PBL
pbl问答法 -回复
pbl问答法-回复PBL问答法，以中括号内的内容为主题，写一篇1500-2000字文章，一步一步回答[什么是PBL问答法？]PBL问答法（Problem-Based Learning Questioning Approach）是一种基于问题的学习方法，通过提问来引导学生主动思考和探索知识。
它强调学生在解决实际问题的过程中学习和掌握知识与技能，培养学生的批判和创新思维能力。
下面将详细介绍PBL问答法的步骤和优势。
[步骤一：确定问题]在使用PBL问答法时，首先需要确定一个问题。
这个问题应该是有挑战性的，并且能够激发学生的思考和兴趣。
问题可以是与课程内容相关的实际问题，也可以是学生自己感兴趣的问题。
在确定问题之前，教师可以先进行一些预热活动，引起学生对话题的关注和思考。
[步骤二：提供资源]一旦问题确定，教师需要提供相关的资源给学生。
这些资源可以是书籍、文章、视频、网络资料等。
资源的选择应该能够帮助学生理解问题的背景和相关概念，同时也要有一定的挑战性，以鼓励学生主动思考和探索。
[步骤三：激发学生思考和讨论]学生在接触到资源后，教师需要激发学生的思考和讨论。
教师可以提出一系列相关问题，引导学生进行思考和讨论。
这些问题可以是开放性的，让学生自由发表观点；也可以是引导性的，帮助学生进一步理解问题的深层次意义。
教师在这个过程中扮演的是引导者和促进者的角色，鼓励学生积极参与。
[步骤四：整理思考成果]在学生进行思考和讨论之后，教师需要引导学生整理自己的思考成果。
学生可以以小组或个人的形式，将自己的观点和想法整理成报告、演讲、论文等形式。
整理思考成果的过程需要学生对自己的观点进行逻辑性思考和组织，培养他们的批判性思维和表达能力。
[步骤五：分享和反思]学生完成思考成果的整理后，教师可以组织学生之间的分享和反思。
学生可以互相分享自己的观点和发现，相互学习和启发。
教师可以提出一些问题，让学生对自己的思考成果进行反思和评估，促进他们对问题的深入理解和思考。
pbl教学法七个步骤简书
pbl教学法七个步骤简书
PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为核心的教学模式，通过引导学生主动探究、解决问题来促进其知识和能力的综合发展。
PBL教学法的七个步骤如下：
1. 问题提出：教师提出一个具有挑战性和实际意义的问题，激发学生的兴趣和思考。
2. 团队组建：学生分成小组，共同合作解决问题。
每个小组成员都有自己的角色和任务。
3. 组织信息：学生收集和整理相关的信息和材料，了解问题的背景和深入本质，形成一定的知识基础。
4. 提出假设：学生根据已有的知识和信息，提出解决问题的假设和方案，并进行讨论和辩论。
5. 实践探索：学生根据提出的假设，进行实践探究，开展实验或调查研究，收集数据和信息。
6. 解决问题：学生根据实践结果和数据，分析和评价假设的可行性，并寻找解决问题的最佳方法。
7. 总结反思：学生总结和反思整个学习过程，评价解决问题的方法和效果，发现不足并提出改进。
通过这七个步骤，学生在实际问题中积极参与解决过程，调动各种认知和实践能力，促进综合素养的提升。
这种教学方法注重学生的主动性和合作性，培养学生的独立思考、解决问题的能力。
什么是PBL？项目制学习
! 反思 学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括:学习的内容、
探究和项目执行的有效性、 项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。 ! 评论与修正
学生们需要提出及接受意见和建议，并知道如何基于反馈来改进他们的执 行方案、完善他们的产品。 ! 项目成果的公开展示
学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。
什什么是PBL？
PBL(Project-Based Learning，项目式学习)是一种教学方法，即学生通过一段时间 内对真实的、 复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。符合“黄金标准” 的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习目标，同时也需要考虑满 足以下各项核心要素:
! 重点知识的学习和“成功素养” 1 (Success Skills是指为获得未来职业与生活的成功，所需要具 备的重要素养，包括批判性思维能力、解决问 题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力） 的培养 项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能 力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。
! 有挑战性的问题 项目式学习的核心是解决一个有意义的问题。这个问题应该具有一定的挑 战性，但同时，又不能难到 让学生望而却步。
! 持续性的探究 项目式学习的过程中，学生针对提出的问题，查找、整合和使用信息。
! 真实性 项目的真实性一方面体现在，以解决影响;另一方面，若项目 能真实地表达学生个人的兴趣爱好或生活中关心的问题， 也会为项目的真 实性加分。
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
PBL( Problem-Based learning )教学法
PBL与传统的教学法比较 与传统的教法比较
LBL 内涵 学科界限分明，之间缺乏有机联系； 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学 生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 对每一课程的教学均有较大的深度和广 度,知 知 识全面、系统。 识全面、系统。 “以教师为主体、以讲课为中心” 采取 以教师为主体、以讲课为中心” 以教师为主体 大班全程灌输教学,学生始终处于消 大班全程灌输教学 学生始终处于消 极被动地位。 极被动地位。 在整门课程进行中段及结束后进行统一 考试。 考试。 评估体系 PBL 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的 病例,使各学科相互渗透 培养学生以病例的诊治 使各学科相互渗透, 病例 使各学科相互渗透 ,培养学生以病例的诊治 为中心的发散思维和横向思维。 为中心的发散思维和横向思维。 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习 以培 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 以学生为主体、以问题为中心” 在教师的整体把握 以学生为主体 和指导下, 强调学生的主动参与。 和指导下 强调学生的主动参与。
PBL教学法对师生的要求 教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式， 教学法时应注意的问题 作为一种开放式的教学模式， 作为一种开放式的教学模式 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求， 对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但 对本专业、本课程内容熟练掌握， 对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知 并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、 严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制 课堂节奏等技巧。 课堂节奏等技巧。 PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始， 教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始， 教学的成功开展 就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料， 就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同 学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习， 学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在 前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习， 前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需 要学生们有主动学习的自觉性， 要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果 和目标。 和目标。
pbl
• 3. PBL与传统教学方法的区别 PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点 也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。 是主体，教师90%的时间退居幕后。
• 第二幕—— 第二幕——
黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与 黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因， 什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷， 什么有关，从咳嗽到现在没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金 痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。 星。痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前从未有过这 样的情况发生。他患高血压病两年， 样的情况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血 曾经患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过 不能用青霉素， 岁以后就没有再发过。 压。曾经患过哮喘，但从15岁以后就没有再发过。不能用青霉素， 吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题， 吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思，又问了一些其他问题， 如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常， 如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比 较多，活动后出汗比较多。 较多，活动后出汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问 体温37℃ 心率88次 血压130/86mmHg，神志清楚， 题：体温37℃，心率88次/分，血压130/86mmHg，神志清楚， 呼吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。 呼吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴结无 肿大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软， 肿大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾 未触及，四肢关节无畸形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。 未触及，四肢关节无畸形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。 脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。 脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。
pbl教学评语
PBL（问题驱动学习）教学评语应该根据学生的表现和参与度进行评价。
以下是一些常见的PBL教学评语示例：
1. 积极参与：学生在团队中积极参与讨论、提出问题和分享观点。
2. 问题分析：学生能够深入分析问题，并提出有针对性的解决方案。
3. 团队合作：学生能够有效地与团队成员合作，协调工作，并共同解决问题。
4. 创新思维：学生能够提出独特和创新的观点，并运用创造性思维解决问题。
5. 批判性思维：学生能够对问题进行批判性思考，提出合理的质疑和分析。
6. 自主学习：学生能够自主地寻找和利用各种资源，进一步拓展知识和理解问题。
7. 沟通能力：学生能够清晰、准确地表达自己的观点，并倾听和尊重他人的意见。
8. 解决问题能力：学生能够运用所学知识和技能，解决实际问题，并提出有效的解决方案。
9. 反思能力：学生能够对自己的学习和团队合作进行反思，认识到自己的优点和改进的方向。
10.成果展示：学生能够以清晰、有条理的方式呈现他们的解决方案和学习成果。
请注意，评价应该是具体而客观的，并且要根据每个学生的实际表现进行个性化的评价。
此外，及时的反馈和指导对学生的发展也非常重要。
pbl教学法ppt幻灯片
06
PBL教学法实施效果评价及改进方向
过程性评价：关注活动过程中学生表现
观察学生在小组讨论中的表现
是否积极参与讨论，提出有建设性的观点和建议。
记录学生在解决问题过程中的表现
是否能够独立思考，运用所学知识解决问题。
评估学生的团队协作能力
制定科学合理的评价标准，对学生的成果进行全面客观的评价。
针对学生的表现和成果给予具体的建议和指导，帮助他们了解自己的不足和需要改 进的地方。
鼓励学生进行自我评价和互评，促进他们反思自己的学习和探究过程，提高自我认 知和自我管理能力。
05
学生在PBL中的成长与收获
知识技能提升
深入理解学科知识
通过PBL项目，学生能够将所学理论知识应用于实际问题中，加深 对学科知识的理解和掌握。
评估解决方案
学生需要对提出的解决方案进行评估和比较，从而选择最优方案， 锻炼批判性思维。
自主学习能力增强
1 2
主动寻求资源
在PBL项目中，学生需要主动寻找相关资源和信 息，以支持项目的进行和问题的解决。
自我驱动学习
学生能够在项目过程中发现自身不足并主动学习 相关知识和技能，实现自我驱动学习。
3
持续改进自我
鼓励学生之间的合作和交流， 促进小组内部的互动和分享。
监督者角色：关注进度，确保质量
定期检查和评估学生的学习进度和成 果，确保他们按照计划进行探究活动 。
对学生的表现和成果给予及时的反馈 和建议，帮助他们不断改进和提高。
及时发现和解决学生在探究过程中遇 到的问题和困难，保证活动的顺利进 行。
评价者角色：给予反馈，指导改进
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案例3 案例
胃癌
金科，陈日辉，陆丹霞， 金科 岁 病史:上腹部 患者，女性，68岁。病史 上腹部 饱胀不适半年， 饱胀不适半年，加重伴疼痛一个月 住院。住院时一般情况较好， 住院。住院时一般情况较好，左锁 骨可扪及1cm*1cm大小、表面光 大小、 骨可扪及 大小 滑的无痛结节，心肺正常，服软， 滑的无痛结节，心肺正常，服软， 肝脾未扪及， 肝脾未扪及，上腹部剑突下有深压 痛感，扪及小包块，无明显反跳痛。 痛感，扪及小包块，无明显反跳痛。
胃前壁右侧部为肝左叶下面所遮盖。 胃前壁右侧部为肝左叶下面所遮盖。胃底部 紧邻膈和脾。前壁左下方在剑突下方左、 紧邻膈和脾。前壁左下方在剑突下方左、右 肋弓之间下直接与腹前壁接触，是胃的触诊 肋弓之间下直接与腹前壁接触， 部位。胃后壁隔网膜囊与众多器官相邻接， 部位。胃后壁隔网膜囊与众多器官相邻接， 由下向上依次是横结肠、 左肾和肾上腺、 由下向上依次是横结肠、胰、左肾和肾上腺、 脾等。这些器官构成胃床。 脾等。这些器官构成胃床。
术后病例诊断： 胃溃疡型中分化腺癌， 胃溃疡型中分化腺癌，
胃周淋巴结和左锁骨上 淋巴结癌转移
诊断： 胃癌（腺癌） 胃癌（腺癌）
问题1：叙述胃的位置和毗邻。 中等充盈的胃大部分位于左季肋 小部分位于腹上区。 区，小部分位于腹上区。贲门和幽门 的位置较固定。贲门位于第11胸椎左 的位置较固定。贲门位于第 胸椎左 幽门在第一腰椎右侧。 侧。幽门在第一腰椎右侧。胃大弯的 位置随胃充盈的情况而异， 位置随胃充盈的情况而异，其下缘最 低点可降至脐平面。 低点可降至脐平面。
初步诊断：
1：胃癌 ： 2：左锁骨上淋巴结癌转移 ：
入院后做左锁骨上淋巴结活检，发现转移 入院后做左锁骨上淋巴结活检， 性癌细胞。消化道钡餐造影见胃腔扩大、 性癌细胞。消化道钡餐造影见胃腔扩大、 内有较多滞留物，胃窦腔不规则狭窄， 内有较多滞留物，胃窦腔不规则狭窄，小 湾测见1.5cm*1.5cm的较大龛影，胃壁僵 的较大龛影 湾测见 的较大龛影， 硬。
龛影 kānyǐng [niche] 在X射线下用钡餐检 查胃或肠之溃疡时,溃疡部位 被钡剂填充而反映在荧光屏或 X光照片上的阴影, 龛影边缘 不整，位于胃腔轮廓之内常提 示恶性病变，如胃癌。
影像诊断：
胃窦癌
手术中发现胃窦近幽门处有一约 2.5cm*2.5cm肿物，浸透浆膜，周围与 肿物， 肿物 浸透浆膜， 胆囊、大网膜、 肝，胆囊、大网膜、胰和横结肠系膜等 均有轻度粘连；幽门上下、 均有轻度粘连；幽门上下、胃左和肝总 动脉周围有肿大淋巴结。 动脉周围有肿大淋巴结。
问题2：胃的动脉有哪些，哪些动脉走在什 么结构内？它们各由什么动脉发出？胃大部 切除时胃的标志线是如何确定？
胃的动脉 胃左动脉 胃右动脉
经过结构 发自动脉 胃小弯 胃小弯 腹腔干 肝固有动脉 脾动脉 胃十二指肠动脉 脾动脉
胃网膜左动脉 胃大弯 胃网膜右动脉 胃大弯 胃短动脉 胃底
标志线的确定： 标志线的确定：切除胃远侧的 2/3-3/4，包括胃体部的大部分， ，包括胃体部的大部分， 整个胃窦部、 整个胃窦部、幽门和十二指肠 第一部。 第一部。
问题3：胃癌根治术时，需清扫哪些淋巴结 贲门淋巴结、 ·贲门淋巴结、 贲门淋巴结 ·胃小弯淋巴结、 胃小弯淋巴结、 ·胃大弯淋巴结、 胃大弯淋巴结、 ·幽门淋巴结、 幽门淋巴结、 ·胃左淋巴结、 胃左淋巴结、 ·肝总动脉淋巴结 、
问题4 问题4：该患者出现左锁骨上淋巴结癌转 移的解剖学基础是什么？ 由于腹腔淋巴结与胸导管直接交通， 由于腹腔淋巴结与胸导管直接交通，故 可转移至左锁骨上淋巴结， 可转移至左锁骨上淋巴结，淋巴结转移 占胃癌转移的70%，胃下部癌肿常转移 占胃癌转移的 ， 至幽门下、胃下及腹腔动脉旁等淋巴结， 至幽门下、胃下及腹腔动脉旁等淋巴结， 而上部癌肿常转移至胰旁、贲门旁、 而上部癌肿常转移至胰旁、贲门旁、胃 上等淋巴结。 上等淋巴结。