幼儿园操作区材料的投放与使用

一、操作区的教育功能与目标

动手操作是人们心灵的展现、智慧的象征,灵活而协调地运用一双手，成为幼儿从事生活与活动的基本与先决条件，支持和帮助幼儿更为从容、更为自信地表现自我。虽然手的运用在堆叠积木、玩沙玩水、绘画折纸、敲打乐器中有所体现,但特别安排一些发展手部基本动作的活动与材料,将促使幼儿更加心灵手巧、聪明伶俐。变幻无穷的拼插玩具、形象逼真的木工操作台、精细的刺绣与编织,吸引幼儿专注而准确地运用手眼,接触认识物体的形态特征，学习锻炼生活的技能，大胆地探索与创造,增强和发展智能，引起幼儿产生主动而强烈的活动愿望与活动动机。

*在操作工具和材料的过程中，发展幼儿系解、旋转、穿插、夹拧等小肌肉方面的各项基本动作。

*调动幼儿运用多种感官参与活动,特别促进手眼的协调,使操作更为精确。

*幼儿自己选择和运用工具与材料,从中得到乐趣、增强自信、体验成功。

*在运用工具、材料进行构造造型中,发展幼儿的想象力、思维力和创造力。

*专注、细心地从事各项操作活动,培养幼儿克服困难、善始善终的意志品质。

*区分辨别各种工具材料的名称、特征、质地、性质,增强对物体认识,学会使用方法。

*在操作、改变、组合材料的过程中,理解部分与整体、平面与立体等之间的关系及动作与结果之间的关系。

*手眼协调发展,为幼儿阅读和书写打下基础,做好准备。

二、操作区的内容与材料

操作区的材料常常被一些购置的拼插玩具所代替,不可否认富于变化的拼插玩具吸引着幼儿,并对其小肌肉发展具有相当大的作用，但是如果教师对幼儿手部运动所包括的内容加以全面的了解和认识,教师会感到需要投放的材料真是太多了,除了可以收集和利用大量的现有玩具、真实的工具之外,自然的材料、废物的利用与制作会增添更多的内容,关键在于教师要花费一些心思和功夫，才能做得恰到好处,不妨可按照以下所提供的思路来充实丰富操作区的内容与材料。

１、练习手指之间配合运动的内容与材料

①用小勺舀较小的东西放人容器中，如给小动物或小娃娃喂食物,用塑料瓶装饰成动物或娃娃头的外形,其中嘴的部位挖空，用小勺舀豆子、米、种子等东西从挖空的嘴中放入容器中。

②捏取小东西放人容器内,如各种豆子、种子、纽扣、珠子、小石子等,可通过玩分类游戏来进行；如将混在一起的各种物品或混在一起的红豆、绿豆、黄豆等分别放在不同

的容器中。

③用绳穿带有孔的物体,如木珠、纽扣、纸管、塑料管等，注意孔的大小和绳子的软硬要适宜,可逐渐增加难度。

④用小夹子连接或造型,可选择塑料或铁的小夹子进行。

⑤将小的物体进行镶嵌活动,将豆子、种子、珠子、塑料小方块放人镶嵌板中,可按镶嵌的轮廓范围大小、难易不同来投放一些材料,镶嵌上可画有一些造型引起幼儿兴趣，或提供一些图案供幼儿镶嵌时参考,也可以让幼儿注意构图进行镶嵌。

⑥用玩具进行拼插活动,购置的各种块状和插片或拼插玩具,要根据拼插玩具的大小,构造的易难,逐步变化投放。

⑦用小型桌面积木进行平稳的搭建各种形状的积木、层层叠。

2、练习手指、手掌、手腕配合运动的内容与材料

①将一些物体拧转或利用工具进行,如发条玩具、一把钥匙开一把锁、瓶盖配对、螺丝钉与螺丝母配对、木条连锁、拆装玩具等。

②用手或工具将软的东西进行弯折,如将软电线、铅丝弯折成一定造型,使用钳子折断电线、铁丝等。

③运用各种系解的方法,制作一些系解立体箱、扣子装饰画、系解画册、鞋和娃娃模型等练习系解蝴蝶结、纽扣、鞋带、拉链、按扣、皮带等。

④用筷子夹取物体,如夹球、夹杏核等球状或圆圈状物体。

⑤用镊子夹取一些物品，如布块、棉球、天平码、小立方块等。

⑥运用锤子敲打、钉东西，运用木工操作台和真实的木工用具,练习使用锤子敲打,用钉子钉木板，要配有木工椅或在地面上铺上胶皮垫。

⑦进行各种编织活动,用皱皮纸、毛线练习编辫子、塑料绳编花、勾针毛线编小鞭,用竹签子、毛线编织平针。

⑧用针进行缝制活动,在硬纸板或布上练缝扣子,在扎有孔并有一定图案的纸板上练习缝制，在画有图案的硬纸或布上自己用针扎缝图示。

⑨用绳进行翻绳游戏，可用单手、双手,单人或双人进行的编绳游戏。绳子可用结实的线绳、塑料绳。注:用大勺舀、倾倒、切割、铲、捏、压、团圆、搓、使用笔、剪刀等动作可结合其他活动区活动进行相应的练习。

三、操作区的活动建议

幼儿熟练地运用工具或手眼协调地进行操作，不是短期内所能达到的,有的教师操之过急，唯恐幼儿做得不好而包办代替;有的教师又出于安全的考虑,反对幼儿接触一些真实的工具。实际上大人们越是小心翼翼,幼儿的动作越不成熟，出现的问题则越多，相反,给幼儿充分的机会、足够的时间,教师会发现三岁的幼儿能够很好地使用剪刀。可见，教师让

幼儿有大显身手的用武之地是促进动作发展的首要和前提条件。此外,还需教师更为注意和强调的事项有:

1、根据手部运动由易到难选择内容与材料

手的运动一般分为手指之间的配合、手指与手掌之间的配合、手与手腕之间的配合,而每种配合之中所做出的动作又有难易的区分。因此,教师要根据不同年龄幼儿在选择动作的基础上再投放相应的材料,如手指之间配合的摄取小的东西放人容器中,用小勺舀的动作相对简单容易，适合年龄小的幼儿，而手指与手掌、手腕配合的拧转、敲打、编织、缝制等精细动作有一定的难度，适合大班幼儿进行。另外,有的动作是建立在其他动作基础上来进行的，如捏取小的物体放人容器内和用小的物体进行镶嵌,后一个活动可在前一活动练习的基础上再进行。因此需要教师对手的基本动作要进行认真的分析,准确的把握。

２、操作过程要侧重于动作练习,而不在于构图造型操作区中有很多材料都可用于构图造型,如各类拼插玩具、镶嵌板、夹子游戏、电线弯折等,教师可能会用一些形状图案来引起幼儿的兴趣，使他们乐于操作,但不一定要求幼儿必须进行构图造型或以作品是否形象来评价其操作活动。因为幼儿在最初接触工具、材料时，只是专注于尝试运用和使用工具材料的方法,我们常常看到的是幼儿在开始接触拼插玩具时,他们只是把玩具插得长长的或堆得高高的,

反复做着拼插的动作,进行任意的连接。当幼儿模仿木工游戏时,开始更热衷于拧转螺丝和往木板上钉钉子,在这种轻松随意的过程中他们的动作技能更加熟练、更加精细。相反，如果在幼儿动作尚未成熟时就要求他们制作形象的物体，不仅不能达到预期的效果,反而会给幼儿造成很大的压力,使他们觉得操作活动是一项非常艰难的活动。

3、使操作区的材料富于游戏性、情节化

操作区中的很多材料,如果只是机械地进行动作练习,时间一长会使幼儿感到乏味枯燥,如何维持他们对操作材料的兴趣呢?最有效的方法便是使材料富于游戏性、情节化，如练习系解的材料,以装饰布置画面的形式来进行,每次操作幼儿可自己设计、变化画面;在练习使用筷子的动作中,以开展竞赛性的游戏来提高活动的趣味性;在练习穿木珠时，可给小朋友、小娃娃制作项链、手环,使他们的活动兴致盎然。最能吸引幼儿的是让他们扮演小木工、汽车修理工等角色,在模仿成人劳动的过程中进行敲打、拆装等动作的练习，这些看似乏味枯燥的材料，一经游戏性和情节化,会使幼儿感到其乐无穷。

浅谈大班科学区角材料投放及调整原则培训讲学

学习资料浅谈大班科学区角材料投放及调整原则《幼儿园教育指导纲要》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成，那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间，教师可以有效地实施个性化指导，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。一、注重材料的引导性教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用，引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联，如玩具“灯泡亮了”，这是我园在省专家的领导下研发的玩具，我做了进一步完善一一为孩子提供了图示，让孩子通过观看图示，自主探究、动手操作得出结论，第一页图示，幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同，电池要按照不同方向的摆放才会连通；第二页图示，幼儿通过不同线的连接方法，探究哪种连接方法小灯泡会亮，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿进行更多的尝试、发现；第三页图示，我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》，幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电，然后做出记录，并挂在墙上，向其他幼儿介绍自己的发现。在活动中，我所投放的引导性材料就是示意图，每幅示意图都蕴含深刻的教育意义，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。由此可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。

幼儿园幼儿数学游戏大全68个

幼儿园幼儿数学游戏大全68个最新幼儿数学游戏大全68个1.《小猫钓鱼》 --游戏目的：（1、）训练幼儿点数的能力以及知道在1的基础上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；（2）训练幼儿的观察力、注意力以及准确的判断力。游戏内容： 1、家长先要准备好小猫钓鱼的玩具一套。 2、家长告诉幼儿。"你今天扮演小猫，看看你能钓多少条鱼？"幼儿拿起钓杆开始钓鱼（这种玩具是一直转动的，而且鱼的嘴巴一张一合，可以锻炼幼儿）当幼儿钓到一条时，家长就问"钓到几条？"幼儿会回答"1"条。当幼儿再钓到一条鱼时，家长说"一条与再添上一条鱼是几条？"幼儿回答"2条"。第三条时引导幼儿说出"2条鱼再添上一条鱼是3条鱼"当幼儿钓到第4条鱼时，家长问幼儿：一共钓了几条鱼？并且让幼儿仔细数钓到鱼的个数，说出总数，"3条鱼加上1条鱼是4条鱼"。 2.认识和辨别形状（适合5-6岁幼儿）目的：教幼儿加深对各种形状的理解，发展想象力。玩法一：向你的孩子指出下列形状的名称，然后再让他说出熟悉的东西的形状。 1.圆形参考物品：车轮、气球、太阳、月亮、眼镜、球、气泡、碗、玻璃、杯口、盘子、钟、杯子、硬币、路灯、铁杯。 2.长方形参考物品：门、停车场、单元房子、大卡车、信箱、食物盒、书、明信片、桌子、招牌。 3.正方形参考物品：餐巾纸、手绢、窗、凳子、靠垫、书、玩具、房子、桌面。 4.三角形参考物品：屋顶上顶、山、帐篷、帽子、锯木架、树、箭头、帆船的帆提示：饼干可以有圆形、正方形、长方形和三角形的。给你的孩子一些纸、蜡笔和一些不同形状的东西，让他将轮廓描下来。比如可以用小瓶子描出圆形，用一些小盒子描出长方形、正方形。三角形比较难找，可以用厚纸板剪一些三角形。让你的孩子描画许多不同形体，然后剪下来，在纸上摆成各种好看的图形。玩法二：随意愿画大人先画出一个形体的轮廓，让孩子想想，然后画成他想画的任何东西。如果是一个圆的轮廓，他也许画成个孩子的脸、画一个太阳或者别的什么。然后交换一下角色，让你的孩子画形体的轮廓，启发孩子在形体上加一些东西，发展孩子的想象力。

幼儿园区域材料投放明细-(修改版)

幼儿园区域材料投放明细区域种类材料明细班级自查已有材料可以增加的材料美工区工具类 1.粘贴固定工具：糨糊、固体胶棒、胶水、白乳胶、透明胶座及透明胶带、双面胶、钉书机及钉书针、橡皮筋绳子、带子、夹子等 2.裁切工具：安全剪刀、戒刀、花边剪刀、打洞机等笔刷类油画棒、水彩笔、蜡笔、粉笔、排笔、彩色铅笔、勾线笔、水粉画笔、毛笔、毛刷、马克笔等印刷类各类印模、印台、印章、油墨、滚筒、简易版画工具等各种纸张书面纸、色纸、玻璃纸、蜡光纸、瓦楞纸、报纸、挂历纸、包装纸、卡纸、水粉纸、海绵纸、牛皮纸、皱纹纸等（纸张大小也应根据实际需要作弹性处理，不要让幼儿长期使用同一规格纸张，限制其创造性的发展）\纸张边角料雕塑类黏土、陶土、面包土、橡皮泥、面粉团等塑造材料和擀面棍等塑造工具和铸模器材。缝制类大针孔的针、线、织布机、绣花绷子、花布、白布、毛线、编篮、十字绣等工具和材料。颜料广告颜料、水粉颜料、丙烯颜料、墨汁等废旧材料棉签、毛线、纸板、牙签、纸巾轴、空瓶、空罐、扣子、贝壳、干果壳、五谷、纸盒、瓶盖、吸管、纸杯、免洗筷、花边、碎布、铁丝、铜丝\石头\光盘等，随时收集补充。辅助材料 1.画架、水桶、桌布、塑胶布、垃圾桶、塑料筐、擦手毛巾、海绵、小碟子、防水围裙、工作罩衣、抹布。 2.刷子，丝网（做框），画架，滚筒，夹子，棉签。其它类手工材料各色珠子\小鱼的眼睛、亮片、各色小软团球\白扇\蛋糕盘\净色脸谱、泡沫蛋、毛根、冰棍杆、压扎枕\各色棉线\各色长吸管\粗吸管

语言区视听角 1.录音机、故事磁带、耳机，供幼儿自行操作听故事 2.听声辨音、辨音猜物、录音播放、传话游戏、听指令做动作讲述角 1.电视机、看图讲述、故事表演、聊天、演说、语言棋、图片操作讲述 2.像册：内有班级幼儿的相片，他们的家人与邻居的相片，幼儿正在工作与游戏的相片，户外进行活动或特别事件的相片等。 3.说故事的道具：如手偶、木偶、指偶、自制的场景操作台等 4.自制材料：连环故事图卡：从报废的故事书中，取出完整而连续的数页图卡过塑，可制成一套套故事图卡。活动时，根据幼儿程度，捡取3—4或5—8张，请幼儿按照情节发生先后顺序，排出故事图卡，然后说出故事内容。语言区阅读角 1.各种儿童读物如：童话故事、儿童杂志、字母书、自然科学图画书、民间故事，以及有关动物、昆虫、植物、人体、生活规范、生理、心理等故事，供幼儿多样性选择（图书的尖尖锐角，最好能用剪刀修成圆形以策安全，对于2岁左右的幼儿可提供一些布书或塑料书、硬皮书）。 2.制作图书、电脑阅读、电视阅读、拼拼读读、字母图卡配对。各种标志，符号的图片 3.自编图书材料，海报，明信片，贺卡，废旧图书，月历（小台历），挂历，照片，邮票等。书写角贴字、捏字；沙上写字；画大字；剪大字、排字游戏、设施设备 1.适宜摆放图书的书架，沙发、软靠背垫 2.桌椅，小沙发，装订机，胶水，剪刀，小夹子。制作图书的工具和材料 1.提供动物、人物或文字印章、印台、便条纸、多种 2.颜色的铅笔、钢笔、蜡笔、马克笔等，供幼儿玩盖章、造词、造句。 3.提供订书机、订书针，将幼儿自己盖章或自己绘图的纸张装订成册，成为幼儿自制小书。

幼儿园数学教学过程中存在的问题及方法

幼儿数学教学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。对幼儿来说，是学习数学的启蒙教育，为更好地发展思维能力打下坚实的基础。笔者结合多年教学经验，对幼儿数学教育存在的问题进行了分析与反思，以适应新世纪的幼儿数学教育。一、幼儿园数学教育教学存在的问题 1.教学方式陈旧，使学习机械化。目前多数幼儿教师的教学活动是机械的、死记硬背式的，而幼儿的思维以具体形象思维为主，这种教学方式使幼儿承受了过重的学习负担。在现实教学活动过程中，虽然游戏贯穿活动的始终，但是游戏却成了幼儿数学活动的一种表面化形式，成了教育活动形式多样、丰富多彩的一个评价标准。游戏的作用应该是为教学目的服务的，并且起到辅助强化教学目的的作用，而现实中却没有起到应有的作用。 2.操作材料显得功能单一。大多数幼儿园教师在利用操作法进行教学时，只是把操作法作为一种获得知识、巩固知识的手段，使操作材料显得功能单一，用途不大，给幼儿提供的操作时间不够充足。二、幼儿园数学教学的方法 1.为幼儿安排、布置适宜的学习环境。心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，

因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在区域活动中，为幼儿准备各种各样的尝试性操作的材料，创造良好的学习环境。让幼儿通过看一看、比一比，在意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性，为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。在数学教学中，教师应把幼儿当成合作的伙伴，在平等的关系中，幼儿从心理上感到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣也被激发出来了，收到了事半功倍的效果。 2.调动幼儿探索的主动性。教师通过语言、动作、神态、环境激发幼儿探索的兴趣。如“学习单数、双数”，课前教师在教室里布置了一个知识宫，在知识宫里准备了很多礼物。活动前，教师以神秘的口吻告诉幼儿老师要带他们去知识宫玩。幼儿一听，立即表现出强烈的探索欲望，产生愉快的情绪，争着试一试。然后教师要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁就得到知识宫里的第一份礼物。这样就激发了幼儿尝试的积极性，使幼儿在不知不觉中进行了探索活动。又如“认识时钟”，让幼儿置身于为活动创造的钟表展览馆的环境中。教师边欣赏边思索：“这些钟表什么地方是一样的？”“叔叔、阿姨为什么要设计制造各种形状的钟和表？”这就激发了幼儿主动求知的兴趣，同时调动了求同、求异探索的主动性。 3.在情境中学习。要让幼儿主动地获取数学知识，教师就要为幼儿创设一些生活化的情境，想

浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放

浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放秦屿中心幼儿园马丽仙内容摘要：幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。关键词：科学区域活动材料投放依据“相对独立安静、延伸户外、临近水源电源、有足够的操作面、方便储存”等原则，可利用走廊、盥洗室、活动室创设开放的活动区域。我们现在临近阅读区旁相对安静的空间，利用开放性的橱柜，割出一定的空间为科学区。材料是开放的，幼儿可以随时取放，并在科学区中提供桌面较宽的操作台，使幼儿在探究时避免相互碰撞及仪器工具所造成的危险。在宽敞的走廊上，设置了观察角，陈列各种动植物，幼儿可以随时观察记录其生长变化。将实验角搬入盥洗室，幼儿可以探究虹吸、水的压力、纸会吸水、沉浮等现象，在探索中幼儿没有压力和负担，玩得开心极了，同时也发现了许多科学的奥秘。材料是幼儿活动场

所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利开展活动，很大程度上取决于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们要制作出可供幼儿操作探究的活动材料。在设计上应注意以下几点：一、材料蕴涵自我教育价值，能让幼儿独立探究。在科学区的材料投放上，我们注意选择一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，可以反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。在区域游戏材料的投放上，老师们可以多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地进行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。例如我班的“趣味编织”游戏，我们将一些数学方面的概念，如按数字进行排列、按点进行排列、从细到粗的排列、颜色变化的排列、图形间隔规律的排列等等内容记录在长纸条上，请幼儿按照各种不同的规律在小鱼身上进行纸条的编制游戏。如果我们可以准备一些小图片，上面画一些排列要求的指示图标，让幼儿自己观察图片进行对应的排列编织，这样孩子们在自己发现、自己总结、自主探讨、尝试中习得的经验才是他们自己的经验，这样的游戏才是有效而有趣的游戏。二、材料富于变化，能让幼儿喜欢探究。

幼儿园数学教育活动中材料投放的研究

《幼儿园数学教育活动中材料投放的研究》课题研究计划一、问题的提出教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》，明确指出“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”；还要求我们“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”诚然，21世纪的科学技术迅猛发展，各类竞争也日趋激烈，不断地发展与提高幼儿的思维已成为培养幼儿适应未来社会的一条重要的、行之有效的途径。而幼儿数学教育对促进幼儿的思维发展尤其是早期智力开发，有不可忽视的作用和特殊的意义，因此受到幼儿教育机构与幼儿家长的普遍重视。皮亚杰的儿童发展理论说明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。在传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动地观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，却忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。要提高幼儿数学教育活动的质量，打破传统模式势在必行。为此，我园从改革教学方法入手，在课堂、区域等活动中创造机会投入材料，让幼儿参与操作，让原本抽象、深奥、枯燥的数学，变得有趣、美丽、形象，让幼儿喜欢数学，亲近数学，通过数学活动促进幼儿思维的发展。二、研究对象本园大班、中班、小班幼儿共计180名三、研究的目标 1、鼓励幼儿积极的参与数学活动，激发幼儿对对数学活动的兴趣。 2、根据小中大班的数学目标及内容，探讨收集整理生活中常见的适合全体幼儿的数学操作材料 3、培养幼儿正确使用数学活动材料的技能和良好的学习习惯。四、研究的方法 1、文献法查阅94年以来幼教杂志关于数教育方面的资料，了解最新研究动态，吸取其中有价值的东西，为我园课题的研究提供参考和借鉴。 2、行动研究法在“探索数教育模式”的思想指导下，对材料投放过程中的教育管理工作、幼儿发展等方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟定具体的计划、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次开展诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使我园的研究系统不断地处于一个动态的发展之中。 3、测查法 ①、设计前测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的发展情况，为课题的开展奠定基础。 ②、设计后测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的发展情况，了解课题研究的效果。 4 、讨论法

幼儿园区域环境布置(科学区)

津南六幼教师理论学习内容中一班张庆娜幼儿园区域环境布置(科学区） 1、材料应有目的性。区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，在认识“各种各样的锁”活动中，我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种锁，了解其用途等。2、材料应有趣味性。实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。 3、材料的丰富性。丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。 4、材料的暗示性。人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。

幼儿园数学操作材料的开发与运用

幼儿园数学操作材料的开发与运用 [摘要] 数学操作材料是幼儿学习数学不可缺少的学具，它是架在幼儿具体形象思维与抽象的数理逻辑概念之间的桥梁。教师要善于挖掘生活中的实物操作材料、多种渠道制作半抽象、抽象操作材料，整合资源、合理运用，统筹管理，让数学教学更轻松、让幼儿更乐学，实现“教”与“学”的双赢。 [关键词] 数学、操作材料、开发、制作、运用数学知识是一种典型的具有高度抽象性的逻辑――数理知识。而学前儿童的思维特点是具体形象性思维，这就决定着幼儿学习数学是要将抽象的数理知识物化成数学操作材料，让幼儿通过不断地与数学操作材料的相互作用从而获得数学方面的感性经验和逻辑知识。数学操作材料是幼儿在学习数学的过程中必不可少的学具。但在幼儿园的实际教学中，教师在引导幼儿运用数学操作材料的过程中却存在着不少的问题。一．幼儿园数学操作材料在教学运用中存在的问题一是认为只要让孩子动起来就是操作了。比如：用书面作业代替操作练习。有些教师会片面地认为，书面作业给了每个幼儿活动的机会，符合教育要面向全体幼儿的原则。而大多数书面作业是需要幼儿用抽象的数学符号来表述，比如：让幼儿在图片上把相关性的内容用线条进行连线，要幼儿列出加减法横式等等，并不具备真正意义上的可操作性，这与幼儿具体形象的思维方式是相违背的。二是让幼儿看操作。有些教师能认识到操作活动的重要性，但有的教师为了省事，只让部分幼儿上台前操作，大多数幼儿还是学习的旁观者，很少有操作活动的机会。三是教师讲解在前，幼儿操作活动在后。教师仅依据幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点，只是通过直观的教学演示，把答案强加给幼儿，使幼儿被动接受知识。结果是：只见教师主导教，未见幼儿主动学。四是操作材料固定化、模式化。教师怕麻烦，一切操作从简。让幼儿掰掰手指数一数，或总是用同一种操作材料进行同一类型数学知识的练习。如：从2到10的组成分解，教师每次为幼儿提供的操作材料都是雪花片。再者，只重课堂教学，轻视生活实践。有的教师在集体教学中，注重让幼儿主动学习，为幼儿提供了丰富的操作材料，教学效果也很不错，但较少引导幼儿在生活中运用这些数学知识来解决实际问题，使数学学习成为“纸上谈兵”。操作材料的单一匮乏反映出我们教师对数学操作材料的重要性认识不够，从而也就轻视了幼儿的操作活动，轻视生活中存在的数学现象，不善于发现和挖掘我们生活周围潜在的数学教育资源，使数学学习单调乏味，削弱了幼儿数学学习的兴趣和求知的欲望。二．数学操作活动的重要性在数学的“教”与“学”之间有着一个极其重要的“链环”。这个“链环”就是数学操作材料。

大班科学区活动材料的投放技巧

大班科学区活动材料的投放技巧科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例：区域活动内容：调制泡泡水活动目标： 1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。 2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，激发进一步探究的欲望。活动准备：小碗、水，汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下：教师提出要求：看着示意图动手试一试，看看会变出什么？实录：教师一介绍完新工作，四位小朋友（ABCD代替）选择了这个活动。首先一起围着看示意图，并看明白了要加水、加洗洁精，但看到第三步加蜂蜜时，对“蜂蜜”两个字不认识，不知道是什么，再看看旁边有一只蜜蜂，施敏捷说：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下来看到最后一步时，对“吹”字也不太认识，A说：好象是吃，B马上反驳说：不会吧，洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果，不知如何是好，这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作，所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水，看看图，又加点洗洁精和蜂蜜，然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下，当何世昌吹出第一个泡泡时，开心地大叫起来：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看别人的，又看看示意图，不知怎么办？这时，教师轻轻地对施说：“为什么吹不出来呢？是不是什么东西放太少了？”A立即醒悟说：“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精，教师提示她搅拌之后她试着一吹，真的吹出泡泡来了，A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说：“你要多加点洗洁精就能吹起来了。” 分析：

幼儿园操作区材料的投放与使用

幼儿园操作区材料的投放与使用一、操作区的教育功能与目标动手操作是人们心灵的展现、智慧的象征,灵活而协调地运用一双手，成为幼儿从事生活与活动的基本与先决条件，支持和帮助幼儿更为从容、更为自信地表现自我。虽然手的运用在堆叠积木、玩沙玩水、绘画折纸、敲打乐器中有所体现,但特别安排一些发展手部基本动作的活动与材料,将促使幼儿更加心灵手巧、聪明伶俐。变幻无穷的拼插玩具、形象逼真的木工操作台、精细的刺绣与编织,吸引幼儿专注而准确地运用手眼,接触认识物体的形态特征，学习锻炼生活的技能，大胆地探索与创造,增强和发展智能，引起幼儿产生主动而强烈的活动愿望与活动动机。 *在操作工具和材料的过程中，发展幼儿系解、旋转、穿插、夹拧等小肌肉方面的各项基本动作。 *调动幼儿运用多种感官参与活动,特别促进手眼的协调,使操作更为精确。 *幼儿自己选择和运用工具与材料,从中得到乐趣、增强自信、体验成功。 *在运用工具、材料进行构造造型中,发展幼儿的想象力、思维力和创造力。 *专注、细心地从事各项操作活动,培养幼儿克服困难、善始善终的意志品质。

*区分辨别各种工具材料的名称、特征、质地、性质,增强对物体认识,学会使用方法。 *在操作、改变、组合材料的过程中,理解部分与整体、平面与立体等之间的关系及动作与结果之间的关系。 *手眼协调发展,为幼儿阅读和书写打下基础,做好准备。二、操作区的内容与材料操作区的材料常常被一些购置的拼插玩具所代替,不可否认富于变化的拼插玩具吸引着幼儿,并对其小肌肉发展具有相当大的作用，但是如果教师对幼儿手部运动所包括的内容加以全面的了解和认识,教师会感到需要投放的材料真是太多了,除了可以收集和利用大量的现有玩具、真实的工具之外,自然的材料、废物的利用与制作会增添更多的内容,关键在于教师要花费一些心思和功夫，才能做得恰到好处,不妨可按照以下所提供的思路来充实丰富操作区的内容与材料。１、练习手指之间配合运动的内容与材料 ①用小勺舀较小的东西放人容器中，如给小动物或小娃娃喂食物,用塑料瓶装饰成动物或娃娃头的外形,其中嘴的部位挖空，用小勺舀豆子、米、种子等东西从挖空的嘴中放入容器中。 ②捏取小东西放人容器内,如各种豆子、种子、纽扣、珠子、小石子等,可通过玩分类游戏来进行；如将混在一起的各种物品或混在一起的红豆、绿豆、黄豆等分别放在不同

浅谈小班科学区游戏材料的投放

浅谈小班科学区游戏材料的投放 ——注重材料趣味性，激发幼儿探索兴趣明日之星幼儿园方维娜《幼儿园教育指导纲要》中提出“要重视幼儿为主体的探索性学习”的理念已经为广大幼教工作者所接受，并积极的运用到实践中。在发展幼儿的探索性学习能力方面，科学探索活动无疑是最好的方式之一。《指南》也对幼儿的科学学习作出了清晰的定义，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面，在探索时具有随机性、零散性，因此科学区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式，对小班幼儿科学素质的培养具有更加积极而深远的影响。小班幼儿思维是具体形象的，需要对事物进行动手操作，才能获得直接的体验。同时，由于小班幼儿能力与发展水平存在差异，传统的有目的有计划的集体教学，无法满足不同能力层次幼儿的需要，所以科学区区域游戏材料的投放是否适宜对小班幼儿尤为重要。一、增加材料趣味性，引发幼儿游戏兴趣小班幼儿注意力不稳定，容易受到外部环境的干扰，而且他们的有意注意水平比较低，观察的目的性较差。同时小班幼儿的观察能力处于初级阶段，他们关注的往往是事

物的表面特征和非常明显的现象，对事物进行细致观察和多方面比较存在一定困难，一旦材料缺乏趣味性，幼儿很快就失去观察的兴趣，教师要充分认识到小班幼儿的这些特点，在材料投放时尽量为幼儿提供一些简单、直观、有趣的材料，通过这类材料吸引幼儿，引发、促进幼儿与材料的充分互动，从而进行相关的科学探索。比如，科学游戏“神奇的气球娃娃”是投放装有硬纸板大脚丫的气球，引导幼儿观察气球降落后，着陆时的位置，从而帮助孩子感受气球的重心。但是这个游戏材料比较单一，虽然孩子喜欢气球，但是可能简单抛扔一两次就失去游戏的兴趣。于是我们将材料进行调整，将气球的重心点从大脚丫衍生到兔子的耳朵，大象的鼻子，小猴的尾巴等等，这样简单的气球形象就被赋予成各种小动物的形象。这样材料生动活泼，就更能激发幼儿的游戏兴趣。同时，重心从单一的脚丫变成了小动物的各个部位，也增加了探索的趣味性。于是，孩子们在进行游戏时，愿意尝试不同的气球宝宝进行游戏，感受气球的重心。二、根据兴趣点投放材料，满足幼儿探索欲只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。所以科学区角的活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势，他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。在开展“好朋友”主题活动时，发现孩子们纷纷分享自己带来的玩具，在这个过程中，我们发现孩子们对于玩具不倒翁非常感兴趣。于是我们结合孩子的兴趣点，投放了“好玩的不倒翁娃娃”的游戏材料。让孩子在自己动手制作不倒翁的过程中，探索不同重心对于不倒翁娃娃摇摆的情况，从而感受重心越低不倒翁娃娃越稳的原理，并利用这

如何有效提供大幼儿数学操作材料

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如何有效提供大班幼儿数学操作材料-幼教论文如何有效提供大班幼儿数学操作材料文/陈雪花根据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，经过近一年的案例活动研究，认识到数学操作材料是大班数学活动的物质支柱，为幼儿提供有效的数学活动操作材料，能在动手动脑的过程中有效地发展幼儿的思维。现就如何有效提供大班幼儿数学操作材料，谈谈个人的体会。一、教师所提供的数学操作材料应具有正向引导教师应提供具有正向引导的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。强调正向引导就是要求教师考虑幼儿年龄特点，考虑孩子的实际能力，考虑各数学操作材料之间的关联，考虑操作材料所提供的线索对幼儿的启示。要保证教育目标的实现，必须具有正向引导的数学操作材料。数学操作材料的正向引导，不需要教师的语言指点，也不需教师代劳，是内化在数学操作材料中的“引路”的或提示、或线索、或示意图等。以数学操作材料的正向引导，幼儿自然自主地与材料互动起来，并不需要教师语言的指点，幼儿凭内化的标识、标记中的“引路”线索等进行操作达到教育要求。例如，在图形分类活动中，教师在提供大小、颜色、形状不同的图形的同时，还提供了贴有标志的分类盒，所提供的材料中的标志实际上是无声示范，启发幼儿发现不同的分类方法；又如在排序中，教师提供的一些示意图，让幼儿去探索寻求上面的排列进行不同的排序，在这基础上不断再创新。在动手操作的过程中，就会不断观察、操作，再思考，再探索，找出不同于同伴或不同于自己以往的新的分类方法。由于数学操作材料的正向引导，幼儿不间断发散性操作，并在检验

幼儿园区域材料投放的原则

区域材料投放的原则第一、目的性。隐含教育目标是发挥自制玩具材料价值的核心因素，如何有计划、有目的地将教育目标隐性蕴含在自制材料中，一直是我们研究的重点内容。为了准确把握每个区域的核心目标，我首先认真学习《纲要》，明确各区域核心领域目标，投放区域材料。如在投放表演区自制玩具时，我们首先学习《纲要》艺术领域目标，在学习中我们明确了表演区可以完成感受表现歌曲、表演熟悉故事、用固定节奏伴奏等核心目标后，并对本班幼儿喜欢表演熟悉故事和自主表现音乐的近期兴趣需要，有了清晰的理解和把握，最后针对性地自制了绸带、头饰、房子、树木等表演道具，从而使自制材料满足幼儿现阶段发展的实际需要，积极地促进了不同兴趣需要幼儿语言，动作、交往、合作等能力的全面发展。第二、趣味性。俗话说兴趣是最好的老师。只有幼儿对材料感兴趣，它们才愿意主动去操作摆弄，大胆表达自己的想法。结合这一点，我们在投放材料时，总把那些幼儿生活中熟悉喜欢的事物作为玩具内容。如在自制磁铁玩具时，首先思考的是孩子们最喜欢的形象是什么?如何把形象转化成磁铁玩具吸引幼儿主动操作。在我们经过商量后，最终把近期电视热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》中典型动物形象作为磁铁玩具内容，结果做好的喜羊羊与灰太狼等磁铁玩具刚一投放到益智区中，孩子们就争先恐后地去选择，还自发地进行合作分工游戏，你当灰太狼，我当喜洋洋，你追我赶，在反复探索中，不但了解到磁铁吸铁的特性，还主动合作编讲喜羊羊与灰太狼的各种故事情节，使主动探索能力和表达合作等能力，都得到很好的发展。第三、层次性。层次性是指，教师在投放自制玩具材料时，提前考虑到本班幼儿对材料的个性化需求，使材料能够满足不同发展水平孩子游戏需要。既考虑到“吃不了”的幼儿，还应兼顾到“吃不饱”的幼儿，使班中每个孩子都能够在与材料的积极互动中得到有益的发展。如结合幼儿刚升入中班，学习正确使用筷子的发展目标，我们在投放用筷子喂豆娃娃的各种食物材料时，用泡沫块、桃核、纸板剪的小长方条等不同大小、不同形状的材料来满足弱、中、强不同层次幼儿手部小肌肉发展需要，使每个幼儿都能够在用筷子夹自制食物喂娃娃吃的游戏过程中，体验成功与快乐，获得动作协调能力的发展。第四、动态性。动态性是指在投放区域自制玩具材料时，考虑到让材料活动起来吸引幼儿操作探索的

幼儿科学区域设计

关于幼儿科学活动区域的设计幼儿科学活动区域是指要创设宽松的科学活动环境和提供丰富的科学活动材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习科学的一种活动模式。科学区域活动是幼儿园科学教育中的重要形式，幼儿可以在科学区域中自由地选择和探究材料，增长科学知识，是集体科学教学活动的有益补充。一、幼儿科学活动区域创设的总体要求（一）幼儿科学区域创设的依据和原则在幼儿教学实践中，幼儿有时候对老师设立的科学区域不感兴趣，久而久之，科学区域成为令人头疼的“死角”。幼儿对科学区域不感兴趣的原因很多，但归根结底是区域创设的依据没有找准。教师常常会站在自己的角度上选择设计科学区域，这样是不科学的！ 1、科学区域创设的依据： 1）幼儿的发展这里所说的幼儿的发展包括幼儿身心的发展，我认为最重要的是要考虑幼儿认知和情感态度的发展。科学区域的设计内容既要是幼儿感兴趣的，又要是符合和促进幼儿认知发展水平的。 2）课程和教学目标

课程和教学目标是科学活动区域设计的出发点和归属点。 3）幼儿园和班级物质条件幼儿园和班级物质条件是幼儿科学活动区域创设的一个前提和基础。物质条件提供充裕的科学区是科学区域设计成功的一个非常重要的因素。 2、幼儿科学活动区域创设要遵循的原则 1）安全性原则 2）以幼儿的兴趣为中心 3）适合幼儿发展水平 4）与其他教育途径相结合 5）因时因地制宜 6）组织形式的多样化（二）空间的选择与布置 1、空间的选择 1）要适合本班幼儿的年龄和需求。 2)空间不必拘于一个角落，应该把不同类型的科学区域分散开，这样方便幼儿开展活动。 3)不同类型的科学活动区域应该选择在其适宜的地方。如种植花草植物一般要选择在阳光充足、空气流通的地方。 2、空间的布置 1）要多方位全面的利用起来。

中班数学区域材料如何投放

在中班数学区域活动中,教师提供各种操作材料,让幼儿在玩中学数学,积累相关的数学经验。作为教师,如何提供区域活动材料,如何根据幼儿的操作情况调整活动材料,帮助幼儿积累数学经验? 分类经验是幼儿数概念形成的基础,在此基础上进行数数活动是比较有效的。中班主题活动“在农场里”开始前,我们在区域活动中投放了一定的材料,以帮助幼儿积累分类经验。以下为您介绍“中班数学区域活动材料”的投放案例,供您参考。第一次投放材料我们制作并投放了有关“给动物喂食”的材料,如“猫抓老鼠”“小兔吃萝卜”“小鸡捉虫”等,这些材料大多是立体的,幼儿可以根据动物身上的数字或小圆点数给它们喂相应数量的食物。考虑到中班幼儿的思维特点,我们在设计时充分考虑了材料的立体化、情景化,以吸引幼儿操作。同时,我们根据中班幼儿数数能力的发展特点,要求幼儿在小班5以内点数的基础上小幅递进,以感知6以内数量的物体为主。幼儿操作情况色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们,有的饶有兴趣地给一只一只小猪喂奶,有的专心致志地把奶牛一头一头请到草地上,有的学着小鸭叫,让鸭子一只一只游到池塘里……我则在一旁观察、指导。宁宁选择了“小猫吃鱼”的材料。他将塑料鱼从小盘中拿出来一条一条地喂给3只小猫吃,不一会儿,12条小鱼被平均分给了3只小猫。尔后,他倒出小鱼,给它们排起队来。“现在,小猫又饿了。”我在一旁指着猫身上的数字轻轻地提醒,“不过,不同的小猫吃的鱼可不一样多,吃得太少要饿,吃得太饱对身体不好。”在我的提示下,宁宁又开始操作,他看了看猫身上的数字,又将盘中的塑料鱼一条一条地喂给小猫:“1、2、3,3条鱼。”“1、2、3、4,4条鱼。”……“3条鱼,4条鱼,5条鱼。”宁宁用手逐一点数。分析与思考 1、现有的材料能否推动幼儿数数经验的发展:在按数取物的操作中,孩子们依然处于小班时期手口一致点数的水平。而中班幼儿应学习不受物体的颜色、大小、形状、排列位置的影响正确而迅速地数数。我们发现现有材料都是单个呈现的,比如一条一条的塑料小鱼,一个一个的彩色套圈……立体材料虽然能引发幼儿的操作欲望,但比较单一,在颜色、大小、形状及排列位置等方面缺少变化,这也在一定程度上导致幼儿只采用逐一点数的操作方法。 2、教师的介入是否适宜:刚开始操作时,有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图,操作的目的性不强。比如宁宁并没有关注到小猫身上的数字,而是自由地给小猫分鱼。其实,操作过程是幼儿感知和体验材料的过程,教师过早介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。对策 1、教师要学会等待,让幼儿充分操作,在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。 2、针对幼儿大多采用手口一致点数的现状,在后期的操作中,教师要提醒幼儿尝试默数操作。 3、调整材料,启发幼儿探索新的数数方法。如将单个呈现的立体食物调整为平面的食物卡,使幼儿由关注材料转向关注操作过程。第二次调整及投放材料一方面,我们将有些单个呈现的立体材料加以组合,如将几只小鸭粘合在一起,将几个套圈固定在一起;另一方面,我们投放平面材料,如不同数量的鱼的卡片,卡片上鱼的颜色、大小、形状、排列位置也有变化。此外,我们还采用呈现部分5以内数量物体的方式来投放材料,如在贴有数字7的花园中呈现4只蜜蜂等。幼儿操作情况有的幼儿在操作“小鸭学游泳”的材料时,先让3只组合排列的鸭子游到池塘里,再让其他鸭子一只一只游到池塘里;有的幼儿选择了“勤劳的蜜蜂”的材料,先用手指将花园里已有的4只蜜蜂画个圈,接着边念“5、6、7”边将蜜蜂一只一只地送进花园。

幼儿园科学区角材料的投放

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1a4245196.html, 幼儿园科学区角材料的投放作者：张燕君来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期摘 ; 要：科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿可以在科学区角自由选择、操作和投放材料，从中获得科学经验。教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。本文就幼儿园科学区角材料的投放进行讨论，以供大家参考。关键词：幼儿园;科学区角;材料投放材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁;是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？一、投放的材料应适合各年龄段幼儿的特点幼儿园科学区角中投放的材料种类丰富，呈现出明显的年龄特点。小班观察阅读类、科学实验类材料少，科学玩具类、制作创造类材料多;中班观察阅读类、科学玩具类、制作创造类材料多;大班各种类型的材料都比较丰富。这种投放方式与各个年龄段的特点和教学重点相契合。小班幼儿认知水平有限，教师注重培养幼儿的科学兴趣和基本的观察能力，科学玩具类和制作创造类材料新颖有趣，容易引发小班幼儿的兴趣，锻炼小班幼儿的观察能力。中班幼儿认知水平有了一定程度的发展，好奇心强，教学重点是丰富幼儿的科学经验，观察阅读类材料可以扩展幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识。大班幼儿热衷于科学探究，教师注重引导幼儿对科学方法的学习，科学实验类材料的投放能在一定程度上促进幼儿科学实验能力的发展。根据幼儿的不同年龄特点投放相应的材料，有利于实现幼儿的年龄特点和教育性的有效结合。二、应选取生活中幼儿感兴趣的材料投放心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。着眼于幼儿爱玩的事物有：石头、水、各种镜子、吸铁石、贝壳、各种质地的球、各种颗粒状的食物、各种玩具等。平时注意观察和了解幼儿的兴趣点，设计活动目标，有意识收集相应的活动材料，充分让幼儿玩这些感兴趣的东西，从而实现活动目标。要让幼儿有目的地探索这些东西，我们还必须提供相应的辅助材料。如：放大镜、各种分类盒子、各种塑料管、手电筒、电池等。幼儿通过辅助材料可以更彻底的观察、触摸要研究的东西，凭借一定的辅助材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。如让幼儿研究摩擦起电的实验是，除了提供玻璃棒，碎纸屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，还需要提供、丝绸布、毛线等，除了让幼儿发现玻璃棒吸住碎纸屑的现象，并思考到摩擦的玻璃棒有静电的结论，同时探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电，能让幼儿发散思维。

幼儿园区域材料投放感悟

幼儿园区域材料投放感悟在蒙台梭利的教育方案和皮亚杰的理论观点中都特别强调了活动区设置与课程体系中的重要性，并重视环境的创设，提倡让儿童在自身主动参与地活动及与环境的相互作用中获得发展。而区角活动正式最大程度地促进儿童自主性和主动性发展的最好场所和途径之一。我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白，用在孩子身上道理也是相同的，听到看到都只是很空，只有真正做了，真正感受了，才能明白，例如：光滑的和粗糙的，我们一味讲讲讲，孩子并不明白，只有让孩子真正去尝试一下，动手去摸一摸，孩子才能知道，哦，原来光滑是什么感觉，粗糙是什么感觉。所以一定要让孩子动手，让孩子尝试，让孩子自主选择活动材料，我们在投放材料过程中内容要生活化，更贴近生活，生活是孩子取之不尽的源泉，在投放材料过程中，材料越简单，孩子玩得越丰富。我们是农村幼儿园，农村得天独厚的自然资源，使之有效的运用到各活动中去，这对幼儿的发展有着积极的促进作用。然而材料是幼儿园区域活动的重要支柱，离开了材料，区域活动几乎难以进行，丰富充足的原材料不仅会丰富幼儿区域活动的内容和形式，还可以激发孩子活动的动机和构思，引起幼儿的联想和行动。因此，我们因地制宜，就地取材，充分挖掘农村资源，让幼儿园环境处处散发“农”味，让教育源于幼儿生活。确实与我们农村幼儿园比虽然城里幼儿园条件差、设施不完备，但我们能充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，如何废物利用，

变废为宝。通过此次研修，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标我想将区域环境分为六类: 生活区：进行以下创设：锻炼孩子的抓（10个核桃锻炼五指抓与数量守恒，符合《指南》中科学领域中数学认知目标二感知和理解数、量及数量的关系）、摸（软的棉花、硬的石头、光滑的木棍、粗糙的木棍）、夹（家里晒衣服的竹夹，卖饭用的大夹子，锻炼两指夹和手指灵活性）、倒（从固体到液体，倒米、豆，然后到倒水，从易到难，既锻炼了手眼协调，而且用于实际进餐的时候，就不会撒饭了，游戏与生活相通）、舀（小勺、小碗，练习三指捏，还让托小班孩练习吃饭）、穿（穿珠，穿鞋带、穿烤串、穿蔬菜、土豆、花生皮、带护袖、穿鞋袜、扣扣子，练习系鞋带等）、叠（叠手绢，可以折成各种形状，托小班可以在手绢上做控制引导线让孩子对角或对边等）、编织（用卡纸做个草帽、菠萝、用废旧毛线编个圆圈等）、绕团（废旧的毛线在用过的蛋糕盘、饮料瓶上进行绕团）。以上创设符合《指南》健康领域中的动作发展目标二：手的动作灵活协调。构建区：建构区大都是以积木为主，托小班的孩子不提倡木制积木，最好是泡沫积木，色彩鲜艳，容易引发托小班幼儿的兴趣，鞋盒、烟盒、酒盒、易拉罐、奶瓶、饼干盒和各种罐头盒等都可以作为材料进行投放，为幼儿提供简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高楼。以上创设符合《指南》中科学领域中数学认知目标