英语基础语法课堂教学方法研究
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
新课程背景下初中英语语法教学研究
新课程背景下初中英语语法教学研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，新课程背景下初中英语语法教学面临着新的挑战和机遇。
在传统的英语教学中，语法教学往往被认为是学习者学习英语的瓶颈和难点，学生对于英语语法知识的掌握和应用能力普遍较低。
随着新课程的实施，教育教学的理念逐渐从知识传授向能力培养、素质发展方向转变，初中英语语法教学也需要相应调整和改进。
在新课程背景下，传统的死记硬背、机械式的语法教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要更加注重培养学生的语言应用能力和创新思维。
初中英语语法教学需要走出传统的教学模式，采用更加灵活多样的教学方法，引导学生在实际语言运用中学习和掌握语法知识，提高语言表达和交际能力。
结合现代技术手段，借助多媒体教学、网络资源、在线学习等方式，提升语法教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程背景下初中英语语法教学的现状和存在的问题，分析新课程改革对英语教学的影响，准确把握初中英语语法教学的重要性及其在整个英语教学中的地位，总结有效的初中英语语法教学策略，探讨应用技术手段提升初中英语语法教学效果的方法，并在实践中验证这些策略和方法的可行性，从而为提高初中英语语法教学质量提供理论和实践支持。
通过本研究，旨在为教师提供更加实用和有效的初中英语语法教学方法，为学生提供更加系统和全面的英语语法知识，促进学生的英语学习兴趣和能力的全面发展，培养他们具有创新精神和终身学习的素质。
2. 正文2.1 新课程改革对英语教学的影响新课程改革的实施，对英语教学产生了深远的影响。
首先，新课程注重培养学生的综合语言运用能力，鼓励学生通过实际交流和实践活动来提高语言表达能力，这要求教师在英语教学中更加注重培养学生的语言实践能力，而不仅仅是注重语法知识的传授。
其次，新课程改革强调学生的自主学习和合作学习，倡导以学生为中心的教学模式，这对传统的以教师为中心的教学模式提出了挑战，教师需要更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生在语言学习中的自主思考和探究。
语法教学的基本原则与操作方法
语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。
这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。
明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。
教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。
可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。
呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。
教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。
讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。
教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。
练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。
教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。
应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。
这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。
以下是一个语法教学的案例分析。
假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。
为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。
这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。
教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。
这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。
在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。
这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。
帮助学生理解英文语法的教学方法
帮助学生理解英文语法的教学方法引言：英文语法对于学习者来说常常是一座难以逾越的高山。
尤其是对于非英语为母语的学生来说，掌握英文语法更加具有挑战性。
然而，理解英文语法是学习英语的基础，因此，教师们需要采用有效的教学方法来帮助学生理解英文语法。
本文将探讨几种可行的教学方法，旨在提供一些有益的指导。
1. 基础知识的建立在开始学习英文语法之前，学生需要建立起一定的基础知识。
教师可以通过引导学生学习英文的基本词汇和句型来帮助他们建立起语言的基础。
这样，学生在学习语法时就能更好地理解和应用所学的知识。
2. 实际运用的示范语法知识的理解需要与实际运用相结合。
教师可以通过示范和实际例子来帮助学生更好地理解语法规则。
例如，教师可以给学生提供一些句子，然后要求他们根据所学的语法规则进行改写或者构造新的句子。
通过实际运用，学生能够更好地理解语法规则，并将其应用到实际语境中。
3. 语法规则的解释语法规则通常是抽象的，学生很难直接理解其含义。
因此，教师需要对语法规则进行详细的解释和说明。
可以通过举例、比较和对比等方式帮助学生更好地理解语法规则。
同时，教师还可以提供一些记忆技巧和提示，帮助学生记住和应用语法规则。
4. 游戏和互动学习语法并不只是枯燥的记忆和应用规则，也可以通过游戏和互动的方式来提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些语法相关的游戏，如填空、连连看等，让学生在游戏中巩固和应用所学的语法知识。
此外，教师还可以组织学生之间的小组讨论或辩论，让他们在实际交流中运用语法知识。
5. 反馈和纠错学生在学习语法过程中难免会犯错误，教师需要及时给予反馈和纠正。
通过纠错，学生能够更好地理解自己的错误，并加以改正。
教师可以通过批改作业、提供错题讲解等方式给予学生反馈和指导，帮助他们不断提高语法水平。
结论：英文语法的理解对于学生来说是一项艰巨的任务，但通过采用适当的教学方法，学生可以更好地理解和应用英文语法。
教师应该注重建立基础知识、实际运用示范、详细解释语法规则、游戏和互动以及反馈和纠错等方面的教学方法，以帮助学生有效地掌握英文语法。
英语语法课堂教学的方法
英语语法课堂教学的方法英语语法课堂教学的方法 1.英汉对比。
减少负迁移一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。
因此，原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。
在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。
例如，英汉中都非常注重词序和语序。
句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。
英汉在这些方面有许多不同。
例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。
例：where does he work?(他在哪儿工作?)nobody tells me where he works.(没有人告诉我他在哪儿工作。
)果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会触类旁通，写出正确的英文句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的影响，加强正迁移。
这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法学习情景化有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。
创造情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。
例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。
例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和交际陛操练。
教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：i’m writing aword on the blackboard.i have written aword oil tlle blackboard.the w0m is oil tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：have(has)+p.p。
小学英语中的语法教学方法
小学英语中的语法教学方法一、引言语法作为语言的基础，对于学习者来说具有重要的意义。
在小学英语教学中，如何合理有效地教授语法知识是每位英语教师关注的焦点。
本文将介绍一些小学英语中的语法教学方法，旨在帮助教师提高语法教学效果。
二、情景教学法情景教学法是小学英语教学中常用的一种教学方法。
在语法教学中，可以通过创设情景，让学生在真实的语言环境中感知和掌握语法规则。
例如，教授动词的过去式时，可以设计情景对话，让学生在交际中运用正确的过去式形式。
三、游戏教学法游戏教学法可以使语法教学更加生动有趣，激发学生的学习积极性。
教师可以设计各种语法游戏，如语法接龙、语法迷宫等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语法知识。
通过游戏的方式，学生可以在轻松的氛围中深入理解语法规则。
四、故事教学法故事教学法是一种将语法规则与故事情节相结合的教学方法。
通过讲述有趣的故事，将语法规则融入其中，使学生在欣赏故事的同时，自然而然地学习和掌握语法知识。
例如，通过讲述一个发生在动物世界的故事，引导学生学习和运用动物的单复数形式。
五、多媒体教学法随着科技的进步，多媒体教学法在小学英语教学中得到广泛应用。
在语法教学中，教师可以借助多媒体工具，如投影仪、电子课件等，展示动态图像、短视频等形式的教学素材，帮助学生感知和理解语法知识。
多媒体教学法不仅能够增加教学的趣味性，也能够提高学生的学习兴趣。
六、总结小学英语中的语法教学是一项重要而细致的工作。
教师可以根据教学需要选择适合的教学方法，如情景教学法、游戏教学法、故事教学法和多媒体教学法等，以提高语法教学的有效性和吸引力。
通过创设情景、设计游戏、讲述故事和利用多媒体等手段，教师可以激发学生的学习兴趣，促进其对语法知识的掌握和运用。
相信在这些方法的指导下，小学英语语法教学将变得更加生动有趣，为学生打下良好的语言基础。
小学英语语法的教学方法有哪些
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学在英语教学中，语法教学一直是一个备受关注的话题，而在语法教学中，教学方法的选择也是至关重要的。
在这显性教学和隐性教学是两种主要的教学方法。
本文将对这两种教学方法进行探讨，并分析它们在英语语法教学中的应用。
显性教学，顾名思义，就是明确地、直接地传授语法知识。
在显性教学中，老师会直接向学生传授语法规则、结构和用法，让学生清楚地了解英语语法系统的基本知识。
这种教学方法通常会借助教科书、课件等工具，通过举例、讲解、练习等方式来帮助学生掌握语法知识。
显性教学的优势在于能够让学生快速地掌握语法知识，学习过程明确、清晰。
显性教学还有利于学生在语法知识上建立起扎实的基础，为进一步的语言应用打下基础。
显性教学也存在一些问题。
显性教学过于强调语法规则的机械记忆与灌输，可能会使学生对学习失去兴趣，甚至对语法产生厌恶情绪。
显性教学更注重理论知识的传授，但学生在实际运用语言时，往往面临许多复杂的语境和情境，这些无法通过简单的语法规则来解决。
要使学生真正掌握语法知识，还需要结合隐性教学进行语法教学。
隐性教学，与显性教学相对，在语言教学中强调通过语境、交际学习中的体验和觉察、情感共鸣和学习策略等方面帮助学生学会语法知识。
在隐性教学中，老师会通过听说读写等多种语言技能综合学习并进行课堂教学，学生在实际交际中通过接触大量的语言输入和模仿来逐渐体会和掌握语法知识。
相对于显性教学，隐性教学更注重学生的语言输入和输出，通过真实的语言情境帮助学生掌握语法知识。
隐性教学的优势在于能够更好地满足语言学习者的个性化需求，注重学生在真实语言环境中的实际应用能力，提高语言学习者的交际能力。
在隐性教学中，学生能够更好地体会到语法知识在实际语言运用中的作用，更容易将所学语法知识内化为自己的语言系统中。
并且，隐性教学更注重学生在语言学习中的主动性和创造性，有利于激发学生的学习兴趣和学习动力。
隐性教学也存在一些问题。
由于隐性教学强调了语言的交际性质，可能过于强调实际语言运用，而忽视了语法规则的介绍和讲解，导致学生在语法知识掌握上不够扎实。
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活 动 中 ， 渐 渐 地淡 化 了 。 少 教 师认 为 ｃ 以 功 能意 念 为 主 的英 语 教 认 为 是极 有效 的语 法 教 学方 法 。 被 不 在 学 中 ， 要 是 培 养 学 生 的语 言 交 际 能力 ， 法 教 学 是 无 关 紧要 的 。 际 主 语 实 （ ） 绎 法 二 演 上 ． 然 语 法 教学 不 应 在 英 语 教 学 中 占 主 要 地 位 ， 决 不 是 无 关 紧 要 虽 但 演 绎 的 过 程 即 由 一 般 到 特 殊 的 过 程 。 采 用 演 绎 法 进 行语 法 教 学 ， 的 。 语 教学 的交 际化 并 不 排 斥 语 法 教 学 ， 不 能 排 斥 语 法 教 学 。 于 先 简 单 扼 要 地 向 学 习 者 提 出 抽 象 的 语 法 规 则 ， 即 举 例 说 明 ， 抽 象 英 也 对 随 将 中国学生 来说 ， 应该主要通过 听 、 、 、 说 读 写的语 言实践 来培养其用英 的 规 则 引 用 于 具 体 的 语 言 材 料 ． 以 大 量 类 似 的练 习 材 料 帮 助 学 生 独 并 语进行交际的能力。在进行“ 四会 ” 能训 练 的 同 时 ， 生 必 须 掌握 一 立 运 甩 。 些 语 法 范 畴 和 概 念 ， 不 事 先 交 待 清 楚 ， 技 学 有 如 即使 有 很 多实 例 也 些 语 法 知识 。 要 的语 法 知 识 对 听 、 、 、 必 说 读 写起 很 大 的促 进 作 用 。 有 会 使 人 糊 涂 。 就 应 当 先 提 出 规 则 ， 没 这 再举 例 说 明 。 如英 语 中 对如 何 用 例
学 习 者 就 可 以 减少 许 多错 误 ， 过 一 定 练 习 变 得 运 用 自如 起 来 。还 有 通 许 多 只 需 简单 交待 就 可 以理 解 的规 则 ， 可 用 演 绎 的 方 法 教 授 。 只 要 也
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基础。在 目前交际法 教学并不完全适合 中国国情 的形势下 ， 英语语法 教 学 不 应 被 忽 视 ， 其 在基 础英 语 教学 过 程 中 。 这 一 点 很 多 老 师 都 深 尤 有 感 触 ， 生 由 于 语 法 基 础 太 差 导 致 口语 阅读 写 作 跟 不 上 、 言 运 用 学 语 能 力 差 、 试 成 绩 不 理 想 的 情 况 非 常普 遍 ， 实让 人 心 痛 让 人 担 忧 。 考 着 作 为英 语 老 师 ， 们 应 当认 真研 究 语 法 现 象 ， 恰 当 的 方 法 把 枯 燥 乏 味 我 用 的语 法 规 则 灵 活 生 动 地 教 给 学 生 ， 助 学 生 打 下 扎 实 的 语 法 基 础 。 帮
必 要 的语 法 基 础 ． 四会 ” 能 不 可 能 真 正 掌 握 。很 难 想 象 一 个 不 懂 英 ｙｓ和 ｎ “ 技 ｅ ｏ作 肯 定 或 否 定 回 答 ． 生 经 常 犯 错 误 。如 果有 人 问“ 学 这不 是 你 语 语 法 的 学 生 能 说 出地 道 的 英 语 、 看 懂 英 语 文 章 和 作 品 、 用 英 语 的 帽 子 吧 ？ ” 语 中 回答 “ ． 是 我 的 。 ” 语 中则 为 “ｓ ’ ｔｉ ｙｕ 能 能 汉 不 这 英 Ｉｎ ｔｈｓ ｏｒ 进 行 写作 。我 们 是 在 非 英 语 环 境 中进 行 英 语 教 学 ， 生 学 习 英 语 和 学 ｈ ｔ”Ｙ ｓ ｉ’ ｍｉｅ” 学 ａ？ “ ｅ，ｔＳ ｎ ．汉语 回答 “ ． 对 这不 是 我 的 。 ” 语 却 回 答得 正 好 英 习 本族 语 的客 观 条 件 大 不 相 同 。掌 握 一 些 基 本 的语 法 规则 ， 零 碎 的 相 反 ，Ｎ ｉ Ｓｎｔ ｎ．如 果 教 师 能 事 先 说 明 “ｅ” “ｏ 在 用 于 回 将 “ ｏ ｔ ｏ ｍｉｅ” ’ ｙｓ 和 ｎ ” 语 法 知 识 系统 起 来 ， 以 帮助 学 生 少 走 弯 路 ， 好 地 理 解语 言 现 象 ， 可 更 更 答 否 定 问 句 时 ， 是 对 问 句 表 示 肯 定 或 否 定 ， 是 仅 仅 表 示 自 己 的答 不 而 准 确 地 掌 握 语 言 ． 灵 活 地 运 用 语 言 ， 进 一 步 用 英 语 进 行 交 际 打 好 句是 肯 定还 是 否定 。 出 这 是 两 种不 同 的 表 达 习惯 ， 适 当举 例 说 明 。 更 为 指 并
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２０ 年 ０８
第 １ 期 ４
英语基础语法课堂教学方法研究
陈 辉
（ 州 大学 华软 软件 学 院外语 系 广 东 广 州 ５ ０ ９ 广 １ ９ ０）
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【 关键词 】 英语语 法； 归纳法； 演绎 法； 类比 法
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