浅谈幼儿数学区域活动操作材料的选择与投放
幼儿数学操作材料的开发与投放
幼儿数学操作材料的开发与投放幼儿数学操作材料的开发与投放是幼儿园教育工作中十分重要的一环。
数学是幼儿园教育中的重要学科，通过数学操作材料的开发和投放，能够帮助幼儿在游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题能力。
针对不同年龄段幼儿的特点和学习需要，开发和投放适合的数学操作材料势在必行。
1. 研究幼儿的年龄特点在开发幼儿数学操作材料之前，首先要对幼儿的年龄特点进行深入研究。
因为不同年龄段的幼儿对数学操作材料的需求和接受能力是不同的，只有充分了解幼儿的特点，才能有针对性地开发适合他们的数学操作材料。
2. 结合幼儿园课程要求幼儿园数学教育的课程要求是开发数学操作材料的重要依据。
在开发过程中，要结合幼儿园数学教育的教学内容和教学目标，确保数学操作材料符合课程要求，能够帮助幼儿达到教学目标。
3. 利用环境资源开发数学操作材料可以利用幼儿园的教室、操场、图书馆等不同环境资源，开发出适合幼儿学习和游戏的数学操作材料，比如利用图书馆的故事书籍开发出与数学相关的故事游戏等。
4. 利用现有的玩具和材料在幼儿园中，通常会有各种各样的玩具和材料，可以通过重新组合、改造或者增添一些新的元素，将这些现有的玩具和材料变成适合数学教育的操作材料。
5. 考虑幼儿的兴趣和游戏特点在开发数学操作材料时，要考虑到幼儿的兴趣和游戏特点，制作一些富有创意和趣味性的数学操作材料，激发幼儿的学习兴趣，引导他们在游戏中学习数学知识。
二、幼儿数学操作材料的投放1. 设计合理的游戏环境在投放数学操作材料之前，要为幼儿设计合理的游戏环境，包括游戏区域的布置、物品的摆放、游戏规则的制定等，确保幼儿在游戏中能够自主学习和探索。
2. 引导幼儿进行数学游戏投放数学操作材料后，要适时地引导幼儿进行数学游戏，帮助他们理解数学知识，培养他们的数学思维和解决问题能力。
3. 注重观察和引导在幼儿进行数学游戏的过程中，要密切观察他们的表现，及时给予肯定和鼓励，同时根据幼儿的学习情况，有针对性地进行引导和帮助。
幼儿数学操作区材料的选择与投放
幼儿数学操作区材料的选择与投放儿数学操作活动材料呢?课题研究,几年的探索与实践,我们得到以下感悟：一、材料的选择要物化教育目标,具有目的性材料本身的结构特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验,得到哪些方面的发展。
所以,材料应蕴含教育目标,有利于幼儿关键经验的获得。
1、从教育价值出发,把教育意图和要求融进材料之中充分挖掘材料的潜能,使它能为实现教育价值服务,发挥最大的功效。
例如：根据小班分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”,“给不同颜色的小棒找家”。
根据中班“点数10以内的数,认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具,根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标,投放的七巧板、五巧板。
根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。
根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等,都是我们在持续操作与调整中投放到各年龄班计算区的,这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。
使幼儿,通过摆弄、操作,在轻松愉快的环境中获取了关键经验。
2、从幼儿发展整体出发,表达材料的层次性。
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。
从纵向的角度来看.它一般能够分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级：从横向的角度来看,它一般能够分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。
数学操作活动要考虑幼儿的层级水平,也就是考虑幼儿的自主活动水平。
在幼儿的不同发展阶段,其自主活动的水平处于不同层级水平。
要使幼儿得到真正全面的发展,就必须在操作活动之前,详细制定出开放性活动目标。
开放性目标的制订要根据本班幼儿的发展水平和个体差异,遵循由易至难、由简至繁、循序渐进的原则。
不但要注意知识的连接性和系统性,还应考虑幼儿水平、情感、态度等方面目标的制定,向幼儿的生活经验开放,向幼儿的想象力开放,满足不同层次的幼儿自主发展的心理需求。
幼儿数学操作材料的开发与投放
幼儿数学操作材料的开发与投放随着社会经济的不断发展，对幼儿教育的重视程度也越来越高，其中包括对幼儿数学教育的关注。
幼儿数学教育是培养孩子逻辑思维、数学思维、空间思维等能力的重要途径，而数学操作材料则是幼儿数学教育中不可或缺的一环。
开发和投放优质的幼儿数学操作材料是当前教育领域的一项重要任务。
1. 根据幼儿发展特点设计幼儿数学操作材料的开发首先应该根据幼儿的发展特点进行设计。
幼儿在学习数学的过程中，更加注重直观感受和实际操作，因此数学操作材料应该贴近幼儿的生活实际和认知习惯，让他们通过观察、摸索和操作来理解数学概念，培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 多样化的形式和内容幼儿数学操作材料的开发要围绕幼儿的数学学习内容展开，涵盖数学的各个方面，如数学形状、数学颜色、数学数量等，同时还要注意材料的多样性和多样化的形式。
可以设计成有趣的拼图、积木、拼珠、数字卡片等，以及有趣的题材和场景，如动物、植物、交通工具等，为幼儿提供多样的数学操作体验。
3. 适宜的材料选择在幼儿数学操作材料的开发中，还需要选择适宜的材料，这些材料要符合幼儿的安全性和环保性要求，避免对幼儿造成身体上的伤害和环境上的污染。
材料的选择还要注重质地的柔软性和易洗性，方便幼儿进行操作，保持材料的清洁和整洁。
4. 配套教学指导幼儿数学操作材料的开发还需要配套相应的教学指导，为幼儿和教师提供操作指南、教学方法和教学案例等，帮助幼儿和教师更好地利用数学操作材料进行教学和学习，提高教学的效果和质量。
二、幼儿数学操作材料的投放1. 学前教育机构学前教育机构是幼儿数学操作材料的重要投放场所，这些机构包括幼儿园、幼儿学校、托班等，它们是幼儿数学教育的主要开展地点，也是幼儿数学操作材料的主要使用场所。
学前教育机构应该成为幼儿数学操作材料的主要投放对象，为幼儿提供各种形式和内容的数学操作材料，丰富教学资源，提高教学质量。
2. 家庭教育家庭是幼儿成长的另一个重要环境，也是幼儿数学教育的重要补充场所。
幼儿数学操作材料的开发与投放
幼儿数学操作材料的开发与投放1. 引言1.1 研究背景幼儿数学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的数学思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力的培养具有重要意义。
目前幼儿数学教育存在着一些问题，其中包括数学操作材料的不足。
传统的数学操作材料通常是简单的算术游戏或者基本的数学工具，难以激发幼儿的学习兴趣和潜能。
为了提升幼儿数学教育的质量，开发和投放更为符合幼儿认知特点和学习需求的数学操作材料显得尤为重要。
这些新型数学操作材料不仅要具有趣味性和实用性，还应该能够引导幼儿进行探索和实践，促进其数学思维的发展。
通过不断创新和完善数学操作材料，可以有效提高幼儿对数学的兴趣和掌握数学知识的能力，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 研究意义幼儿数学操作材料的开发与投放对于幼儿数学教育的重要性不言而喻。
通过合理设计和使用数学操作材料，可以帮助幼儿建立数学概念，培养数学思维和解决问题的能力，激发幼儿对数学的兴趣。
研究如何有效开发和投放幼儿数学操作材料，对提升幼儿数学学习效果具有重要的意义。
幼儿数学操作材料的开发能够丰富幼儿的数学学习体验，使数学概念更加直观易懂。
通过触摸、拼装、操作等方式，幼儿可以在真实的环境中感受数学概念，提高学习的趣味性和有效性。
合理的数学操作材料能够针对不同年龄段幼儿的认知发展特点，有针对性地设计教学内容，满足幼儿的学习需求，促进他们的全面发展。
对幼儿数学操作材料的研究和实践，有助于促进教师教学方式的创新和提升，提高教师对幼儿数学教育的专业水平和教学质量。
研究幼儿数学操作材料的开发与投放具有重要的现实意义，对于促进幼儿数学学习水平的提高和数学教育的发展都具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 幼儿数学教育的重要性幼儿数学教育的重要性在于培养幼儿的数学思维能力和逻辑推理能力，为其未来的学习生活打下坚实的基础。
通过数学教育，幼儿可以培养自信心和解决问题的能力，提高他们的观察能力和逻辑思维能力。
数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求
耐用性
材料应具备较强的耐用性，能经受频繁使用
选择质量较高、耐磨损的材料，减少频繁更换。
整洁性
材料存放和使用应保持整洁，便于取用
设置专门的存储区域，标记材料位置，保持环境整洁。
数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求
原则/要求
内展阶段和认知水平
选择符合年龄段的材料，如简单的拼图、计数器等。
安全性
材料应无毒、无尖锐边缘，适合幼儿使用
检查材料的安全性，确保无小部件和锐利边缘。
多样性
提供多种类型的材料以满足不同学习需求
包括数字卡片、积木、形状模具等多样材料。
可操作性
材料应易于幼儿操作，适合他们的手部协调能力
选择易于握持和操作的材料，如大块积木和磁性拼图。
互动性
材料应鼓励幼儿之间的互动和合作
提供可以多人使用的材料，如合作拼图或计数游戏。
教育性
材料应具备明确的数学学习目标
选择能够帮助学习数字、形状、排序等基础概念的材料。
可调整性
材料应易于调整和替换，以适应不同的教学活动
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南幼儿园数学区域是教育幼儿数学概念和技能的重要场所，材料投放在这个区域能够激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主探索和实践操作，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
本文将对幼儿园数学区域材料的投放进行指南，以帮助教师更好地开展数学教育。
一、材料选择：1.多样性：投放具有多样性的材料能够激发幼儿的学习兴趣。
可以选择数字卡片、几何图形、积木、算盘等多种材料，使幼儿在触摸和操作中感受到数学的乐趣。
2.学习资源：投放一些数学教具、书籍和游戏等学习资源，供幼儿自主选择和探索。
这些学习资源应该能够满足不同年龄段幼儿的发展需求，适应不同层次的数学学习。
3.实景模拟：在数学区域中设置一些实景模拟的材料，如购物角、蔬菜水果摊位等，让幼儿在角色扮演中学习数学概念和技能，培养他们的想象力和创造力。
二、材料布置：1.清晰明了：将数学区域分为不同的功能区域，如数字区、几何图形区、计量区等，并在每个功能区域的展示板上标注清晰的名称和示范图，以帮助幼儿明确区域功能。
2.学习导引：在数学区域的入口处设置学习导引牌，引导幼儿按照一定的学习顺序开展活动。
学习导引牌可以包括简单的学习步骤和示范操作，帮助幼儿自主掌握数学概念和解决问题的方法。
3.色彩丰富：在布置数学区域时，可以运用丰富的色彩，使环境更加活泼有趣。
比如，用不同颜色的卡片、积木和球等材料投放，以塑造一个多彩的数学学习空间。
三、材料利用：1.游戏互动：投放材料可以有趣的组织游戏和互动。
比如，在数字区可以使用数字卡片进行数字排序游戏，在几何图形区可以使用几何模型进行几何图形的拼装游戏。
通过游戏的方式，培养幼儿的观察力和思维能力。
2.操作实践：投放的材料应该具有一定的操作性，可以让幼儿进行实践操作。
比如，在计量区可以放置一些量杯和水果，让幼儿进行水果的计量和比较，培养幼儿的计算技能和数值概念。
3.储存整理：投放的材料应该有一个固定的位置，方便幼儿使用和整理。
每个功能区域都应该配备相应的盒子和柜子，以便幼儿将材料归还到正确的位置，并养成整理和管理学习资源的习惯。
浅谈幼儿数学操作材料的投放
上一 颗 星 、 二颗 星 、 三颗 星 ， 同 时规 定 每 天 新 活 动 区材 料 的投 放 与 幼 儿年 龄 特 点 、 兴 趣 相 结 合
心理学研究表 明， 幼儿的探索活动常常发端 于对探索对象 的兴趣上 ， 这种兴趣越浓 ， 幼儿探索活动就越持久 。 具有趣 味性
提供的材料中实 际上就暗示了不 同的分类方法。 在粗细的排序
中， 教师提供一些示意 图， 让幼儿根据示意 图上 的排列进行 不 同的排序。 幼儿在动手操作 的过程中 ， 就会边观察边思考 ， 不断 地探索 ， 想 出与同伴不同、 与 自己以往不 同的分类方法 。 借助于 材料 的暗示 ， 幼儿不断地进行发 散性 操作 ， 从 而促进 了其 数学
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幼教 园地
浅谈幼儿数学操作材料 的投放
庄 晓 兰
（ 苏州市姑苏区留园幼儿园 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 数 学材料是数 学活动 中操 作的物 质基础 ， 在 区域
猴， 或是遇到危险打火警 电话等 ； 最后请幼儿 自己根据情况编 写 电话号码 ， 幼儿看着号码拨打电话时就是对数字的运用 和巩
活动 中， 为幼儿设计 、 提供有效的数学活动操作 材料 ， 对发展幼 儿 的 思 维 尤 为重要 。 本 文 从 区域 活 动 中数 学 材 料 对 幼 儿数 学能 力提 高的作 用出发 ， 对数 学活动 区中材料 的选择 、 投放 和在其
幼儿数学操作材料的选择与投放研究
幼儿数学操作材料的选择与投放研究一、问题的提出:幼儿数学学习活动是幼儿获得数学知识、掌握数学技能、发展数学能力,养成良好数学心理品质的过程。
目前,幼儿园数学活动按集体活动——分组操作——游戏三个环节组织实施,以小组活动形式投放较多的幼儿数学操作材料,活动后的评价以教师评价为主。
因此,目前的数学活动在幼儿数学操作材料投放上存在盲目性和随意性。
当幼儿分散到各小组活动后教师不可能同时观察、指导到每位幼儿的活动过程,对活动效果不能准确地掌握,评估会出现相当程度的偏差,幼儿数学操作材料的选择就不能按每个幼儿最近发展区适切地进行。
同时,数学活动形式单一,操作活动仅是巩固新授知识而不是通过操作活动来探究体验、感知数学知识。
另外,教师重幼儿知识掌握轻能力的培养,重结果轻过程。
因此,在幼儿园数学活动中必须系统有序地为幼儿提供操作材料,让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与材料发生交互作用,学会学习。
并运用数教育评价手段全面、清楚、客观地了解每位幼儿的活动情况及思维过程,给予幼儿适度的帮助,开发幼儿的潜能。
因此,通过研究,我们提出了适合幼儿年龄特征、能力特点的幼儿数学操作材料选择与投放的原则、内容、方法、序列,以及数教育评价标准。
以提高不同年龄、不同层次幼儿的思维能力,培养其学习兴趣和良好的学习习惯,促使每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展。
二、研究方法: 采用教育实验法实验对象: 本园大、中、小三个年龄班中,各抽取一个班级,并在平行班中进行实验对照。
经过实验前测,发现对照班与实验班幼儿认知水平与思维能力无显着差异。
实验时间: 1997年12月——1999年8月实验阶段: 准备阶段:1997、12~1998、2 实施阶段:1998、3~1999、6 总结阶段:1999、7~1999、8三、研究实施:幼儿数学操作材料的选择与投放幼儿数学操作材料是活动中幼儿操作、摆弄的实物性、图片性、符号性的材料,它是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具,是促使外部物质动作逐步进化到内部概念化动作的物质支柱。
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浅谈幼儿数学区域活动操作材料的选择与投放
作者：刘宇
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第05期
【摘要】《3-6岁儿童发展指南》中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、获取经验。
我们认真贯彻《指南》的纲领积极开展幼儿园区域活动，使幼儿在区域活动中越来越喜欢玩，同时可以促进幼儿各方面的发展。
但是我发现幼儿在数学区域活动中出现几种问题：少数幼儿到数学区玩；到数学区玩的幼儿没有专注、持续的玩；新材料投放后玩过一次就没有人重复玩；依赖老师陪同才能玩等现象。
如何做才能在数学区积极主动、持续专注地游戏呢？
【关键词】数学；区域活动；操作材料；选泽；投放
数学区域活动在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。
首先，数学区域活动与集体教学活动联系紧密，相互补充，共同促进幼儿数学学习目标的实现；其次，具有灵活性、自主性特点的数学活动区还有着独特的教育教学价值。
本文针对目前数学活动区的现状，探寻出使幼儿积极、主动、专注、持续的进行区域活动的有效方法。
幼儿数学区域活动的成效受诸多因素所制约，区域活动实施的每一个过程、每一个环节都要受到重视，尤其是数学区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导。
我们要以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿身心在活动中得以全面有效的发展。
一、变单一操作材料为多样有层次性的操作材料
皮亚杰指出：“幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数、形、序等结构关系。
”实践证明，材料是操作的物质基础，为幼儿设计提供适宜的数学操作材料，对幼儿的数学能力发展尤为重要。
目前幼儿园的操作材料比较单一，没有什么层次性。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动条件。
众所周知，幼儿的发展具有个体差异性的特点，不同幼儿有着不同的兴趣、爱好、个性，甚至同一年龄阶段的幼儿之间也存在着能力上的差异，发展速度也不一样，所以我们在为幼儿提供操作材料时，千万不能一刀切，既要考虑“吃不了”的幼儿，又要考虑“吃不饱”的幼儿。
区域活动材料的投放要有层次性，不同能力的幼儿要选择不同难度的游戏活动材料，注意由易到难，，增加材料投放的层次性。
同时，教师要引导幼儿选择适合自己能力的操作材料。
具有层次性的材料选择投放以后，关键还在于如何引导幼儿正确选择适合自己的操作材料去操作。
为了便于幼儿了解每种操作材料的难易程度，我们可以选择利用空间方位、场地安排、操作材料的标记来表示。
如按投放材料的器具的颜色进行区分，或者给操作材料标记难度一颗星、二颗星、三颗星，同时规定每天学习的新内容必须进行训练，并对已经学过的知识进行巩固和复习。
二、变平面的操作材料为立体、有层次性的操作材料
数学区材料是为幼儿提供操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。
幼儿是在材料的操作摆弄的过程中建构自己的认识结构的。
材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，同时，它与幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短，能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新有着密切的关系。
幼儿的天性好玩好动，但是手眼的协调能力差。
他们不喜欢操作材料是固定的或者“躺在”桌面上的材料，也不喜欢操作时摆放的材料不能移动，稍微动一动就破坏了操作出的作品，这样没有办法向同伴们展示自己的作品，如投放各种几何图形，让幼儿在彩纸版上拼摆有规律的彩条或者拼摆房子，幼儿因为拼摆出的作品不能移动，不能向小伙伴们展示而扼杀了幼儿再次拼摆的兴趣。
我把操作活动调整为在墙上贴画有房子、院子、桥梁、门洞等背景的图片，吸引幼儿按规律的张贴、绘画等方法进行装饰；提供线绳，彩珠穿出彩色项链或者手链；在墙上挂上绳子，在绳子上挂好各种几何图形拼摆制作的彩旗；提供雪糕棍，在雪糕棍上绕上彩色纸条制作成各种各样的“金箍棒”等等。
这样幼儿从单纯的坐在椅子上平面摆弄各种材料改为可以坐着或蹲着或走动，在墙上、纸条上、雪糕棍上画、贴、绕、挂等，他们可以将作品随意移动、拿出来展示，满足了他们爱动爱玩的天性，既把作品拿出来分享的欲望，又巩固了数学知识，从而吸引幼儿一次又一次的参与到区域活动中来。
三、变机械性的操作材料为探究性、引导性的操作材料
在过往的区域活动中，教师常常把集中教育活动中幼儿的探究材料放入数学区域中，幼儿有了“穿旧衣”的感觉，同时教师也会把做好的成品让幼儿直接进行操作。
如让幼儿在钟面上拨整点、半点，或者根据钟面上的时间点数，选择时间卡插入钟点下方。
幼儿只是进行简单的操作，没有动脑筋、发散幼儿思维，只是动动手，进行简单机械的操作，根本满足不了幼儿的求知欲，调动不了幼儿参与活动的积极性。
数学区域活动是属于探索性的活动，所以教师要提供具有引导性的数学操作材料，引发幼儿主动探究，满足幼儿的好奇心，让幼儿在实际操作中主动发现问题，尝试动手解决，建构经验。
如提供纸张、画笔、指针等材料，让幼儿制作钟面，用自己制作的钟面来玩拨钟，记时间的游戏。
幼儿在操作中要思考，应该做什么形状的钟面，钟面上的时间数字应该如何排列，间
隔是怎样的，时针、分针的位置、长短关系等数学知识，同时还要想办法固定时针和分针，并能让指针活动起来。
在这样的操作活动中，幼儿既动手又动脑，需要不断地思考、观察、学习、尝试去摆弄，一次次的想办法解决困难问题，最后才能正确播动钟面、记录时间。
幼儿在活动中，因满足了自己探索的欲望，在探究过程中一次又一次的战胜困难，体验了成功带来的喜悦和成就感，并获得了经验，从而会更加专注地、持续地探索参与游戏。
总之，教师要根据幼儿的年龄特点及个体差异有目的、有计划地投放数学区域活动材料，有意识地观察，有针对性地调整，避免一成不变。
不但要考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的目标，做到材料、操作难度层层递进。
努力在数学区域活动中创设一个让幼儿尽其所能、乐在其中、充分发展自己的环境，让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关数学的知识与经验，这将对幼儿日后数学学习和一生的成长起到积极地作用。