让学生在“问题”中成长(教学论文)
让问题意识引领学生成长
让问题意识引领学生成长问题意识是指个体在认识和解决问题时所具有的主动性、积极性和创造性。
在学习生活中，问题意识是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解知识，激发学生的思维和创新能力，促进学生全面的成长。
让问题意识引领学生成长具有非常重要的意义。
本文将从激发问题意识的重要性、培养学生问题意识的方法以及问题意识引领学生成长的实践意义三个方面进行阐述。
激发问题意识的重要性激发学生的问题意识是培养学生创新能力和解决问题能力的重要路径。
问题意识是学习的起点和学习过程中的动因，只有提出问题，才会有探索和思考，才会有知识的产生和创新的发展。
激发学生的问题意识可以调动学生学习的主动性，使学生对知识的获取更加主动、积极，不仅可以培养学生的批判性思维和创新意识，还可以促进学生的综合素质的全面提升。
培养学生问题意识的方法1.鼓励学生提出问题。
在日常教学中，老师可以通过讲解和启发引导学生主动思考和提出问题，鼓励学生敢于提问，在课堂上主动发言。
老师还可以通过组织学生进行小组讨论、合作学习，促进学生之间互相启发，共同解决问题。
2.引导学生探索解决问题的途径。
激发学生的问题意识需要老师引导学生走出舒适区，勇于尝试、探索不同的解决问题的途径，培养学生解决问题的能力。
3.提供多样的学习资源。
多样的学习资源可以激发学生的求知欲，让学生在广泛的学习材料中发现问题，进而提出问题。
教师可以通过课堂讲授、实验探究、探究性学习等形式，为学生提供不同的学习资源。
问题意识引领学生成长的实践意义1.培养学生的批判性思维和创新能力。
问题意识是学生进行思考、提出问题的起点，培养学生的问题意识有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
2.促进学生的全面发展。
问题意识是学生学习的主要驱动力，通过引导学生提出问题、解决问题，可以促进学生的全面发展，使学生的认知、情感、态度和价值观等得到全面提升。
3.促进学生的学习动力提升。
学习是解决问题的过程，培养学生问题意识可以提升学生的学习动力，使学生对学习的关注点从被动的获取知识转变为主动提出问题、解决问题。
让学生在问题研究中成长
让学生在问题研究中成长摘要：目前我国正在进行新课程教学改革，数学学科作为学生学习生涯中最重要的学科之一，如何对其进行新课程教学改革来提高初中数学教学质量受到了社会各界人士的重视。
本文笔者将结合多年初中数学教学经历，以及近年来对初中数学问题教学与学生成长的研究，提出一些自己的看法，供广大初中数学教学同行借鉴关键词：数学教学学生成长问题探析数学问题解决并不是进行数学解题，而是以数学问题为基础，从问题出发，寻找解决问题的答案的过程，在这个过程中学生能够通过互相交流与互相合作来找到解决问题的方案。
可以说数学问题解决是一种智力与能力同步发展的过程，是以问题目标为定向的解题活动，同时也是知识构建的过程。
总之，在初中数学教学过程中进行问题教学对学生学习有着不可替代的作用。
一、浅析我国初中数学教学现状虽然正在进行的新课程教学改革在很大程度上提升了我国整体教学水平，但是由于初中数学学科的改革力度不足导致我国初中数学教学水平仍然较为落后。
新课程教学改革要求所有一线教师在进行数学教学时要注重数学问题思维的培养，只有这样才能真正实现学生学习素养的提高。
我国初中数学教学现状的不乐观主要表现在教师教学方法落后、学生学习兴趣较低、学校教学资源不足。
为了更好地进行初中问题教学首先就需要相应教师及时认清现阶段教学现状，并且采取有效的教学手段来为问题教学的推进奠定基础。
1.教师教学方法落后。
教师是知识的传播者，是学生人生航向的指路人。
但是，根据笔者调查研究发现，我国很多初中数学教师教学方法落后，在教学过程中仍然沿用传统的课堂教学模式，不能进行课堂角色的转变，即教师从教学课堂的主导者转变为学生学习的辅助者，学生从知识的被动接受者转变为课堂学习的主动者。
只有数学教师在新课程教学改革的要求下自觉地进行教学方法的革新才有利于进行数学问题教学。
2.学生学习兴趣较低。
众所周知，兴趣是学生学习最好的老师。
学生在进行一项新技能的学习过程中如果具有良好的学习兴趣就能够调动自身学习积极性进行课内外知识的学习，从而在原有基础上扩大自身知识面，提高自身学习素养。
在解决问题中促进学生自我发展论文
在解决问题中促进学生自我发展摘要：《数学课程标准》在目标体系中提出：“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
”关键词：数学；解决问题；自我发展中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-160-01古希腊哲学家亚里斯多德曾提出：“思维自惊奇和疑问开始。
”要解决问题首先应学会提出问题，因为问题是学生思维与创新的基础，学生只有在疑惑、愤悱的状态下思维才得以启动和深化。
“解决问题”也不是以往机械的模仿与套用的解题过程，而是学生运用已有的知识经验，积极地探索解决问题的方法与途径，获取新知的过程，它可以促使学生形成有效的数学思想方法，提高学习数学的能力，从而使学生自主学习，自我发展。
一、创设情境，激发学生的问题意识第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在课堂教学中，教师应从学生的生活实际与原有的知识经验出发，创设矛盾冲突、对比、悬念等情景，让学生产生认知冲突，变没问题的为有问题，从而主动地提出具有探究性，发展性的问题。
如：在教学“能被3整除的数的特征”一课的开始，先让学生举出能被3整除的一位或者两位数，让后再举出能被3整除的三位数，如246，123……“我发现你们举例子的速度太慢了，我有了123这个数就能一下子报出很多个能被3整除的数来，如132、213、312、123123、321123……，不信你可以检验。
”学生纷纷露出惊讶的神情，并提出：“为什么这些数都能被3整除呢？”“能被3整除的数有怎样的特点呢？”等等，这样使学生产生急于求知的愿望和研究新问题的浓厚兴趣。
在教学中，教师应尊重学生提出的任何幼稚甚至荒诞无稽的问题，呵护学生的创造性思维，让他们愿意并能大胆的提出自己的意见或问题。
教师应由传统的知识“权威者”转化为“平等中的首席”，积极构建民主平等，互动对话式的课堂。
运用如“你的思维很独特，能说说你的想法吗？”“你敢于向老师提出自己的见解，非常好！”等鼓励的话语来使学生多问，激发学生探究问题的兴趣，培养学生的问题意识。
让问题意识引领学生成长
让问题意识引领学生成长【摘要】引言部分介绍了问题意识在学生成长中的重要性，指出问题意识是培养学生创新思维和解决问题能力的重要手段。
在我们分别介绍了培养问题意识的方法，学生如何运用问题意识，问题意识与学生成绩的关系，问题意识对学生终身发展的影响，以及教师如何引导学生发展问题意识。
结论部分总结了问题意识是学生成长的关键，强调了学生应该重视问题意识的培养，教师应该引导学生积极发展问题意识，以促进他们的全面发展和持续进步。
通过本文的介绍，读者可以更好地理解问题意识对学生成长的重要性，以及如何有效培养和运用问题意识，从而提升学习和成长的效果。
【关键词】引导、培养、学生、问题意识、发展、影响、成绩、终身、教师、关键、学生成长1. 引言1.1 问题意识的重要性问题意识是学生成长中至关重要的一环。
在现代社会，知识更新迭代飞速，解决各种问题和挑战需要具备敏锐的问题意识。
问题意识是指学生对问题的敏感度和理解程度，它不仅意味着学生可以主动探究和解决问题，还可以促进学生自主学习和思考能力的培养。
具有良好问题意识的学生能够更好地适应未来社会的需求和挑战，实现个人的自我价值和成长。
问题意识不仅能够激发学生的求知欲和探究精神，还有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过培养问题意识，学生能够更好地应对现实生活和学习中的挑战，不畏困难，勇于探索和学习。
问题意识也是学生终身学习的基石，能够让他们在不同领域持续不断地学习和进步，实现自我成长和发展。
要让学生成长，培养问题意识不容忽视。
学校和教师应该注重引导学生培养问题意识，激发他们的思维潜能和学习动力，帮助他们在成长的道路上不断进步和成长。
问题意识将成为学生成长的关键，引领他们走向更广阔的未来。
2. 正文2.1 培养问题意识的方法1. 激发学生的好奇心：教师可以通过提出有趣、引人思考的问题，引发学生的好奇心，让他们感到想要去深入探究问题的根本原因和解决方法。
2. 提倡多角度思考：教师可以教导学生尝试从不同的角度去看待问题，让他们意识到问题往往不是单一的，需要全面思考才能找到更好的解决方案。
在问题解决中与学生共同成长
在问题解决中与学生共同成长一、在“问题解决”中感受到教师要有严谨治学的态度在探究问题教学规律时，我引导学生观察、推理，然后作出判断，感觉自己教得如鱼得水、手到擒来；学生学得积极主动、兴趣盎然。
仗着自己已经是个有十几年教龄的“老教师”，在课堂中我有时会凭经验轻易下出结论。
记得有一次在教学“观察物体”时，我引导学生根据给出的从“正面、上面、侧面”看到的形状摆方块，经过几次的观察与实验，我发现只要从这三个方向看到的形状是确定的，那么所摆方块的形状与所需的数量也是确定的，于是我迫不及待地与学生们分享了我的发现。
晚上，我收到了一位学生的短信，写着：“卢老师，我觉得你今天有一句话说错了，比如由8个小正方体组成的大正方体，我们从正面、上面、侧面观察到的形状都是‘田’字形，如果把这个大正方体的上面对角两个小正方体拿走，剩下6个小方块，但这时我们从正面、上面、侧面看到的形状还是一样的。
”我一想果然是这样，我怎么给疏忽了呢？在懊恼之际，我给她回了条短信，并在第二天的课堂上给予了她高度评价。
在学生的提问热情被极力激发的同时，我也深深地吸取了一个教训：数学是严谨的，每一个结论都需要用科学的眼光去证明它，而不是在自己的教学经验范围内一厢情愿地草率下结论。
因为认真严谨的教学态度不但让自己的专业得到提升，更会让孩子们发自内心地喜欢与尊重你。
二、在“问题解决”中感悟到教师要有终身学习的能力以前总感觉以自己的专业知识与素养，教学生是绰绰有余，可在实施“问题解决”教学法后，学生的问题意识越来越强，真的会感觉自己的“一桶水”还不够满，需要不断地学习与思考。
在教学“分数的认识”时，有个学生提出一个问题：“■是不是真分数？”大部分学生马上回答不是，但这孩子反驳：“分子比分母小的分数叫真分数，0比7小，所以■应该是真分数。
”孩子们一听，果然是呀，虽然觉得很怪，但又说不出什么理由。
孩子们在争论不休，而这时最头疼的莫过于站在讲台上的我了。
所幸我很快从分数的意义中找到答案，平息了这场争论，却也让我出了一身虚汗。
语文教学要让学生在“问题”的引领下成长与发展
2019年第34期（总第844期）攵敖冬'科语文教学要让学生在"问题'‘的引领下成长与发展张以民（徐州市第三十七中学，江苏徐州221006）摘要：“问题”在学生的语文学习过程中起着重要的作用，在语文课堂教学中要让学生树立“问题”意识，让提出问题成为学生的一种自觉行为，让分析问题和解决问题成为学生的一种基本能力，培养学生对问题的探究结果具有初步反思评价的能力，让每一个学生都在“问题”的引领下成长与发展。
关键词：语文教学“问题”成长发展“问题”一词在《现代汉语词典》（商务印书馆出版）中的释义为“要求回答或解决的题目”，在学生的语文学习过程中“问题”的引领作用是非常重要的。
《普通高中语文课程标准）（2017年版）明确提出，要使学生在语言文字的学习和运用过程中具有问题意识，培养学生发现问题和捕捉问题的敏感性，使学生掌握探究和解决问题的方式方法和创新途径，以适应新时期社会的发展需要，为培养创新人才发应有的作用。
以，学生学习识的过程是生问解决疑问的过程，中许多很有名望的人对此过明确阐述。
时期的哲学、理学创始人之一提出“学”的）为在学习中生疑问、提出问题。
时期的是名的学、、，出，对那些在读书过程中没有疑问的人,要设法提出问，有问的人要法解决问。
中重在学习过程中对学生提出问题、分析问题和解决问题的培养，的许多发达匡是此。
名的学、提出了一种在生较为的教学方法——问题教学法。
为课学的过程是引学生发现问题、问题和解决问题的过程，在课学中引学生提出问题、问题和解决问题，是一学生灌输书本的知识，学生通过识,的发展，学习会的地，课学，学生的发展。
此，在新时期高中语文课学中，学生在“问题”的引领发展是语文课学的关键。
么，在新时期高中语文课学中怎样发“问题”对学生发展的引领作用呢？一、要明确高中语文课堂教学中“问题”提出的主体、方式和问题的指向。
1.高中语文课堂教学中“问题”提出的主体。
在语文课学中，和学生都是“问题”提出的主体，因此，在语文课堂教学中既要有教师提出的问题，又要有学生提出的问题。
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》问题意识是学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并随之产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。
而在目前的课堂教学中，很多教师往往都忽视了这种意识的培养，总是自己在问，而从不让学生去提问。
实践证明：思维活动总是由问题开始的，问题是开启创新之门的钥匙。
可见提问对于受教育者未来的发展具有十分重要的意义。
因此，培养学生的问题意识应当成为我们广大教育工作者的一个重要课题。
一、强化学生的“好奇心”强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化能及时做出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动。
相反，缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷。
那么，在课堂上他们也不会有精彩的表现，更不会积极开动脑筋去提出问题、思考问题。
因此可以说，好奇心是激发学生问题意识的原动力。
二、创设情境，让学生敢于提问在教学中，通过听课和座谈等我们也发现尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而想提问题的和会提问题的学生总是极少的一部分，为什么会这样呢？我认为主要存在以下几方面：1、学生不懂该怎样提问题；2、教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；3、部分学生的学习信心不足，怕被老师和同学讥笑，而不敢提问题；4、提问的时间安排过短，流于形式，走过场，让学生没有机会提出问题。
而这些原因，无疑会阻碍着学生创造性思维品质的激发与培养。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问，教师就要努力创设宽松和谐的情境。
1、建立融洽的师生关系，营造民主平等的课堂氛围无论在课堂还是在平时的交流和交往中，教师要充分尊重学生人格，对学生要一视同仁，平等对待。
学生的心灵不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。
只有我们做老师的真正放下架子，抛开所谓的“师道尊严”这一美德，撇开面子，用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，教学过程才能是师生平等互动、宽松、和谐的。
让问题意识引领学生成长
让问题意识引领学生成长1. 引言1.1 问题意识对学生成长的影响问题意识对学生成长的影响是十分深远而重要的。
学生若能具备良好的问题意识，将更加积极主动地去思考和探索未知领域，从中不断学习和成长。
问题意识可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过面对问题、思考问题、解决问题的过程，学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力都将得到培养和提升。
问题意识还能激发学生的学习动机，让他们更加主动地参与学习活动，提高学习的效果和成就感。
问题意识在学生成长中扮演着至关重要的角色，是学生学习和成长的重要推动力量。
教育者应该重视培养学生的问题意识，引导他们不断提出问题、思考问题、解决问题，从而实现学生成长的目标。
【200字】1.2 本文探讨的问题意识的定义问题意识是指一个个体对生活、学习、工作中所遇到的问题进行认知、分析、解决的意识和能力。
在学生成长过程中，问题意识起着至关重要的作用，它不仅能够激发学生的思维潜能，促进他们的自主学习能力的提升，还可以培养他们的创新精神和解决问题的能力。
问题意识的培养需要从引导学生认识问题的角度出发，引导他们善于提出问题、分析问题、解决问题。
问题意识的培养不仅仅是在课堂上进行知识教育，更需要注重培养学生的综合能力和解决问题的实际操作能力。
通过问题意识的引领，学生可以更好地适应未来社会的变化和挑战，实现自身的成长和发展。
问题意识的培养是教育工作者义不容辞的责任，只有通过不断地引导和激励，才能帮助学生在今后的学习和工作中取得更好的成绩和发展。
2. 正文2.1 问题意识的重要性问题意识的重要性在于它是学生学习和成长的基石。
问题意识可以激发学生的思考能力和创造力。
当学生意识到存在问题并主动寻求解决方案时，他们就会开始思考、探索和实践，从而提高他们的学习效果和解决问题的能力。
问题意识可以培养学生的批判性思维和判断能力。
通过思考和解决问题的过程，学生可以学会分析问题、评估证据、提出假设，并做出合理的结论，这些思维方式在日常生活和学习中都具有重要意义。
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学科分类：教育科研让学生在“问题”中成长摘要：问题是新旧知识的转换点，没有问题就没有新知识的的习得，就没有探究的开始。
教学中应该注重学生问题意识的培养，并在教学中落实提高学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的能力，教师应在教学中充分利用学生之间的差异资源，对学生在问题解决中进行适当的引导，帮助，鼓励与支持，让学生在问题中逐渐成长。
关键字：问题探究创新核心问题问题是发现新知的基础，正如陶行知老先生所说：发明千千万，起点在一问[1]。
学生在学习过程中，不断发现问题，解决问题，再提出新问题，再解决……让知识循序渐进，进行吸收内化，正是将新知识纳入自己的知识储备的过程，也是学生不断建立新的最近发展区的过程，是学生积极探究、自主学习能力提升的过程，也正是每一个学生成长的过程。
传统课堂中填鸭式教学为了追求过高的升学率，教师在课堂中将精心准备的反复钻研的知识以高强度高密度的方式直接填鸭给学生，学生在不需要任何探究的情况下就能获得精磨细琢的内容。
这种教学方式让学生对知识仅仅能浑沦吞枣，不存在对知识的继承与发扬。
这不是教育的真正初衷。
长此以往，学生好奇的天性，探究的本能，学习的激情逐渐丧失，学习也就成了纸上谈兵，学生就成了考试的工具，知识的容器，而不是人类知识文明的传承者。
一、“问题”在学习中的重要性问题在学习知识的过程中起着至关重要的作用。
学习过程是一个问题的循环过程，也就是学习中通过学生自己思索探究发现新知识与自己旧知识体系之间有矛盾，有冲突，发现之间的问题，再提出问题，通过进一步的学习、吸纳、接受新知识，肯定新知识的价值，化解矛盾，也就是我们所说的解答问题。
在以后的学习中还会遇到其他的问[1]陶行知.全集[M].成都:四川教育出版社,1991.题，再探究，再解决，如此反复，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，达到学会知识、掌握知识、吸纳知识的程度，这个过程就是知识的循序渐进的过程，是学习的全过程。
1. 发现问题巴尔扎克说过打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号[2]。
学习是不断更新自己的知识库的过程，学习中如果不存在疑问，直接全盘吸收，不存在旧知识与新知识之间的冲突，不能更新自己的知识库，就不叫学习。
真正的学习必须能达到学习者知识结构的优化，实现有效的学习。
能意识到新旧知识的冲突，引起疑问，进而发现问题，引起思考，积极去探究问题所在，才会有提出问题的可能。
新的事实就会被揭示，新的知识就会被阐述，继而会有创造新知识的可能。
牛顿就是在苹果树下发现“苹果为什么会落回地球？”问题的情况下有了万有引力的提出。
2. 提出问题李政道教授曾说：“求学问，先学问；只学答，非学问。
要开拓创新路子，最关键的是你会不会自己发现和提出问题，能正确的提出问题，就是创新的第一步。
[3]”发现了问题，通过自己思维后进行概括，提出自己目前要解决的问题，是发现新知的重中之重。
学习的过程中疑问很多，但是哪一个问题是核心问题，哪一个问题是解决矛盾的关键，学生如果利用自己的知识储备归纳总结并明确自己的核心问题，问题的解决已经完成了一半。
知道自己要什么，才会有目的，有方向的去探究，做到有得放矢。
3. 分析问题问题的分析过程是学生思维火花迸发的过程。
学生在发现问题并提出问题的过程中就有了思维的活动。
当围绕着某一个核心问题进行分析时，学生会紧紧围绕着问题展开分析，从自己的知识库中进行检[2]在教学中加强学生自主阅读能力培养[EB/OL]./dianzi/site1/dlrb/html/2014-02/10/content_173171.htm. [3]绳长建.物理课堂如何培养学生的质疑能力[J].理科考试研究,2014(5):60.索、组织，提取相关的解决问题所需要的知识与经验，并设想问题解决的方案和策略。
分析问题的过程是解剖问题的过程，在自己的分析能力范围内对问题的一种详细分析与解剖，熟识问题，才能了解问题的本质，才有解决问题的可能。
4. 解决问题发现问题、分析问题是解决问题的前提和基础。
有了前提和基础但并不一定能解决问题。
究其原因：一是欠缺解决问题的意识，二是缺少解决问题的方法。
教学中要注重培养学生解决问题的意识，并引导学生客服困难，利用已知条件寻求未知答案。
鼓励学生运用已有的知识从多方面寻找问题解决的突破口，实现一题多解，并比较各自的区别与优势。
形成自己独有的解决风格。
问题的解决是知识灵活应用的结果，是将知识应用的过程，解决才是最终的目的。
将问题分析得出的方案与策略进行落实，动手实践，参与应用。
只有不断的进行问题的解决，学生才能真正的学到知识，学会应用知识，检验知识。
问题的解决能让学生树立自信，体会成功。
二、教师善于引导学生，让其在问题中逐渐成长学生是不成熟的个体，个体之间的学习能力又有客观差异，在寻求真理方面需要老师的指引，学生才能顺利快速逾越障碍学到知识，形成自己的学习能力。
第斯多惠说：“坏老师奉送真理，好老师教导真理。
[4]”教师要指引学生自己去寻求真理，在必要的时候提供适当的帮助，让学生在不断探索的过程中形成独特的个性化的学习方式，教师要扮演好引路人的作用。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，要重视培养学生分析和解决问题的能力[5]。
新课程标准也是将问题解决作为教[4]代艳佼.新常态下图和应用信息技术辅助数学教学[N]. 黔西南日报,2015.5.[5]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[ED/OL]./publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/ 2478.html.育的核心。
《教育部普通高中研究性学习实施指南（试行）》中指出学生需要在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题[6]。
问题解决在学生的学习生涯中举足轻重，教师在传授知识的同时要培养学生发现问题的意识，提高解决问题的能力。
1. 引导学生善于发现问题学习知识与技能主要是为了应用。
应用的目的就是解决问题，解决问题也是教学的根本。
学生学会解决问题首先要会发现问题。
只有当学生思维开始启动，意识到旧知识与新知识之间有矛盾冲突，学生才会有疑问，才会发现问题。
发现问题是学生的一种能力，动脑思考，动手探究才会有问题存在。
教师要引导学生动手做一做，动脑想一想，主动寻找发现问题。
在教学中，善于抓住每个学生的特点，利用每位学生个性差异，寻找适合自己的方式方法做到有的放矢。
在教师的引导和学生独立探究下，让问题渐渐浮出水面，学生就能发现问题，就会知道自己在寻找什么，接下来想要什么。
施行差异引导，因材施教。
能力强的学生尽量独立探究或者稍作指引，能力弱的学生需要巧设提问，一步一步牵引，让其自己寻求。
久而久之，每位学生都能在教师的引导下学会发现问题。
教师禁忌直接提供问题，可以旁推侧引，用一系列由易到难的问题帮助学生发现问题，并总结一套自己独特的发现问题的模式。
2. 鼓励学生提出核心问题发现的问题可能很多很多，关键性的问题只有一个，那就是核心问题。
核心问题是所有问题的中心，是最主要的问题，一切问题主要集中于核心问题，核心问题解决，其他问题就迎刃而解。
如果学生能从众多问题中总结归纳出核心问题，学生也就彻底明白自己在寻找什么，探究目也就明确了。
[6]教育部普通高中研究性学习实施指南(试行)[EB/OL]./publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_16/201001/82009.htm l.提出问题是一种学习能力。
教师要鼓励学生将众多问题简化，并向核心问题靠拢，最后提出核心问题。
核心问题的提出需要学生综合应用已有的知识进行所有疑问的归纳、总结，并能通过自己的文字语言描述出来，综合使用了多方面的知识与技能。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
[7]”没有问题就没有求知欲，学生就不会去思考，就没有探究的可能。
中国当代教育家李烈也说：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。
[8]”教师要鼓励学生大胆提出问题，勇敢的说出自己的发现，并肯定学生的发现，从不同的角度分析学生发现的问题，表扬多角度发现问题的学生，激励学生从不同的视角审视问题的合理性、科学性。
3. 帮助学生分析问题在问题的解决之前需要对核心问题进行分析，需要对问题进行了解，“知己知彼，百战百胜”学生只有详尽了解自己要面对的是什么，才有可能解决它，帮助让学生利用已有的知识和经验对核心问题进行多方面的分析。
只有自己理论基础扎实，并有丰富的生活经验，从多方面的角度分析问题，才能将问题分析透彻，形成自己独特的见解。
分析能力强的人思维更开阔，往往能对问题的了解更深入，能形成自己的个性见解。
教师要了解学生，不能顺利完成问题分析的学生，教师要助其一臂之力。
通过直接提示、暗示的方式助其完成分析，找到问题的根源所在。
能完成问题分析的同学，教师要鼓励其进行独立分析或者进行[7]爱因斯坦,英费尔德. 物理学的进化[M],上海:上海科学技术出版社,1962,6.[8]北京首批中小学正高级教师系列报道之一李烈篇[2][EB/OL]./n/2014/0219/c1053-24408545-2.html.团队合作进行创造性的分析，能寻找更多的解决问题的方法于策略。
4. 指引学生解决问题创新的关键是问题的解决。
发现问题，提出问题，分析问题，最后一步要实现创新，解决问题才是关键。
新课改强调学生的分析、解决问题的能力的培养。
教育部普通高中研究型学习实施指南（实行）中就明确了研究型学习的目标之一就是培养学生发现问题和解决问题的能力。
教育信息化十年发展规划纲要中也注明增强学生在网络缓解下提出问题，分析问题，解决问题的能力。
可见，做学问就要解决问题。
一切学问的终结点就是学会解决问题，学会灵活应用，学会探究新的知识。
中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定坚持智育工作要转变教育观念，智育不能局限于知识的传承，更重要的在于实际应用，让学生能解决问题，让学生将学到的知识要会应用在生活实际中，要服务于生活，体现知识的价值。
教师在学生问题的解决过程中应及时给予适当的帮助，观察学生使用的解决方法和策略是否得当，是否高效，进行适当的指引。
如果不能顺利解决，鼓励学生重新思考其他的策略，从其他方面寻求解决问题的途径，教师理应让学生在问题解决中树立信心，坚持不懈，鼓励学生迎难而上，世界上没有一个真理是在轻轻松松的过程中获得的。
让所有的学生在自己的努力下、教师的指引下，进行知识的应用、问题的解决。