新高考方案下的新思考
新高考新思考研训学习体会
随着社会的发展，教学管理应关注新的教育理念 和技术的应用，以适应时代发展的需求。
教学管理的原则
01
以学生为中心
教学管理的核心是满足学生的需 求，促进学生的发展，始终将学
生的利益放在首位。
03
多元化评估
教学管理应建立多元化的评估体 系，从多个角度全面评价学生的
表现和进步。
02
全面质量管理
高考改革的主要内容
考试科目改革
将传统的文理分科模式改为 “3+1+2”模式，增加学生的选
择权和自主权。
命题方式改革
逐步推行全国统一命题、省级命 题和高校自主命题相结合的方式
，提高命题质量和水平。
录取方式改革
探索基于高考成绩、高校考核和 综合素质评价相结合的录取方式 ，为考生提供更多的选择机会和
自主权。
CHAPTER 05
新高考制度下的教师发展
教师发展的目标
提升教育教学水平
通过研训学习，提高教师 的教育教学水平，更好地 适应新高考制度下的教学 需求。
增强科研能力
培养教师的科研意识，提 高科研能力，为新高考制 度下的教学研究和改革提 供支持。
培养创新精神
激发教师的创新精神，探 索适应新高考制度的教学 方法，为培养创新型人才 做出贡献。
建立学生发展指导机制，加强对学生学业 、心理、生活等方面的指导，帮助学生解 决成长过程中的困惑和问题。
学科建设的保障措施
组织领导
01
建立学科建设领导小组，明确各部门的职责和任务，确保学科
建设的顺利推进。
经费保障
02
设立学科建设专项经费，确保经费的合理使用和有效投入。
质量监控
03
关于新高考背景下教育教学改革的几点思考
关于新高考背景下教育教学改革的几点思考随着时代的进步和社会的发展，教育教学改革成为了当代教育领域的重要议题。
尤其是在新高考背景下，教育教学改革不仅涉及到学生的学习方式和教师的教学方法，也牵扯到整个教育体制的改革与创新。
在这个背景下，本文将对新高考背景下教育教学改革的几点思考进行探讨。
一、培养综合素质的重要性新高考强调综合素质的培养，要求学生不仅要掌握学科知识，还要具备创新能力、组织协作能力、实践能力等综合素质。
因此，在教育教学改革中，我们应将提高学生的综合素质作为首要任务。
教师要调动学生的学习主动性，采用启发式教学、问题导向教学等方法，培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够主动参与到学习中来，取得更好的学习效果。
二、注重学科整合与跨学科教学高中阶段的教育是学生学科学习的重要阶段，而新高考要求学生具备跨学科的能力。
因此，在教育教学改革中应注重学科整合与跨学科教学的实施。
学科整合可以将不同学科的知识相融合，形成有机的知识网络，让学生能够更全面地理解学科知识。
而跨学科教学可以培养学生的综合性思考能力，让学生能够将不同学科的知识应用于实际问题的解决中。
因此，我们应加强学科之间的交流与合作，推动学科整合与跨学科教学的发展。
三、体现学生个性差异的教育每个学生都是独特的，具有不同的个性特点和潜力。
因此，在教育教学改革中应重视学生的个性差异，为学生提供个性化的教育。
通过个性化教育，可以更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
教师在教学中应注重关注学生的个性特点，采用差异化教学的方法，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
四、加强教师专业能力的提升教师是教育教学改革的中坚力量，教师的专业能力直接影响到教育教学的质量和效果。
因此，教育教学改革中应加强对教师的培训与发展，提高教师的学科知识水平和教育教学能力。
教师要保持学习的态度，不断更新自己的知识和教学理念，积极参与教育教学改革实践，提高自己的教育能力和素质。
教师在新高考中的思考
教师在新高考中的思考新高考改革正在全国各地逐步推进，这一改革带来了诸多变化，对于教师而言，既是挑战，也是机遇。
作为教育工作者，我们需要深入思考如何适应新高考的要求，为学生的成长和发展提供更好的指导。
新高考改革的一个重要特点是强调学生的自主选择。
在传统高考模式下，学生往往按照文理科的划分进行学习，选择相对有限。
而新高考给予学生更多的课程组合选择，例如“3+1+2”或“3+3”模式，这就要求教师帮助学生了解自己的兴趣、特长和职业规划，引导他们做出明智的选择。
这并非易事，因为每个学生都是独特的，他们的认知水平、性格特点和家庭背景各不相同。
教师需要花费更多的时间和精力与学生交流，了解他们的内心想法，同时提供丰富的信息和资源，帮助学生认识不同学科和专业的特点及发展前景。
新高考还注重对学生综合素质的评价。
这意味着教师不能仅仅关注学生的考试成绩，还要重视他们在课堂表现、实践活动、社团参与等方面的表现。
在教学过程中，教师要创设更多的情境，让学生在实际操作中培养解决问题的能力、创新思维和团队协作精神。
例如，组织小组项目式学习，让学生共同完成一个课题研究，在这个过程中锻炼他们的综合能力。
同时，教师要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
课程设置的变化也是新高考带来的显著影响之一。
为了满足学生多样化的选课需求，学校需要开设更多的选修课程。
这对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。
教师不仅要精通自己所教授的学科知识，还要不断拓展知识面，了解相邻学科的内容，以便更好地指导学生进行跨学科学习。
此外，新的课程体系可能需要教师采用不同的教学方法和手段。
例如，对于一些实践性较强的课程，可能需要更多地运用实验、实地考察等方式进行教学；而对于一些理论性较强的课程，则要注重引导学生进行思考和探究。
新高考对教学评价也产生了影响。
过去，教学评价主要以学生的考试成绩为依据，而现在则更加注重学生的学习过程和全面发展。
新高考背景下的新中考问题思考
新高考背景下的新中考问题思考
随着教育改革的不断深入，中考作为学生生涯中重要的一环，也正在经历着前所未有的变化。
特别是在新高考的背景下，中考的改革显得尤为必要和迫切。
新中考不仅要适应新高考的要求，还要考虑到学生的全面发展和社会对人才的需求。
首先，新中考应更加注重学生的综合素质评价。
在传统中考中，学生的成绩主要依赖于学科知识的掌握程度，而忽视了学生的综合素质。
但在新高考的背景下，学生的综合素质评价已经成为重要的录取依据。
因此，新中考也应加强对学生综合素质的评价，包括学生的品德、能力、兴趣等多方面的评价。
其次，新中考应更加注重学生的选择权和自主性。
在新高考中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的科目，这大大提高了学生的自主性和选择性。
因此，新中考也应借鉴这一模式，允许学生在一定范围内自主选择考试科目，以更好地发挥学生的特长和兴趣。
最后，新中考应更加注重公平性和科学性。
在中考中，公平性和科学性是必须要考虑的重要因素。
为了确保公平性，应加强考试监管和制度建设，防止
作弊和违规行为的发生。
为了提高科学性，应加强考试内容和形式的科学设计，使考试结果更加准确反映学生的实际水平。
总之，新高考背景下的新中考问题是一个复杂而重要的问题。
我们需要从多个方面进行思考和探讨，以期能够找到一个更加科学、合理、公平的中考模式，为学生提供更好的发展机会和平台。
新高考背景下教学的对策与思考
新高考背景下教学的对策与思考随着新高考政策的实施，教学方式和方法也正在发生着变革。
在这个背景下，如何进行教学的改革，以适应新高考要求，提高学生的学习效果，成为了教育工作者们需要思考和解决的问题。
我们应该重视学生的综合素质培养。
新高考强调学生的综合素质评价，不再仅仅看重分数，而是注重学生的综合能力和实践能力。
因此，教学应该注重培养学生的综合素质，不仅仅注重知识的传授，更要注重培养学生的创新精神、团队合作能力和实践能力。
可以通过开展课外活动、组织学生参加实践项目等方式，培养学生的综合素质。
我们应该关注学生的自主学习能力。
新高考要求学生具备自主学习能力，因此，教学应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，让学生主动参与到学习中来。
可以采用启发式教学、案例教学等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，教师也应该在教学过程中给予学生一定的自主选择权，让学生根据自己的喜好和特长进行学习内容的选择，提高学生的学习积极性和主动性。
我们应该注重培养学生的创新思维能力。
新高考要求学生具备创新思维能力，因此，教学应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
可以通过开展创新实践活动、引导学生进行创新研究等方式，培养学生的创新思维能力。
同时，教师也应该注重培养学生的思辨能力和问题解决能力，让学生能够独立思考和解决问题，培养学生的创新能力。
我们还应该注重个性化教学。
新高考要求学生的个性发展，因此，教学应该注重个性化教学，满足学生的不同需求。
可以通过灵活的教学方式和教学内容，根据学生的不同特点和需求，进行个性化的教学。
同时，教师也应该注重发现和挖掘学生的潜能和特长，引导学生发展自己的特长和兴趣，促进学生的个性发展。
教师的专业素养也是关键。
在新高考背景下，教师应该具备更高的专业素养，不仅要掌握扎实的学科知识，还要具备良好的教学方法和教育理念。
教师应该积极参加教师培训和专业交流，不断提高自己的教学水平和能力。
同时，教师还应该关注学科的前沿发展，及时更新教学内容和教学方法，提高教学的针对性和有效性。
教育改革一直在路上———新高考改革背景下对高中教育的思考
教育改革一直在路上———新高考改革背景下对高中教育的思考新高考作为我国教育进程的重要一环，旨在优化高中教育的内容和形式，培养学生的综合素质和创新能力。
在新高考的背景下，我们对高中教育进行深入思考，既要关注其理论上的，也要注重实践中的操作，确保教育能够落地生根，切实提高教育质量。
首先，我们要重视高中教育的内容。
随着经济和社会发展的变革，人们对高中教育的要求也在发生改变。
传统的高中教育注重知识的灌输，但随着社会对学生综合素质的追求，我们应该注重培养学生的创新能力、实践能力和动手能力。
学校应该加强与企业、社区等社会资源的对接，提供更多实践机会给学生，让他们在实践中学习，增加对知识的应用和理解。
此外，我们还应该关注高中教育的教学方法。
传统的教学方法以讲述为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
新时代需要培养的学生是能够独立思考和解决问题的人才，因此，教师应该采用启发式教学、案例教学等多种教学方法，鼓励学生进行主动思考和合作学习，培养他们的创新思维和团队合作能力。
此外，在高中教育中，我们还应该关注学校评价体系的。
过去，高中教育主要以考试为导向，重视学生的分数和升学率，导致教育容易堕入应试教育的怪圈。
新高考要求以学生能力为核心，评价体系应该更加关注学生的综合素质和能力发展。
学校和教师应该通过多元评价，如综合考核、课程设计评价、课堂表现评价等方式，全面了解学生的能力和发展潜力，为其提供个性化的学习支持和指导。
最后，在实施高中教育时，我们还应该注重完善教师培训和支持体系。
教师是教育的推动者和实施者，他们的专业水平和教育理念直接影响着教育的成效。
因此，我们应该加强教师的培训和进修，提升他们的专业素养和教育教学能力。
同时，学校和教育部门应该加大对教师的支持力度，提供更好的教学资源和教学环境，激发他们的教育热情和创新精神。
综上所述，在新高考的背景下，对高中教育的思考不仅需要理论上的讨论和探索，更需要实践中的改进和调整。
新高考背景下高中生生涯规划教育的重新思考
新高考背景下高中生生涯规划教育的重新思考随着新高考的推出，高中生的生涯规划教育逐渐受到关注。
新高考不仅仅是对高中教育的一次改革，同时也是对高中生的一次挑战和机遇。
高中生的生涯规划就显得尤为重要。
本文旨在探讨新高考背景下高中生生涯规划教育的重新思考。
一、新高考背景下高中生面临的挑战新高考把高中生的学习和发展纳入到一种更加广阔的范畴内，高中生需要通过选修课程、综合素质评价和自主招生等途径，来选择志愿并考取心仪的大学。
但是，在新高考背景下，高中生面临着诸多的挑战。
首先是课程选择。
新高考取消了传统的科目划分，高中生需要根据自己的兴趣和优势来选择选修课程。
这就要求高中生需要具有一定的自我认知能力，明确自己的职业目标和兴趣爱好，从而选择适合自己的选修课程。
其次是综合素质评价。
新高考将会通过综合素质评价来考察学生在非学科方面的成就。
高中生需要在课余时间里积极参加各种活动，展示自己的综合素质，这就要求高中生需要具有组织能力、交往能力和创新能力等方面的综合素质。
最后是自主招生。
随着越来越多的高校开展自主招生，高中生需要通过综合素质评价、面试等方式来展示自己的综合素质和潜力。
这就要求高中生需要具备自信、勇气和创新能力等方面的素质。
在新高考背景下，高中生生涯规划教育变得尤为重要。
生涯规划是指帮助个人通过对自己的兴趣、价值观、能力和职业选择等方面的分析，实现职业发展和终生学习的过程。
生涯规划教育可以帮助高中生更好地了解自己，明确职业目标，从而在学习和发展中更加有针对性地进行自我导向。
具体来说，高中生生涯规划教育的重要性体现在以下几个方面：一是提高学习兴趣。
生涯规划教育可以帮助高中生更好地了解自己的兴趣和优势，从而在学习中更加有针对性地选择学科和选修课程，提高学习兴趣和学习效果。
二是明确职业目标。
生涯规划教育可以帮助高中生更好地了解职业世界和未来发展趋势，从而明确自己的职业目标，指导选取适合自己的选修课程和大学专业。
三是提高综合素质。
新时代新高考新要求,教师专业成长的认知思考与实践探索
新时代新高考新要求，教师专业成长的认知思考与实践探索全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新时代新高考新要求，给教师专业成长带来了新的挑战和机遇。
作为教育工作者，要积极应对这一变化，不断提升自己的专业素养和能力，为学生的全面发展和社会的进步贡献自己的力量。
本文从认知思考和实践探索两方面进行探讨。
一、认知思考新时代下，教师的专业成长需要树立正确的认知思考。
要明确教师的使命和责任。
教师是引领学生成长的引导者和榜样，要明确自己的使命是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
要认识到学生的多元化需求。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、优势和问题，教师要以尊重和理解的态度对待每一个学生，因材施教，激发他们的学习热情和主动性。
要不断更新教学理念和方法。
随着科技的发展和社会的变化，教学方式也在不断改进和革新，教师要积极学习新知识、掌握新技术，不断提升自己的教学能力和水平。
二、实践探索为了更好地应对新高考新要求，教师需要进行实践探索，不断完善自己的教学方法和风格。
要关注学生的学习情况和变化。
教师应该在课堂上注重引导学生积极参与，强化实践能力和创新精神，让学生在实践中学习、在实践中成长。
要重视课程设计和教学管理。
教师要根据学生的实际情况和特点，设计符合课程目标和要求的教学内容和活动，合理安排教学进程和任务，提高课堂教学的效果和质量。
要加强团队协作和专业交流。
教师之间应该相互支持和帮助，共同探讨和分享教学经验，共同提高专业水平和能力，为学生提供更好的教育服务。
第二篇示例：随着时代的发展和教育改革的不断推进，教育理念和教学模式也在不断更新和完善。
在新时代下，教师面临着更多、更高的要求，需要不断提高自身的专业素养和能力，以适应新高考的要求和教学改革的需要。
在这样的背景下，教师的专业成长显得尤为重要，需要不断进行认知思考和实践探索。
教师需要对新时代新高考新要求进行深入的认知思考。
新高考对教育教学提出了更高的要求，强调培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
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02-03 走班教学常态化
选科情况
分类分层
科目 A层人数 班额
物理 121 3
化学 121 3
历史 84 2
地理 122 3
02-03 走班教学常态化
02-03 走班教学常态化
02-03 走班教学常态化
做好动员，全面指导
02-03 走班教学常态化
查询选科分类、分层情况
学生选师
A层教学班投票 B层教学班投票 学考教学班投票
03
管理新高度
量化指导意见 落实教学管理 创新教学评价 提升管理探索
03-01 量化指导意见
《海宁市高级中学学生学考选考分类分层走班教学细则》 《海宁市高级中学走班教学工作指南》 《海宁市高级中学走班教学管理办法》 《海宁市高级中学学生学习方法指南》 《海宁市高级中学学生晚自修学习指南》 《关于各学科转型教学模式，提升教学效率的指导意见》
了解 课程
了解 老师
新高考 解读
专业与 高校解 读
网络平 台查询
学校课 程设置
各类课 程体验
课程评 估 （KAS）
自我宣 传（课 堂、讲 坛）
网络平 台查询
海报橱 窗展示
02-03 走班教学常态化
“1+2”模式
学生选科
选一门决定未来发展方向的学科
选其他两门最拿得出手的学科
平台操作
从物理、化学、历史、地理4门 学科中最多选3门作为选考科目
02-03 走班教学常态化
志愿更改与换层申请
1.志愿更改是指学考与选考不同类之间的 更改 2.每位学生高中阶段允许一次志愿更改机 会 3.更改流程：向年级部申请，年级部汇总 后报课程教学处，由课程教学处统一更改 2.每个选考科目根据学科，只允许一定比例学生 进行换层 3.更改流程：向年级部申请，年级部汇总后报课 程教学处，由课程教学处统一更改 1.换层申请是指选考科目不同层之间的更改
B
C
03 学校根据学期及学生选科实际情况，
将课程模块化，课表个性化
02-03 走班教学常态化
分班
行政班保留 教学班走班 语、数、外 “7选3” 每学期分成两个学段
分类、分层
分段
02-03 走班教学常态化
全面动员，落实“三选”
选科
选师
选课
02-03 走班教学常态化
做好动员，全面指导
学 生
了解 高考 方案
8
79 18 3 49
7
76 19 2 46 20 1 43
7
73 21 ≤1 40
01-04 升学多途径
考试不分文理，实行高考与学考，必考与
统一高考招生
选考相结合，除语文数学外，其他 8 科有 2 次 考试机会。录取实行“专业+学校”填报志愿
“三位一体”招生
由省内高校及全国名校依据考生统一高 考、高中学考和综合素质评价成绩按比例合 成综合成绩，突出综合素质，择优录取
19
2C 44 2A 41 2A 43
50
02-03 走班教学常态化
学生选课
学科 时间 段 一 二 三 四 1 1A 41 1A 41 2 1B 39 1B 39 1B 37 1B 39 物理 3 1B 38 1B 39 1B 37 1B 32 1A 39 2A 41 2A 43 2B 43 4 5 6 2B 43 2A 37 2B 43 2B 43 2B 36 化学 7 8 2B 43 2B 43 3A 41 3A 41 3B 39 9 3A 43 10 3B 38 3B 36 3B 39 3B 35 3B 31 4B 36 高二上学考后剩余课表 地理 11 12 13 4A 41 4B 38 历史 14 4B 26 4A 43 4B 36 4B 36 15 16
02-03 走班教学常态化
学生选课
02-03 走班教学常态化
学生选课
学科 时间 段 一 二 三 四 1 1A 41 1A 41 1C 27 1C 2 1B 39 1B 39 1B 37 1B 39 物理 3 1B 38 1B 39 1B 37 1B 32 4 1C 46 1C 47 1C 46 1A 39 5 2C 6 2B 43 2A 37 2C 42 2B 43 化学 7 2C 42 2B 43 2B 43 2C 42 8 2B 43 2B 43 2C 42 2B 36 9 3A 43 3C 46 3A 41 3A 41 10 3B 38 3B 36 3C 47 3B 39 生成正式课表 地理 11 3C 44 3B 39 3B 35 3C 47 12 3C 39 3C 26 3C 45 3B 31 13 4A 41 4B 38 4C 45 4B 36 历史 14 4B 26 4A 43 4B 36 4C 46 15 4C 47 4C 30 4C 45 4B 36 16 4C 46 4C 46 4C 30 4C 46
2A 2B 2B 37 43 43 2B 43
因该组合每周4课时，故可插入2次体
育，1次音乐，还剩一课时开设语文、数 学、外语的模块选修 政治、生物学考安排3课时，每次2 节课连排走班；技术学考按行政班
1B 1B 1A 2A 2B 39 32 39 43 43
02-03 走班教学常态化
学生课表个性化
02-03 走班教学常态化
学生选课
学 科 物理 化学 地理 历史 S1空挡7，S2空挡6，S3空挡9，S4空
挡5，共27个空挡
在空挡中插入2节技术选考，5节生物 选考，5节政治选考，力求每个时段剩空 挡均衡，最终还剩15个空挡
时 间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 段 一 1A 1B 1B 41 39 38 二 1A 1B 1B 41 39 39 三 四 1B 1B 37 37 2A 41 2B 43 2B 3A 3B 43 43 38 3B 3B 36 39 3A 41 2B 3A 3B 36 41 39 3B 35 3B 4B 31 36 4A 4B 41 26 4B 4A 38 43 4B 36 4B 36
下午
01-01
高考新模式
“7选3”考试方式
一卷两考
学考4门（毕业考）：卷面分70分，考试时间：60分钟/门。
选考3门（高考）：学考卷面分70分+加试卷面分30分，试时间基本要求
选考考试内容：加试题是必修的发展要求+限定性选修部分
01-02 专业需选择
自主招生
02
教学新思路
选择重构多元化 课程设置新变化 走班教学常态化
02-01 选择重构多元化
学校
新高考 教师
学生
02-01 选择重构多元化
学生的选择重构
考什么
专业发展方向
考什么
啥时考
考几次
啥时考
知识储备水平
考几次
同行竞争水平
02-01 选择重构多元化
教师的选择重构
自我塑造 学生的选择 提升能力
专业与选考的关系
门数 1 2 3 0 高校要求的科目（举例） 物理 物理、化学 物理、化学、历史 不限 说明 只有选考了物理的才能报考 选考了物理或化学的学生能报考 选考了物理或化学或历史的学生能报 考 选考了7门里任意3门的学生均能报考
01-02 专业需选择
01 选择哪三门？
无论选择哪 3 科，都有至少 66% 以上的 专业可以选报，比原来分文理两类的选择 面要广得多
历史
物理 技术 化学 思想政治 数学 语文
08:10 — 09:10
10:30 — 11:30 13:30 — 14:30 08:10 — 09:10 10:30 — 11:30 13:30 — 14:50 15:40 — 17:00
08:10 — 09:40
10:30 — 12:00 13:30 — 15:00 08:10 — 09:40 10:30 — 12:00 — —
给学生多大权限的选择权
现在 最近 几年前
“7选3”！ “校本选修” “X选6” 文理分科 “体艺走班” 语、数、外？
02-01 选择重构多元化（学校的选择重构）
如何指导学生的选择
01 学生发展指导中心
学生发展 指导中心
一生一导 一生一特 生涯指导
02 大学宣讲、介绍
大学先修 模拟志愿 专业介绍
大学宣讲、 介绍
政治
物理 学考1
学考1 学考1
学考1
选考1
选考1
选考2
选考2
生物
信息
选考1
选考1
选考2
选考2
通用
化学 历史 地理 艺术 体育 学考1 学考1 学考1
学考1
选考1
选考1 选考1 选考1
选考2
选考2 选考2 选考2
02-02 课程设置新变化
创新学期安排，突出年段重心
A
01 每学年各两个学期，四个学段 02 高一学生重在课程拓展，职业体验， 确定兴趣特长，部分分类学习； 高二开始，学生全面分类学习
级并赋分，但以学考合格为前提，成绩有效期为 2年
等级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
人数比例(%)
赋分（计入高考总分） 等级 人数比例(%) 赋分（计入高考总分）
1
100 11 7 70
2
97 12 7 67
3
94 13 7 64
4
91 14 7 61
5
88 15 6 58
6
85 16 5 55
7
82 17 4 52
平台操作
02-03 走班教学常态化
学生选课
生成初步课表
学科 时间段 一 二 1 2
物理 3 4 5 6