灌输知识),更重要的是要思考如何吸引学生来主动参与欣赏。
怎样去把握好每堂美术欣赏课呢?一、名作欣赏,培养良好审美情趣欣赏名作是美术欣赏教学的重要组成部分,是培养学生良好的审美情趣,提高对艺术作品鉴赏能力的主要渠道。
美术作品的欣赏包括内容和形式两个方面。
对美术作品的欣赏,既要向学生传授审美知识,又要给学生作出审美示过名作范画,让学生对作品内容和形式有一个更直观的感受。
教学中,教师对名作的讲述也要有一个新的要求。
好多作品的评述都是华丽的词藻堆砌起来,同学们在认识过程中往往不能欣赏到点子上,解决这个问题,唯有教师自身下苦功,提高自身专业、文化修养和语言表达能力,做到“既能意会,又可言传”,语言准确而言简意明,风趣幽默而不失感染力。
如:《西方17、18世纪美术》一课中,在近200年的美术中,出现许多伟大的艺术家,那么教师在讲课时,必须用大量的名画来增强学生最直观感受,利用多媒体教学,从卡拉瓦乔到乌东,分别对其作品题材,艺术处理手法,追求的境界等进行言简意明的评述,当然也要有重点,否则学生会因多而乱,互记混淆,出现欣赏中名作名家的张冠李戴。
浅谈高中美术欣赏课
一
１９ ５
“ 赏 ” 是 人 们 通 过 特 定 的媒 介 与 艺 术 形 式 逐 步 进 入 对 鉴 作 品的 具 体 感 受 、 验 、 赏 和 鉴 别 的 精 神 活 动 。高 中美 术 鉴 体 欣 赏课 的开设 ，有助于 进一步提 高学生 的审美 能力和艺 术修 养 ， 助 于 发 展 学 生 的创 造 力 和 想 象 力 ， 助 于 培 养 学 生 高 有 有 尚情 操 和 形 成 健 康 的 审 美 观 。同时 ， 还 能 够 发 挥 出 德 育 、 它 智 育 难 以发 挥 的育 人 功 能 ， 进 学 生 素 质 的 全 而 发 展 。 存 教 学 促 中 ， 师 不 再 是 教 学 的 巾心 和 应 有 尽 有 、 宰 一 切 的 知 识 权 教 主 威 ， 是 教 学 的 设 计 者 、 织 者 、 Ｉ 者 、 与 者 ， 师 与 学 生 而 组 弓导 参 教 在 教 学 中是 平 等 的 。在 欣 赏 作 品时 ， 法 可 以 是 多 维 度 的 ， 方 着 重 丰 富 学 生 的 不 同生 活 体 验 ， 会 作 者 的 思 想 ， 味作 品 的 体 品 意 境 ， 心灵 受 到净 化 ， 精 神 得 到 升 华 。 使 使 以运 用 多媒 体 激 发 欣 赏兴 趣 随 着 我 同 社 会 经 济 的发 展 ， 脑 的 普 及 ， 媒 体 技 术 在 电 多 人 们 的 Ｔ 作 、 活 中被 广 泛 应 用 。 多 媒 体 技 术 在 高 中 美 术 鉴 生 赏教学 中的应用 ， 具有传统 教学方 式不可 比拟 的优 势 ： 高效 率 、 容量 、 大 良好 的视 听 效 果 、 快捷 开 放 的 信 息 资 源 和 互 动 的 教 学 功 能 等 特 点 。在 现 有 的 高 中美 术 鉴 赏教 材 中 ， 含 了绘 包 雕 塑 、 筑 和 工艺 美 术 等 四 大 类 的 作 品 介 绍 以 及 美 术 的 建 有 关 知 识 和 理 论 ， 内容 浩 如 炯 海 ， 空 跨 越 古 今 中外 。 因 其 时 而 ， 课堂欣赏教学 中， 要链接 的信息量很 大 ， 在 需 特别 在欣赏 各 类 美 术 作 品 时 ， 求 作 品 的 图像 质 量 高 ， 品 数 量 大 。而 现 要 作 有 的美术鉴赏教材 中所 展示的作品数量有 限 ， 并存在 印刷质 量 不 高 ， 幅 小 的 缺 点 ； 之 美 术 鉴 赏 课 的课 时少 ， 画 加 而学 生 对 知 识 的需 求 已不 满 足 于教 材 上 简 单 、 味 的介 绍 ， 们 需 要 乏 他 更 多 的 信 息 、 多 的 交 流 和 更 多 的 艺 术 体 验 。 要 解 决 好 这 些 更 教学 中的矛盾 ， 如果仍用传统 的教 学手段是很难实现 的 。因 此 ， 教 学 中 必 须 引 进 具 有 高 效 率 的 现 代 教 育 技 术 ， 传 统 在 与 的 课 堂 教 学 方 式 相 整 合 ， 能 在 有 限 的 四 十 五 分 钟 里 完 成 美 才 术 鉴 赏 的 教 学 任 务 ， 到 教 学 目的 。 此 ， 在 近 几 年 的 高 中 达 为 我 美术鉴 赏教学 中 ， 结合 美术课 的规律 和特点 ， 多媒体计 算 将 机技术运用在高中美术 鉴赏的课 堂教 学中。多媒体技术是在 计 算 机 的控 制 下 将 文 字 、 音 、 声 图像 、 画 、 像 等 各 种 媒 体 动 影 信 息 与计 算 机 集 成 在 一 起 形 成 的 一 种 具 有 人 机 交 互 功 能 的 多 媒 体 集 成 系 统 ， 一 种 科 学 与 艺 术 相 结 合 的 现 代 化 教 学 手 是 段 。 它 能 及 时 、 观 、 动 和 大 量 地 把 各 种 冈 、 、 、 信 息 直 生 文 声 像 展 示 在 同学 们 眼 前 ， 而 增 大 教 学 容 量 ， 大 地 满 足 美 术 鉴 从 极 赏 教 学 的 特 点 和 需 要 ， 高 教 学 效 率 和 教 学 效 果 ， 发 学 生 提 激 欣 赏 兴趣 ， 展 学 生 视 野 。 扩 二 、 生活 实 际提 高 学 生 审美 能 力 以 审 美 能 力 是 发 现 美 、 识 美 、 赏 美 、 求 美 、 造 美 的 认 鉴 追 创
高中美术欣赏课解析
高中美术欣赏课解析美术欣赏，是指通过对美术作品的观赏和理解，以及对其所表达的艺术意义和价值的认识与鉴赏。
在高中阶段的美术教育中，美术欣赏具有重要的地位和作用，它是美术学习的重要组成部分，也是培养学生美术情感、审美能力和审美情趣的重要途径。
本文将对高中美术欣赏课程进行解析，探讨美术欣赏在高中美术教育中的意义和作用，以及如何进行有效的美术欣赏教学。
一、美术欣赏在高中美术教育中的意义和作用1. 提高审美情趣美术欣赏能够培养学生对美的敏感度和鉴赏力，增进学生对美的喜爱和追求，提升学生的审美情趣。
通过欣赏不同类型、不同风格的美术作品，学生可以感受到艺术的魅力和韵味，从而形成自己独特的审美情趣。
2. 促进审美情感的形成美术欣赏能够激发学生的审美情感，让学生产生共鸣和感动。
当学生在欣赏一幅作品时，通过作品所传递的情感和思想，学生会产生共鸣和感动，从而培养出积极的审美情感。
3. 拓宽视野，增长见识美术欣赏是一种跨文化的体验，通过欣赏不同国家、不同历史时期的美术作品，可以拓宽学生的艺术视野，增长学生的见识。
学生可以了解不同文化的艺术表现形式，领略世界各地的美术风格，从而提高自己对世界的认识和理解。
4. 增进对艺术美的理解美术欣赏有助于学生对艺术美的理解和认识。
通过对艺术作品的欣赏和分析，学生可以了解艺术作品所反映的社会、历史、文化背景，理解艺术家的创作意图和表达方式，从而提高对艺术美的认识和理解。
5. 培养创造力和想象力美术欣赏可以激发学生的创造力和想象力，启发学生的艺术创作灵感。
通过对艺术作品的欣赏和理解，学生可以吸收艺术家的创作经验和灵感，从而激发自己的创造欲望和创作潜能。
二、如何进行有效的美术欣赏教学1. 注重作品的选择在美术欣赏教学中，要注重选取具有典型代表性和丰富内涵的美术作品进行教学。
选取的作品要包括不同的艺术流派、不同的题材、不同的形式和风格，既要有国内外的经典作品，也要有当代艺术作品，以丰富学生的美术欣赏经验。
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如何上好美术课——欣赏教学
枣庄市第十八中学史良营
[摘要]：美术教育是整个素质教育的一个侧面，也是特殊的活动单元，是培养学生创新能力的重要途径。
美术素质教育思想的核心是人的主体性发展。
在马克思关于人的全面发展的理论中，强调人的主体性发展是教育的最高目的。
只有当人所从事的活动转化为自主活动，才能使个人的全面发展得到充分表现。
而美术教育的目的和活动就是要通过激发和唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体的人格。
[关键字]：美术鉴赏课素质教育独创性思维串联多媒体教学
记得我给高一新生上第一堂鉴赏课时,我随口问了学生一个问题：“你们初中时的美术课是怎么上的？”学生的回答发人深思：“睡觉,自习,玩”,甚至有的学生说没上过. ,所以借此,我想粗略谈谈对于高中美术鉴赏课一些看法。
.
一、从观念上转变美术鉴赏课“皮肤学科”的思想地位。
有人说：“没有艺术的教育是残缺的教育”。
艺术教育是全面发展素质教育课程体系中一个重要组成部分，是培养学生人文素质的一个主要途径。
而事实上艺术教育在绝大多数地区和学校没有得到足够的重视，特别是在多少年来应试教育的大背景下，高中美术欣赏课更显得举步维艰。
在大力发展素质教育的今天，那种“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想已经一去不复返。
二、改变传统教学方式，培养学生创独性思维。
长期以来,高中美术鉴赏课教学中沿用的传统教学方法,即老师按照教材照章教学,以期达到提高学生的艺术鉴赏能力及审美情趣,这样的教学方法真能达到预期的效果吗.有人对学生进行了问卷调查,结果显示;68%的学生只能对课本上的作品照章背诵,课本以外的美术作品就不会欣赏;26%的学生因为课本上八股式的欣赏方法不感兴趣,从而减弱了对欣赏美术的兴趣;仅仅有6%的学生本身就有一定的美术基础,加上平时看一些美术评论的文章,故具有一点美术鉴赏能力.这样的现状,我们不得不对传统教学方法进行反思.在教学中如何培养学生独创性思维,我认为可以从以下几个方面着手.
1、树立全新教学观念,清除学生思想障碍
多年来,在传统的课堂教学模式支配下,“教师是主导,学生是主体”这一教学原则始终没有落实,学生过于依赖教师和课本,使学生主体意识、创新意识淡薄,束缚在课本有限的知识内,教师要启发学生正确对待课本,让学生知道课本中有关作品的欣赏文字,只是一家只说.任何一件优秀作品,不同得人,在不同情境、不同角度欣赏,都会有不同的感受,这是优秀品的魅力所在,也是教材中难以用文字表述全面的。
解除学生心理顾虑,引导学生敢想敢说。
.高中这个时期是创造心理的觉醒期,但同时又是情感的闭锁期。
摆在我们面前一件艺术品让学生评价，学生会说出很精典的、与专家一样的内容。
而不会有自己的观点。
“为什么学生在评价艺术时不能有自己完全不同于专家的评论？这就像乘车一样，乘客可以选择目的地，但所有的目的地都是事先已存在的领域。
我们的学生就像乘客一样，看似获得了极大的自由，实际上却没有真正的自由。
为什么不能让学生成为自己的司机呢？”让他们有选择的权利，有自己的看法，是的。
为什么不能让学生成为真正的司机呢？让他们敢想敢说。
有一次听一位初中老师的课,当老师在课堂上提问时,学生争先恐后地举手,老师提问不到的同学还满脸的不悦,而到了高中又有多少学生能在课堂上踊跃回答问题呢?高中生在心理上虽然较小学生、初中生成熟的多,观察问题往往也深刻的多,但他们爱面子、怕说错,长期以来养成了一种不愿在课内举手发言的习惯.这就要求老师要多鼓励,多引导学生发言,老师在上课的时候要经常为完善一个问题和学生平等的共同讨论,有些学生回答问题声音特别小,只要是老师听到了,就要把学生
的答案重复一下,意在告诉学生老师对他（她）的回答很在意,即便是回答的不对也不要立即反驳或取笑,这样久而久之，学生踊跃回答问题的积极性就被调动起来了。
2、博取各科之长，把知识“串联”起来。
在素质教育的大环境下，高考基本能力模块就是对素质教育的一个映射，任何一门课程都不是单独存在的，它或多或少都与其他学科有联系，这就要求我们教师在讲课的时候不要把知识单一、孤立化，要把学生所学过的知识“串联、整合”起来，形成一个知识网。
比如我在讲阎立本的《步辇图》这幅历史画时设问：“此画有什么深刻的含义?”我先介绍了当时唐太宗将文成公主远嫁西藏，汉唐结亲的一段历史。
从学生回答的内容来分析，大家思维的角度不只是在美术这个小圈子里，如对画面的构图中，唐太宗画在右，藏使者画在左，有的同学说：“这是中国古代右为上左为下，这显示主宾、等第关系。
”这是从“伦理风俗”角度思考；有的同学说：“这是汉族居住的位置在中国版图上处于右面（东部），而藏族处在左面（西部），阎立本没有要表现大汉族主义。
”这是从“地理”角度思考；有的同学对画面上汉、藏各占一半解释说：“是为了构图均衡”，这是从“美术”的角度思考；有的同学则认为是“表现汉藏平等”，这是从“政治”的角度思考。
有的同学受学过的《华夏意匠——建筑艺术》里的“故宫”的启发，对画面上有九个宫女产生了兴趣，有的同学解释说：“九这个数字在中国古代是个最大数，如九死一生、一言九鼎……。
以此来表现皇权的至高无上，唐朝的强大。
”这是从“民间风俗”的角度思考；有的同学说：“九与十差一，九代表汉族与其他民族，一代表藏族，现在汉藏结亲，就正好是十，好比是两只手的十个手指，现在握在一起就成了两个拳头，具有不可战胜的力量。
”这是从“数学和政治”的角度思考，同学们运用所学过的知识各抒其见。
再比如讲罗中立的《父亲》时，可以借此联系一下关于近几年来国家对农民的优惠政策，和时政紧密结合起来；还有今年的春节联欢晚会上第一次出现了农民自己的节目，同时还可以联系一下影视，如表现农民的《生存民工》以及学生们特别喜爱的农民出身的影视新秀——王宝强（许三多）。
由此可见，美术鉴赏与其它学科相结合确实能拓展思维空间，在同学们充分发挥想象力的同时也加深了对知识的理解和对美术课的兴趣，进一步培养了学生独创性思维。
三、构建开放的美术课堂，把课堂真正还给学生。
美术教育是整个素质教育的一个侧面，也是特殊的活动单元，是培养学生创新能力的重要途径。
美术素质教育思想的核心是人的主体性发展。
在马克思关于人的全面发展的理论中，强调人的主体性发展是教育的最高目的。
只有当人所从事的活动转化为自主活动，才能使个人的全面发展得到充分表现。
而美术教育的目的和活动就是要通过激发和唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体的人格。
新课标要求“教师是主导，学生是主体”但还是有些老师上美术公开课，教师早在半个月或一个月前就准备，辛辛苦苦，学生浑然不知，蒙在鼓里，一直到要上课时，老师才“露底”。
课是给学生上的，为什么不能早一点告诉学生，让学生一起参与准备。
曾有一位教师有幸观摩了中美两国教师在同一地点，使用同一个班级的学生所作的美术教学观摩课，从中体会到了中美艺术教育观念的巨大差异，双方在教学目标，教学思路及课堂教学组织等方面有着很大差异。
（一）课堂教学组织与教学方法
后学，如此下去学生会对老师产生较强的依赖性。
而美国教师是把学习的范围，选择的主动权交给学生，让学生一开始就处于一种主动学习的状态，培养了学生学习的主动性。
（二）
由此可见，中国教师是围绕教学目标，设计教案和教学程序，并且通过一定的技法把学生教会。
美国教师教的是艺术思想，即用艺术的思维理解、解释世界。
而艺术思想的教授是很难用一种事先设计好的程序化的手段来实现。
所以教师是以学生为中心的，学生想到哪，教师跟到哪，随时解决或者商讨学生的问题，使学生自己学会学习。
四、熟练使用多媒体辅助教学。
多媒体教学是课堂教学中一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段。
利用多媒体辅助教学，由于有丰富的图文资料、音像动画，可以人机交互等优势，再加上先进的网络技术也逐步推广进来，多媒体教学的运用为学生主动参与学习提供了条件和机会。
运用多媒体通过视、听、读、析、思同步结合，从根本上改变了过去只靠幻灯片和挂图的单一讲解形式，在较短的时间内能帮助学生全面准确的理解和感受美术知识，从而提高审美能力。
最后，我想对我们教师提出几点建议
1、教师必须对课程作品本身有个深入的了解，另外在欣赏的方法手段、教具的使用以及学生的接受能力等方面教师也要心中有数，备课越充分，教学效果就越佳。
2、欣赏作品的内容不可过深，尽量挑选学生有兴趣的部分作品内容给与补充，超出了学生欣赏能力的东西，教师要少讲，甚至不讲，要欣赏那些看得见、摸得着学生易于接受的直观内容
3、欣赏的时间不可过长，内容过多过滥，学生会厌倦。
4、把高中美术教育放到整个美术教育体系中，结合高中现状和高中阶段学生的心理特点及实际能力去探寻高中美术欣赏的发展之路。