语文阅读教学应尊重学生的个性

参考文献 ：
差异 的每 一 个 个体 ， 根据不 同学生的实际 ， 使 每 个 学 生 在 自己 原 有 的基 础 上 获得 尽 可 能 大 的发 展 ，达 到 最 大 程 度 的 因材 施 教。 在 当前 班 级 人 数 较 多 的 情 况 下 ， 要 求 每 节 课 都 照 顾 到每 一 个学 生 的个 性 特 点 是 不 现 实 的 。可 行 的办 法 是 对 学 生 进 行 适 当 的分 层 ， 对 不 同层 次 学 生 分 类 指 导 。 四、 在 教 学 方 式 上 发 展 差 异 教学 方 法 是 指 在 教 学 过 程 巾 为达 到 教 学 目标 而 采用 的具 体方 式 和 手 段 ， 是 最 能 体 现教 学 个 性 的 环 节 之 一 ， 也 是有 效 的 引 导 和 激 发 学 生学 习兴 趣 及 培 养 学 生 积极 思考 和创 造 能 力 的 关键 。 在 实 际教 学过 程 中 。 教 学方 法的 设计 要 做 到 以下 几 点 ： 一 是符 合 教 学 内容 的特 点 ， 针对 不 同 篇 目， 不 同体 裁 ， 不 同的 文章 ． 采用 不 同的教学 方法 。二是 符合 学生 接 受 的可能 性 。 教 学方 法 为 学生 的学 习服务 。ｊ是 符合 教 师 自身 的特点 ． 任何 一种 教学 方法 都要 通过 教师 的具 体教 学实 施 ， 教师 是 主要 的“ 执 法人 ” 。有 的方 法， 甲教 师运 用得 当 ， 左有 逢 源 ， 效果 著 ， 可 乙教 师 运用 起 来却 别别 扭扭 ， 进 退维 谷 。 难 以奏 效 。所 以教 学方 法 的选择 运厢 ， 必须 符合 教 师 的 特点 ， 也 必 须 符 合 教 师 的年 龄 、 性别 、 学识 、 风格 、 兴 趣、 爱好 、 阅历等 。 在 教学 中教 师 总是 营造 民主 、 平等 、 宽松 、 和谐 、 友爱 、 合 作 的课 堂 教学 氛 围 ． 全方 位 激 发学 生学 习的 兴趣 和 内 在 潜力， 引 导 和鼓 励 学生 带 着 自 己的 知识 、 经验 、 思考 、 灵感 、 兴 致 参 与教学 过程 ， 参 与知识 获得 的过程 。其 次“ 面 向全体 ， 关 注个 别 化 的学 习需 求 ” 。能 根 据 学 生 的个 体 差 异 和 不 同 的学 习 需 求设 定 和 及 时调 整 教 学 目标 ， 关 注每个学生的发展 ． 在充 分尊 重 个 性 的 基 础 上 实 现 因材 施 教 ， 灵 活组织课 堂教学 ， 因势 利 导 ； 合 理 利用 和开 发 课程 资 源 ．沟 通 课 堂 内 外 ．拓 展 语 文 学 习 的 空 间 ，增 加 语 文 实 践 的 机 会 ． “ 以满 足 不 同 学 生 学 习 和 发 展 的需 要” 。使 教 学成 为教 师启 发 和 激 励 学 生 充 分 发 挥 主体 作 用 ． 积 极 主 动掌 握 知 识 和 发 展 智 力 及 能 力 的 活动 过 程 。 五、 在 教 学评 价 中尊 重 差 异 在语 文 教学 中实 施 个性 化 阅读 ， 对于 学 生 全 面发 展 和 终 身 发 展有 积 极 的意 义 。第 一 ， 可 以从 根 本上 改 变 小 学语 文 阅读 教 学 效 率低 下 和 学 生 语 文 阅读 水 平 低 的 局 面 ： 第二 ， 可 以 更 多 地 关 注 学 生 的健 康 成 长 ， 使 之 逐 渐 形 成 健 全 的人 格 ， 促进德 、 智、 体、 美 的 和谐 发 展 ； 第 三。 可 以更 加 充 分地 尊 重 每 个 学生 的个 性 差异 ， 使 之养 成 终 身 阅读 品质 、 阅 读 习惯 和 阅 读方 式 。因 此 ． 我 们 要 引导 学 生 大量 阅读 ， 自主选 择 阅 读 材 料 ， 组织 讨 论 探究 。 形 成阅读能力， 进 而 尊 重 学 生 的 阅读 自主 权 ． 珍 视 学 生 独 特 的 感 悟 和 体验 ， 实 施 个 性 化 阅读 ， 使 阅读 成 为 学 生 自主探 究 、 张 扬 个 性 的 过程 。 为高 层 学 生指 明方 向 ， 为 中 层学 生 提供 进 步 的阶 梯 。 更 多 地关 注低 层 学生 ， 对 他 们 实行 “ 三 多三 优 ” 原则 ， 即多 指 导 、 多鼓励、 多练 习 ； 优先 发 言 、 优 先 板演 、 优先面批。 参考文献： ［ １ ］ 史 爱荣 ， 孙 宏碧， 主编 ． 教 育 个 性 化和 教 学 策 略 ． 山东 教
效 强化 小 学语 文 阅读 教 学效 果 。
关键 词 ： 语 文 阅读 教 学 尊 重 学生 个 性 差 异 性 在 阅 读 过 程 巾学 会 略 读 、 浏 览 和精 读 、 积 累 是 十分 重 要 的 。 略读 、 浏 览是 为精读 、 积 累做 准备 。加 大 阅读量 ， 学生 在浏 览 时就 有 了一 定 的语言 积 累 和知 识储 备 ， 在 阅读 教 学 时 ， 学 生 就能 补 充 新信 息 ， 生成 自己 个性化 的理解 ， 在课 堂 上充 分 发表 独 到 的阅 读 见解 。学生 存精 读 时有 了充 足的 积累 ， 久而 久 之 ， 就 能 将 习得 的 语 言 内化 吸收并 在 语 言实 践 中转化 为 自己的东 西 ，为 以后 的个 性化 理解 和创 作 夯实 基础 。因此 ， 为个 性化 阅读 奠定 基础 要从 阅 读 的数量 着手 ， 增 加积 累 ； 从 阅读 的积 累落实 ， 提 高能力 。
一
、
在 教 学 目标 上 体 现 差异
在农 村小 学 语 文 教 学 中制 定 教 学 目标 时 ， 要 降低 难 度 ． 将 重点 放 在 生 字 拼 读 教 学 上 ，让 拼 音 真 正 成 为 农 村 孩 子 的 识 字 拐杖 ， 为 以后 的大 量 识 字 奠 定扎 实 的 基 础 。 再 如 教学 二 年 级 上 册《 小柳树和小枣树 》 ， 通过学情分析 ： 刚上二年级 的小孩 ， 他 们 已 经 掌握 了一 些 识 字 的方 法 。 喜欢 读 书 和表 演 ． 对 童 话 故 事 有 浓 厚 的兴 趣 ， 好奇 心强 ， 但 对事 物 缺 乏 一 定 的鉴 别 能 力 ， 尤 其 是 农 村 的小 孩 对 自己 或 同 学 的长 处 与 短 处 没 有 足 够 的 认 识， 在选 择 教 学 日标 时 ， 一 定 要 注 重学 生 在 知 识 与 能 力 、 过 程 与方 法 目标 的差 异 生 ，让 学 生借 助 小 柳 树 和 小 枣 树 生 长 环 境 赋 予 它 们 不 同 的性 格 特 点 中 明 白 “ 要 善 于 发 现 别人 的 长 处 ． 正 视 自己 的 不 足 ” 这 一 深 刻 的 道理 。 二、 在 教 学 内容 上 适 应 差异 教学 内容 的变 序 绝 不是 随心 所 欲 的 。而 是 要 以现 代 课 堂 教 学 理论 为指 导 ， 根 据 教 材 自身 的 特 点 ． 突 破 传 统 教 学 的 固有 模 式 或教 材结 构 组 织 教 学 ， 实现 教 学 过程 的最 优 化 。 如交 代 了 事 情 的 前 因 后 果 的 课 文 ，可 以从 课 文 记 叙 事 情 的结 果 或 结 论 人手 ， 例如教学《 草 船 借 箭》 这篇课文可从“ 周瑜长叹一声 ， 说： ‘ 诸 葛亮神机妙算 ， 我 真 比不 一 他 ！” ’ 人手 ， 引 导 学 生讨 论 ： 事 情的起因是怎样的？ 诸 葛亮 的“ 神机 妙 算 ” 表现在哪些地方？ 学 生 就 会 从 课 文 中找 事 实 ， 举例子 ， 进一步理解 他知天文 ， 晓 地 理． 识人心 ， 善 谋划： 而 含 有 直 接 点 明 中 心 的 段 落 和语 句 的 课 文， 阅 读 教 学 时 就 可 找 准 文 章 的 中心 ， 直奔 中心 ， 像《 凡 卡》 这 种 采 用 顺 叙 和 插 叙 相 结 合 的 写 法 的课 文 就 可 以 采用 内容 切 割 法 。此 外 教 学 中还 可 以 采 用 插 入 重点 式 、 主线牵动式 、 视 角交 叉 式 等 变 序 方 法 。 由此 可 见 ，在 阅读 教学 中合 理 安 排 教 学 序 列， 是优化教学过程 、 提 高 阅读 教 学 的有 效 性 的重 要 手 段 三、 在 教 学 过 程 中满 足 差 异 世 界 各 国 在 反 思 评 价 以 往 的 教育 时 ．都 认 为过 去 的教 育 过于划一和死板 ， 学 校 面对 学 生 人 数 的大 量 增 加 ． 忽 视 了个 人 需要 。 素 质 教 育 强 调 遵 循 个性 教 育原 则 ． 也 就 是 教 育 要 面 向有 具体教学 、 学 习 目标 指 引 下 ， 共同经历发现 、 学 习、 积累、 检 测 提 高 的过 程 ， 教 师讲 得 少 ， 学生主动参与课堂 教学做得多 ． 总 体 教 学 效 果较 好 。
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语 文 阅 读 教 学 应 尊 重 学 生 的 个 性
赵 青 红
（ 正 安 县 土 坪 镇 中 心 小学 ， 贵州 正 安 ５ ６ ３ ４ ０ ２ ）
摘 要： 在 小 学语 文教 学 中实施 个性 化 教 学的 最 终 目的 ． 就 是 培 养 学 生独 立 自主 创 造 的个 性 ， 以适 应 时代 的要 求 ． 这 就 决 定 了教 学 个 性 的设 计 必 须 遵循 时代 性 原 则 。在 教 学过 程 中 ， 在 考 虑 学 生认 知 结 构 的 基 础 上 ， 在 教 学 目标 、 教 学 内容 、 教 尊 重 学 生 个性 差 异 。 便 能 有