语文A版三年级语文下册《马背上的小红军》教学实录

《马背上的小红军》课堂实录师：同学们都认真地预习了课文，老师了解一下，你都做了哪些工作？生：我预习了生字新词。

生：我给自然段标上了序号。

师：这是一个很好的读书方法，给自然段标了序号，待会儿要学习哪一自然段，就能很快地找到它。

生：我理解了词语的意思。

……师：陈赓第一眼看到的小红军是什么样子？生：（读小红军外貌的句子）师：{出示句子}“这个小家伙，不过十二三岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚冻得又红又肿。

”师：自由读一读这一句，想想，小红军是个怎样的人？（生读）生：是一个可怜的人。

黄黄的小脸，天气这么冷，还穿着破草鞋，双脚冻得又红又肿。

生：是一个坚强的人，双脚冻得又红又肿，还坚持走着……生：小红军长得十分俊俏，有一双大眼睛，鼻子有点翘……生：小红军很穷，穿着破草鞋……生：小红军非常勇敢……生：小红军很饿……生：（有感情地朗读外貌的句子）师：这么一位小红军，最后的结果怎样了？生：牺牲了。

（读第11自然段的句子：“当陈赓找到那个小鬼的时候，小鬼已经倒在草地上了。

”）师：还有哪一段也是写结果？生：（读第13自然段）“陈赓全明白了，就在这时，小鬼停止了呼吸。

”师：陈赓全明白了，他到底明白了什么？速读课文前面的内容，划出有关句子。

生：（自由读）生：（读第12自然段）师：陈赓同志明白了什么？生：明白了小鬼的干粮袋里只是一块牛膝骨。

生：（齐读句子）“他掏出来一看，原来是……几个牙印。

”师：这只是一块牛膝骨吗？生：是一块烧得发黑的牛膝骨，很难吃。

生：上面还有几个牙印，说明小红军经常啃它。

师：是啊，这块牛膝骨，小红军不只咬过一口。

前天，他饿了，就咬它一口；昨天，他饿了，再咬它一口；今天，他更饿了，就又咬它几口。

再读一读这一句。

生：（再读这句）师：想听老师读一下吗？师：（范读）生：（再齐读这句）师：在这之前，小红军又是怎样向陈赓同志说的？生：（读第9自然段）师：几天没吃东西的你，能读得这么流利吗？生：（再读，读出了疲惫的感觉。

）生：（男女生分别读第9自然段）师：你发现了什么？生：……生：（二读小红军外貌的句子）师：这时，陈赓明白了什么？生：明白了那时的小红军已经筋疲力尽了。

生：明白了那时的小红军已经没有粮食，饿得受不了了。

师：（板书：无粮）生：明白了小红军已经没有一丝力气了。

师：请同学们自由读一读3~5自然段，小红军真的没力气了吗？生：（自由读）师：现在，老师就是当时的陈赓，谁愿意读小红军的句子？咱们来读读课文。

（师生分角色演读3~5自然段）师：（采访“小红军”）你的体力真的比我好吗？生：没有。

师：那你为什么这么说？生：我这么说是为了能让你能骑着马走出草地……师：这是一位多么伟大的战士！生：（三读小红军外貌的句子）（师生再次分角色读3~5自然段）师：这时，陈赓又明白了什么？生：明白了小红军其实是没有力气，假装着……师：（板书：无力）师：现在让我们来读一读第5~7自然段。

生：（分角色读5~7自然段）师：小红军真的是在等他的小同伴吗？生：不是。

师：这时，陈赓又明白了什么？生：小红军在骗他，其实他没有同伴。

师：（板书：无伴）师：这时，陈赓全明白了，其实，刚才小红军说的全是……生：谎话师：其实小红军说的“干粮袋比你的还多呢。

”是……生：骗的。

师：小红军说的“体力比你强多了”是……生：装的。

师：小红军说的“还要等我的同伴呢。

”是……生：假的。

师：小红军的形象是那么的高大！生：（四读小红军外貌的句子）师：（读第十自然段）师：请同学们也来读一读，要努力读好“终于”和“只好”这两个词。

生：（齐读）师：这两个词语说明了什么？生：……师：小红军装得太像了，像得陈赓同志都给“骗”了。

生：（再读这一自然段）师：陈赓怎么知道自己受骗的？生：（读有关句子）师：对啊，从上海、广州直到香港码头，他打过交道的那些孩子，个个都像这位小红军那样高尚……生：（五读小红军外貌的句子。

改“这个”为“这些”）生：（再读第13自然段）师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在陈赓的心里却是漫长的。

生：（读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。

”师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在同学们的心里却是漫长的。

生：（再读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。

”师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在听课老师的心里却是漫长的。

生：（三读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。

”师：这时，我们的眼前仿佛又出现了这位可亲可敬的小红军……生：（六读小红军外貌的句子）（用“如果……可能就……”说话；再用“但是，如果……可能就……”说话；又用“……宁可……”说话。

这一部分没认真听，忘了。

）师：同学们，你们不要小看那一小包青稞面。

当时，对于小红军来说，可能就是……生：生的希望。

师：（板书：生的希望）师：但小红军却把“生的希望”……生：留给了别人。

师：（板书：给别人）师：而把什么留给了自己？（板书：给自己）生：死亡。

生：生命危险。

生：牺牲生命。

……师：（板书：死的危险）师：十年以后，当陈赓回忆起这段往事时，眼前仿佛出现了……生：（七读小红军外貌的句子）师：二十年以后，当陈赓回忆起这段往事时，眼前仿佛又出现了……生：（八读小红军外貌的句子）师：今天，当我们读着这段故事的时候，我们的眼前仿佛也出现了……生：（九读小红军外貌的句子）师：人生自古谁无死，但要死得轰轰烈烈，像小红军一样死得有价值。

现在，请用你真情的笔，写一写此时此刻你很想说的话，写在课文插图的旁边。

生：（写话）生：（上台深情汇报）师：同学们，现在请你用三个字来夸夸小红军。

生：真英雄。

生：很无私。

生：有志气。

生：很顽强。

生：了不起。

生：……师：（补完板书成诗）小小红军了不起，无粮无伴又无力。

生的希望给别人，死的危险给自己。

生：（再次齐读全文）《马背上的小红军》教学设计良乡小学李彦第一课时教学目标：1学会生字，理解重点词语的意思。

2初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。

3引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。

教学过程：一、课件引入，创设情境，激起情感。

播放红军长征过草地时艰难行军的画面，在富有震撼力的音乐声中，教师导入：同学们，你们知道陈赓大将吗？在红军长征过草地时他任干部团的团长。

一次，在回忆自己的革命经历时，他深情地谈起这样一件真实而感人的事……（课件配陈赓画外音：“那是深秋的一天，太阳偏西了。

由于长时间在荒无人烟的草地里行军，又常常忍饥挨饿，我感到十分疲惫，渐渐地掉队了……”课件定格。

）这节课，就让我们跟随着陈赓同志的脚步，走进茫茫的草海，走近——马背上的小红军。

板书课题。

学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知，质疑问难。

1．检查预习情况：（1）指名读生字词。

强调“荒、捶”的字形，“倔、挨”的读音。

（2）形近字组词。

慌——荒楼——搂踢——剔要——腰垂——捶（3）理解词义。

荒无人烟倔强疲惫忍饥挨饿2轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。

学生读后说说课文的主要内容。

教师板书：帮助陈赓小红军说服学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。

如：学生针对课文第1自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。

学生针对课文第2-10自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。

学生针对课文第11-13自然段提出的问题，可归纳为：陈赓怎么知道自己受骗了？陈赓“全明白”了什么？陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？等等。

师：让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。

三、自主探究（一）自由读第1自然段。

结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？1、引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。

2、引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。

小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。

第二课时教学目标：1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。

教学难点：2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。

3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。

一、导入指名读全文，想课文介绍了一件什么事？二、自主探究用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。

读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。

教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。

1、学生读第一次对话。

师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。

）2、学生读第二次对话。

师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。

通过读，体会“倔强”的含义。

）3、学生读第三次对话。

教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。

如：小红军毫不犹豫地说——“你先走……”小红军不加思索地说——“你先走……”4、学生分角色读第四次对话。

师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引导学生联系前文——小红军的外貌描写）师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头）教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。

如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助？为什么一再骗陈赓？5、归纳四次对话，引导学生体会情感。

教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经过。

师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何，取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。

陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、一帮一推……之中，你体会出了什么？教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。

6、以“终于”一词为核心，进行语言训练，进一步体会情感。

课件出示下面的句子陈赓终于被这小鬼说服了。

他骑上马，朝前走去。

师：“终于”在这里是什么意思？（引出陈赓一次次帮，费了好大劲去说服小鬼。