浅析对数学学困生的教学策略
小学数学学困生转化的策略与研究
小学数学学困生转化的策略与研究随着教育的进步和社会的发展，学校中出现了越来越多的学困生，他们在学习数学的过程中遇到了困难，导致了学习成绩的下降和对数学学习的抵触情绪。
如何有效地帮助小学数学学困生转化为积极主动的学习者，是当前教育工作者面临的重要任务之一。
本文将从学困生的特点、原因分析以及转化策略三个方面展开研究。
一、学困生的特点小学数学学困生通常表现出以下几个特点：1. 对数学学习缺乏兴趣。
由于数学学习的抽象性和逻辑性较强，对于一部分学生来说，他们可能觉得数学学习枯燥乏味，缺乏实际意义，从而对数学学习产生抵触情绪，对学习不感兴趣。
2. 数学基础薄弱。
学困生往往出现在数学基础薄弱的学生中。
他们在之前的数学学习中没有建立起扎实的数学基本概念和技能，导致了后续数学学习的困难。
3. 学习态度消极。
学困生通常对待学习态度较为消极，对数学学习缺乏自信心，可能表现为消极懈怠、情绪低落等现象。
二、学困生原因分析学困生出现的原因是多方面的，其主要原因可以归纳为以下几个方面：1. 家庭环境对学习的影响。
家庭环境是学生成长的重要因素之一。
家庭对于学生的学习态度、学习方法等起着至关重要的作用。
如果学生在家庭中没有形成良好的学习氛围和学习习惯，很容易导致学困生的出现。
2. 学习方法不当。
学生学习数学的方法不当也是导致学困生出现的原因之一。
有些学生在学习数学时，缺乏科学的学习方法和技巧，导致了学习效果的下降。
3. 学校教学方式不合理。
有些学校在数学教学中，可能存在教学方式不合理的问题，缺乏激发学生学习兴趣的方式和方法，使得学生对数学学习产生抵触情绪。
三、学困生转化策略针对学困生的特点和原因，我们可以采取一些有效的策略来帮助他们转化为积极主动的学习者。
1. 调整学习氛围。
教师和家长应该共同努力，营造积极向上的学习氛围，鼓励学生树立自信心，培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 分层教学。
针对学困生的学习特点，在教学中采取差异化教学策略，进行分层教学，有针对性地进行教学。
如何帮助学生克服数学学习困难
如何帮助学生克服数学学习困难数学作为一门学科，常常让很多学生感到困扰和挑战。
然而，对于那些遇到数学学习困难的学生来说，挑战可能会更加严峻。
但是，提供正确的指导和支持，可以帮助这些学生克服数学学习困难，并开启他们在数学中取得成功的大门。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生克服数学学习困难。
一、建立积极的学习环境要帮助学生克服数学学习困难，首先需要建立一个积极的学习环境。
这种环境应该充满鼓励和支持，让学生感到自信和愿意尝试。
教师可以通过提供积极的反馈和奖励鼓励学生，建立良好的师生互动关系。
同时，教室的布置和氛围也是重要的。
创造一个有序、整洁和舒适的学习环境，可以帮助学生集中注意力并更好地专注于数学学习。
二、个性化教学每个学生都是独特的，应根据学生的个体差异提供个性化的教学。
对于数学学习困难的学生来说，可能需要更多的关注和支持。
教师可以通过与学生进行交流，了解他们的学习风格、兴趣和需求，然后调整教学策略。
有时，简化数学问题或使用实际生活中的例子来解释抽象的数学概念，可以帮助学生更好地理解和应用。
此外，提供额外的练习和补充材料，可以让学生有更多机会巩固学习内容。
三、鼓励合作学习合作学习是一种有效的教学方法，尤其对于数学学习困难的学生来说。
通过与同伴一起学习和解决问题，学生可以相互支持和互相学习。
教师可以将学生组织成小组，让他们合作解决一些数学问题或完成一些项目。
在这个过程中，学生可以共享想法、交流思路，并相互激励。
这种合作学习的环境不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养他们的团队合作和沟通技巧。
四、提供丰富的资源和技术支持为学生提供丰富的数学资源和技术支持也是克服数学学习困难的重要因素。
学生可以使用教科书、练习册、参考书籍等来扩展他们的知识和理解。
此外，现代技术工具如电脑软件、在线学习平台也可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
教师可以引导学生正确使用这些资源，并提供技术支持和指导。
五、鼓励自主学习和解决问题的能力培养学生的自主学习和解决问题的能力对于克服数学学习困难至关重要。
小学数学教学中学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略【摘要】小学数学教学中，学困生是一个需要特别关注的群体。
本文旨在探讨如何对待学困生，从而帮助他们转化为学习优秀的学生。
我们需要了解学困生的特点，包括学习动力低、自信心不足等。
制定个性化的学习计划是非常重要的，帮助他们找到适合自己的学习方式。
提供专门的辅导也是必不可少的一环，可以针对其学习上的困难进行针对性的帮助。
启发他们对数学的兴趣，增加互动，加强与家长的沟通也是非常重要的措施。
通过这些方法，可以培养学困生的自信心，提高他们的学习成绩，促进良好的学习习惯的养成。
希望本文对小学数学教学中的学困生转化提供一些参考和帮助。
【关键词】小学数学教学、学困生、转化策略、个性化学习计划、专门辅导、启发兴趣、加强沟通、自信心、学习成绩、学习习惯。
1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，总会有一部分学生被称为“学困生”。
这些学生在数学学习过程中常常遇到困难，无法跟上同学的学习进度，甚至出现学习退步的情况。
针对这些学困生，我们需要采取相应的教学转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩，培养自信心，促进学习习惯的养成。
通过个性化学习计划、专门辅导、启发兴趣、增加互动以及与家长沟通等一系列措施，可以有效帮助学困生实现转化，让他们逐渐融入数学学习中，取得更好的成绩和进步。
在小学数学教学中，关注学困生的转化策略至关重要，只有合理有效地帮助他们解决问题，才能让每个学生都能享受到数学学习的乐趣，实现全面发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学数学教学中学困生的转化策略，旨在帮助教师更好地了解学困生的特点，并提供有效的教学方法和策略，以帮助他们克服困难，提高学习成绩。
通过制定个性化学习计划，提供专门辅导，启发兴趣，增加互动以及加强与家长沟通等措施，帮助学困生改变学习状态，提高自信心，培养良好的学习习惯。
通过本文的研究，旨在为教师提供实用的指导，促进学困生的转化，提高他们的学习成绩和学习动力，培养他们的自信心，为他们的未来发展奠定良好的基础。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略传统的教学方法在面对学困生时往往无法取得好的效果，因为学困生通常在数学学习方面遇到了困难和障碍。
学困生往往在数学理解、计算、解题等方面存在较大的问题，需要采取个性化的教学策略来帮助他们克服困难。
针对学困生的数学理解问题，教师可以采取一些简化数学概念的方法。
可以通过使用图形、实物等辅助工具来帮助学困生更直观地理解数学概念。
教师还可以加强对数学概念的解释和示范，引导学困生将抽象的数学概念转化为具体的实例，提高其对数学知识的理解程度。
在解决学困生计算困难的问题上，教师可以使用一些简化和具体化的计算方法。
在进行复杂的运算时，可以将其分解为多个简单的步骤，逐步引导学困生完成计算，并及时给予鼓励和帮助。
教师还可以通过增加一些与学困生生活相关的计算习题，增加学困生的学习兴趣，提高其对计算操作的熟练度。
在解决学困生解题困难的问题上，教师可以采取一些启发式的教学策略。
启发式教学是指教师通过提供一系列启示，引导学困生在解题中通过试错、类比、推理等方法自主发现解题规律和解题方法的教学方法。
通过鼓励学困生自主思考和尝试，培养其解决问题的能力和思维习惯。
教师还可以根据学困生的个体差异制定个性化的学习计划。
对于理解困难的学困生，可以提供更多的辅助材料，帮助其更好地理解数学知识；对于计算困难的学困生，可以设置更多的练习环节，加强其计算能力；对于解题困难的学困生，可以提供更多的解题思路和示范，引导其解题思维。
在教学过程中，教师应注重与学困生的沟通交流，了解他们的学习情况和需求，从而有针对性地采取相应的教学策略。
并且，在帮助学困生克服数学学习困难的也应加强对他们的心理疏导和鼓励，培养他们对数学学习的兴趣和自信心，从而提高他们的数学学习能力。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略1. 引言1.1 小学数学“学困生”的形成背景小学数学“学困生”的形成背景主要源于以下几个方面：首先，小学数学知识体系庞大，概念复杂，需要学生具备扎实的基础知识和逻辑思维能力，而有些学生在理解能力和记忆能力上存在差异，导致难以掌握数学知识。
其次，部分学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，导致学习态度不端正，对数学知识的掌握程度不高。
此外，个别学生在学习过程中遇到困难时缺乏及时的帮助和支持，导致学习困难无法得到有效解决，进而形成“学困生”。
另外，家庭环境的影响也是小学数学“学困生”形成的重要原因之一。
家长对孩子数学学习的重视程度、家庭教育方式和家庭学习氛围等因素都会直接影响学生的数学学习情况。
有些学生来自于缺乏学习氛围的家庭，缺乏家庭支持和指导，导致学习动力不足，学业成绩下降，进而成为“学困生”。
综上所述，小学数学“学困生”的形成背景与个体学生的学习能力、学习态度、学习环境等因素密切相关。
要想有效帮助“学困生”走出困境，需要综合施策，从学生自身、家庭环境、学校教育等方面入手，共同努力解决这一问题。
1.2 小学数学“学困生”问题的现状随着教育的普及和小学数学课程的加重，小学数学“学困生”问题日益突出。
现在，许多小学生在学习数学时遇到困难，表现为成绩下滑、学习兴趣减退、思维能力不足等情况。
这些学生对于数学知识的掌握较为薄弱，缺乏自信心，导致学习动力减弱，甚至产生恐惧心理。
小学数学“学困生”问题主要体现在以下几个方面：一是基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难。
许多学生在加减乘除、分数、小数等基础知识上存在一定的盲区，难以很好地理解和运用。
二是数学题目理解能力较差，无法准确把握题目的要求和解题思路，严重影响解题效率。
三是数学思维能力不足，缺乏逻辑思维、空间想象等方面的训练，导致在解决复杂问题时存在困难。
小学数学“学困生”问题的现状是比较严峻的，需要采取有效的措施来改善和解决。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略【摘要】初中数学中存在着一部分学生，被称为“学困生”。
本文将重点探讨学困生的学习障碍及相应的教学策略。
我们明确了学困生的定义和特点，分析了其学习障碍的原因。
接着，提出了三种重要的教学策略：启发式教学法、因材施教和多元化教学方法。
这些策略可以帮助教师更有效地帮助学困生。
结论部分强调了对学困生教育的重要性，教师需要具备多样化教学能力。
展望未来研究的方向，希望能够在教学实践中不断完善对学困生的教育方法，提高他们的学习成绩和自信心。
【关键词】初中数学, 学困生, 学习障碍, 教学策略, 启发式教学法, 因材施教, 多元化教学方法, 教育应重视, 多样化教学能力, 未来研究展望1. 引言1.1 背景介绍随着教育事业的不断发展，学生的学习质量成为社会关注的焦点之一。
在初中数学教学中，存在一部分学生被称为“学困生”，他们在数学学习中遇到了各种困难和挑战。
学困生的存在不仅影响了他们个人的学习和发展，也给教师和学校教育工作带来了一定的压力和挑战。
针对学困生的学习障碍及其对教学工作的影响，学术界和教育界一直进行着深入的研究和探讨。
了解学困生的特点和问题，探索有效的教学策略，对于提高学困生的学习效果，促进其全面发展，具有积极的意义和价值。
本文旨在深入探讨初中数学学困生的学习障碍及相应的教学策略，以期为教师和学校提供参考和借鉴，帮助他们更好地开展数学教学工作，提高学困生的学习成绩和学习兴趣。
通过本文的研究，也希望引起社会对学困生问题的重视，共同努力为学生的健康成长创造更好的教育环境。
1.2 研究意义学困生是指在学习过程中遇到困难、成绩较差、需要额外帮助或特殊辅导的学生。
针对初中阶段的学困生而言，他们面临的挑战可能更加复杂，因为这个阶段是他们学习基础知识的关键时期，也是他们构建学习态度和方法的重要时期。
研究初中数学学困生的学习情况及其遇到的障碍，具有非常重要的意义。
通过深入了解学困生的学习困难，可以帮助教育工作者更好地了解这一群体的需求，进而制定更有效的教学策略和教育政策。
小学数学学困生的学习现状与转化策略
小学数学学困生的学习现状与转化策略随着小学数学教学的深入，学生们面临的数学学习难题逐渐凸显。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，学习成绩不尽如人意，甚至出现学习困难的情况，这就是我们所说的小学数学学困生。
小学数学学困生的学习现状1. 缺乏学习兴趣：一些小学生对数学学习缺乏兴趣，没有主动学习的动力，对数学学习的态度消极，导致学习效果不佳。
2. 学习成绩不佳：在数学考试中，这些学生的成绩总是处于较低的水平，甚至是倒数的位置。
他们在数学知识的掌握上总是比其他同学慢一步，严重影响了学业发展。
3. 学习方法不当：一些学困生在学习数学时，缺乏合适的学习方法，无法有效地掌握数学知识，同时也难以对数学知识进行合理的运用。
1. 激发学习兴趣：为了激发学困生的学习兴趣，教师可以从数学知识的趣味性出发，在课堂上通过生动有趣的教学方式，让学生对数学产生兴趣，并渐渐地培养其对数学学习的积极态度。
2. 制定个性化学习计划：针对学困生的个性化学习特点和问题，教师需要制定个性化的学习计划，通过有针对性的辅导和指导，使学困生的学习进度能够紧跟上，从而提高学习的有效性。
3. 多样化的教学方式：在教学过程中，教师应该尝试多样化的教学方式，引导学困生从不同角度去理解和掌握数学知识，例如利用游戏化的教学方法、多媒体辅助教学等，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
4. 鼓励积极参与课堂：在课堂教学中，教师应该鼓励学困生积极参与，多进行互动式教学，鼓励学生大胆发言，并及时给予肯定和鼓励，提高学困生在数学学习中的自信心，从而更好地解决学习难题。
5. 做好家校合作：学校和家长需要密切合作，及时了解学困生的学习情况和问题，共同制定解决方案，并给予适当的关心和支持。
家长也需要在家里营造良好的学习氛围，配合学校进行学习辅导。
6. 培养数学思维：学困生需要在数学学习中培养数学思维，教师应该引导学困生注重数学思维的训练，通过解决实际问题、进行数学推理和思维拓展等方式来提高学生的数学能力。
初中数学学困生有效课堂教学策略分析
初中数学学困生有效课堂教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力较弱、记忆能力不足、解题能力欠缺等情况。
这些学生往往在数学课堂上表现不佳，成绩较差，甚至产生对数学学习的抵触情绪。
面对这一问题，教师需要制定有效的教学策略，帮助学困生克服困难，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的一刀切教学方法已经不能满足学生个性化学习的需求。
采取差异化教学策略，注重分层教学、引导学生自主学习和课堂互动已经成为教师们关注的重点。
这些策略有助于提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进学困生的学习态度和成绩的提升。
在本文中，我们将探讨初中数学学困生的特点和存在的问题，分析有效的课堂教学策略，如分层教学、引导学生自主学习和课堂互动等方法，并进行总结反思，展望未来如何更好地帮助初中数学学困生取得更好的学习成绩。
1.2 研究目的是通过深入分析初中数学学困生的特点和存在的问题，探讨有效的课堂教学策略，帮助这部分学生提升数学学习成绩，激发学习兴趣，增强数学自信心。
通过本研究，旨在为教师提供可行的教学方法和策略，使他们能更好地应对学困生的学习困难，提升教学效果。
通过引导学生自主学习和促进课堂互动，培养学生的学习动机和学习能力，推动学困生的全面发展。
希望通过本研究的探讨和总结，为初中数学学困生的教育提供有益的启示和借鉴，促进教育教学的进步和发展。
2. 正文2.1 认识初中数学学困生初中数学学困生指的是在学习数学过程中，出现较大学习困难或者成绩较差的学生。
这些学生可能因为个人能力水平、学习态度、家庭环境等原因导致他们在数学学习中遇到困难。
有些学生可能是因为对数学知识不感兴趣，缺乏数学学习的动力；有些学生可能是因为基础知识掌握不牢固，导致在学习新知识时出现困难；还有些学生可能是因为学习方法错误，没有掌握好数学学习的方法和技巧。
针对初中数学学困生，教师应该具备耐心细心的教学态度，及时发现学生的学习困难并采取有效措施帮助他们。
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坚 韧不 拔 的 意 志 和刻 苦 钻 研 的 精 神 ， 要 进 行 大 量 的 、 复 的 需 反
做到喜欢学 、 求学 、 要 自觉 学 。 这 方 面笔 者 注重 抓 了两 点 。
ｆ ） 跃 课 堂 氛 围 一 活
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（ ） 到 因人 施 教 二 做
要 把 学 困生 学 习 兴趣 不 强 、 习能 力 不 足 的 问题 作 为 重 点 学 来 抓 ， 师 要潜 心分 析 原 因 ， 住 主 要 矛 盾 ， 决 突 出 问题 。在 教 抓 解 教 学 中 。 师要 做到 “ 环 节 ． 台 阶 ” 即 ． 每 个 教 学 环 节 化 教 小 多 。 将 解 为 几 个 小 环 节 ． 个 小 环 节 都 紧 扣 教 学 内容 ． 做 到 环 环 相 每 且
三 、 别对 待 。 类 指 导 。 到 整 体 推 进 区 分 做
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体 的例 子 和 习 题 练 习 ， 练 习 中 内化 公 式 ． 解概 念 ． 可 以使 在 理 才 之 避 免 单 纯 而 又 枯燥 无 味 的记 忆 ． 能 轻 松 地 学 会 概 念 以 及 公 并 式 本 质 ， 而学 会 举 一 反 三 ． 够 灵 活 运 用 于 实 践 。 从 能 同时 还 必 须 要 求 他 们 课 前 预 习 、 间 主 动 参 与 学 习 、 后 认 真 复 习巩 固 。 课 课 并 在 教 学 中有 意 识 地 渗 透 学 习方 法 的 训 练 ， 做 到 坚 持抓 、 复 并 反
智 力 因 素 ． 面 施 行 素 质 教 育 和 分 层 次 教 学 。 正 如 新 课标 中所 全 说 ： 激 发和 培 养 学 生学 习数 学 的兴 趣 ，使 学 生 树 立 自信 心 ， “ 养
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是 一 个 学 习 方 法 的 问题 。 学 概 念 的 学 习 ． 一 个 综 合 的学 习 ， 数 是 而 学 困 生 把 所 学 概 念 公 式 孤 立 起 来 ． 离 生 活 实践 ． 懂 得 在 脱 不 学 习过 程 中 综 合 运用 ． 此 才 会 产 生记 忆 的 难 题 只 有 通 过 具 因
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发 言 即使 出 现 回 答错 误 、 算 出现 失 误 ， 计 也要 给 予 谅 解 和 宽 容 ． 不 加 指 责 和 批 评 ， 进 行 正 面评 价 、 确 弓 导 、 加 鼓 励 ． 他 而 正 Ｉ 多 使
们 在 学 习成 功 的 体 验 中增 加 信 心 和 勇 气 ． 他 们 主体 性 的发 展 为
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取 到 好成 绩 或 有 进 步 时 ． 在 班 上 及 时 进 行 表 扬 与 肯 定 。课 堂 要
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４ １
操 作 、 习 学 困 生 一 般 比较 自卑 。 愿 交 往 ， 开 口 ， 犯 错 练 不 怕 怕
误 ． 愿 参 与 实践 活 动 。 就 需 要 教 师 在 指 导 的前 提 下 ， 过 感 不 这 通
实 践 证 明 ， 一 、 板 的 教 学 方 法 与 手 段 ， 能 使 课 堂 变 得 单 古 只 枯燥 乏 味 新 时 代 的 学 生 具 有 活 泼 好 动 、 知 好 学 、 维 活 跃 、 求 思 反 映 敏 捷 的特 点 ． 增 强 他 们 的 学 习兴 趣 ． 堂 教 学 必 须 有 一 要 课 个 活跃 的 氛 围 、 谐 的 环境 只有 通 过 设 置 悬 念 、 设 情 境 等 教 和 创 学 方 法 ， 行 形 象 化 、 动 化 、 具 化 的 教 学 ， 分 发 挥 他 们 多 进 生 教 充
源 泉 每个 学 生 都 有 闪光 点 ． 因此 要 强 化 学 生 的主 体 意 识 ， 对 针 其 特 点 ， 步 弓 导 ， 发 其 学 习 动 机 ， 醒 学 困生 的 自主 意 识 ， 逐 Ｉ 诱 唤
使 之转 到数 学 学 习 的轨 道 上 来 比如 ． 些 学 困生 可 能 对 学 数 某 学 不 感 兴 趣 ． 对 电脑 游 戏 很 感 兴 趣 ， 电脑 了解 和 掌 握 得 热 但 对
赛 事 直播 ． 之 明 白掌 握 数 学将 有 助 于 培 养 他 们 的 个 人 爱 好 和 使 实 现 他 们 的人 生 理 想 ． 动 其 心 灵 深 处 ． 其 明 白数 学 是 他 们 触 使
走 向成 功 、 现 个 人 梦想 的一 个 必 不 可 少 的好 帮 手 。 实 二、 多种 渠 道 树 立 信 心 。 强 参 与 意 识 增 动机 的驱 动 ． 比较 容 易 调 动 学 困 生 学 数 学 的兴 趣 但 这 种
生 的 参 与 意识 就 会 大 大 地 增 强 ． 由 胆 怯 别 扭 转 到 自然 大 方 而 并 且 不 时有 精 彩 的表 现 。 外 ． 平 时作 业 或 测 验 中 ， 旦 学 困生 另 在 一
成 良好 的 学 习 习惯 和 形 成 有 效 的学 习策 略 ． 展 自主 学 习 的 能 发
为 积极 地 促 进 学 生 的思 维 ．笔 者 常 常 使 用 表 困 生大 胆 地 表 现 自 己 、 视 自己 、 示 自己 。 因此 ． 者 正 展 笔
抓 ． 达 到 培养 和提 高 他 们 自主 学 习 能力 的 目的 以 总 之 ． 提 高 学 困生 的 数 学 水 平 和 能 力 ， 须 培 养 他 们 的 要 必 创 新 精 神 、 践 能 力 和 良好 的学 习 习惯 ， 极 开 发 和 利 用 其 非 实 积
内在 动 机 的驱 动 ． 是学 困 生 产 生 学 习 数 学 的动 力 和 兴 趣 的
扣 、 层接 近 ， 学 生搭 好 “ 会 ” 台 阶 ， 他 们 感 受 “ 学 ” 层 为 学 的 使 会 的
乐 趣 。生 法 上 ， ：方 ｉ 可组 织 数 学 成 绩 比较好 的学 生 ． 为他 们 当小 老
创 设 良好 的 氛 围 和 条 件 ． ． （ ） 引 导 二 多
、
讲 究 教 法 。 发 动 机 ， 养 学 习兴 趣 激 培
兴 趣 是 最 好 的 老 师 兴 趣 对 学 习 数 学 十分 重要 。 此 。 有 为 只 激 发 学 生 的 学 习动 机 ． 养学 生 的 学 习 兴趣 ， 能 使 学 生 真 正 培 才
师 ． 他 们 结 对 子 ， 取 一 帮 一 的 办 法 ， 班 组 内 营 造 互 教 互 和 采 在
学 、 学互帮 、 互 比学 赶 帮 的 氛 围 。
ｆ二） 难 点 ： 抓
情很 高 ．如果 告 诉 他 们 游 戏 的设 计 程 序 都 要 用 到数 学 知 识 ， 掌
握 了数 学 ， 能 通 过 知识 的 积 累 ． 入 良性 循 环 ． 好 地 掌 握 电 将 步 更 脑 ． 样 他 们 就 会 产 生 较 强 的学 习数 学 的欲 望 和 兴 趣 。 如 ， 这 再 某
知 、 验 、 与 。 “ 中学 ， 中动” 机结合 ， 他们动脑 、 体 参 将 动 学 有 使 动
口 、 眼 、 耳 、 手 以及 动 表情 ， 动 动 动 以最 佳 心 理 状 态 投 入 到 学 习
中 ． 而增 强他 们 的 自信 心 ． 养 他 们 的 逻 辑 思 维 能力 。 从 培
教 学 研 究
浅析 对数学学困生 的教学 策酪
盛 阳 （ 邮市第 － ／ ， 高 ｂ学 江苏 高邮 ２ ５０ ） ２６０
在 数 学 教 学 过 程 中 ． 会 遇 到部 分学 生 对 学 习 数 学 感 到 困 总 难 ． 而 久 之 成 为学 困生 。 何 对 这 些 学 生 排 难 解忧 ， 每 个 教 久 如 是 师 必 须 认 真 分 析 研 究 的 问 题 ， 是应 尽 的 责 任 。 笔 者 通 过 多 年 也