精准定位,培养学生核心素养
用心施教,注重核心素养养成
用心施教，注重核心素养养成教育的本质在于培养学生的核心素养，让他们在知识的积累之外更加关注综合能力的培养。
教育者需要用心施教，注重核心素养养成，因此教育工作者不仅需要注重教学内容的传授，更需要关注学生全面发展，并且全方位地关心学生的成长，引导学生正确的认知、情感和行为，为学生的未来发展打下坚实的基础。
用心施教，注重核心素养养成需要教育工作者充分认识到核心素养的重要性。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中所必备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
这些素养是学生终身受益的关键，也是学生未来成功的基础。
教育工作者要深刻认识到核心素养的重要性，明确核心素养对学生综合素质的重要影响，才能在教学中全方位地培养学生的核心素养。
用心施教，注重核心素养养成需要教育工作者有全面的教育观念。
教育工作者要明确教育的本质是培养学生的综合能力，而不仅仅是灌输知识。
教育工作者要有全面的教育观念，注重学生的思维、情感和行为培养，重视学生的自主学习和创新精神的培养，注重学生的综合能力和实践能力的培养，努力培养学生的独立思考和批判性思维能力，帮助学生在学习中形成积极的情感品质和良好的行为习惯，激发学生的学习兴趣和创新潜能，提高学生的综合素质和竞争能力。
用心施教，注重核心素养养成需要教育工作者具备高尚的师德品质。
教育工作者要以身作则，做学生的榜样，为学生的全面发展而努力。
教育工作者要具备高尚的师德品质，关爱学生，尊重学生，激励学生，引导学生，耐心倾听学生的心声，关注学生的成长，与学生真诚沟通，帮助学生解决学习和生活中的问题，关心学生的心理健康，关注学生的情感需求，引导学生正确处理人际关系，引导学生培养勤奋好学、诚实守信、团结友爱、勇于创新等品质，为学生创造良好的学习环境和成长条件。
用心施教，注重核心素养养成是教育工作者的使命和责任，关注学生的全面发展，全方位地培养学生的核心素养，是教育的本质和目标。
只有教育工作者用心施教，注重核心素养养成，才能真正做到以人为本，促进学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的现代化人才，为国家的繁荣昌盛和社会的持续进步做出积极贡献。
余文森：核心素养的教学意义及其培育
xx：核心素养的教学意义及其培育2016-03-28去年，在贵阳市召开的中国教育学会中小学整体改革专业委员会第二次理事单位学术专题研讨会上，该委员会理事长傅国亮说“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。
核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。
”那么核心素养的教学意义究竟是什么，如何培养学生的核心素养呢？核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。
任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。
价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
↑点击上方“教研网”关注我们一、核心素养的教学意义北师大xx教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。
”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。
表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。
表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。
深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。
但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！核心素养的培育需要良好的教育。
遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
精准定位，精巧设计，深度学习——小学数学课堂作业设计例谈
精准定位，精巧设计，深度学习——小学数学课堂作业设计例谈发布时间：2023-07-18T08:35:51.583Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：赵淑玮[导读] 教过一年级的老师都知道，一年级的知识非常简单，但却蕴含着大道理。
然而，越是简单的知识，用浅显易懂的道理讲深刻反而是一件难事。
山东省淄博市张店区傅家镇中心小学255000作业是学校开展教育教学工作的重要组成部分，更是学生开展自主学习活动的重要载体。
作业的设计要关注到“量”与“质”，依托目标、培养思维、形式多样、分层要求，合理选择作业的内容和形式。
教过一年级的老师都知道，一年级的知识非常简单，但却蕴含着大道理。
然而，越是简单的知识，用浅显易懂的道理讲深刻反而是一件难事。
在听课中，发现这样一种普遍现象。
教师往往在新授课前，花费很多心思精雕细琢，精心设计，但是在练习课前，功课做得略显简单了点，导致出现了学生学新课热情高涨、练习课上死气沉沉的局面。
大多数练习课有种刷题的感觉。
反复思考，同时反思自己的练习课，究其原因，主要是教师忽略了练习课承载的价值，上的得过于随心所欲了。
然而，没有思维训练的课，就是机械训练，学生除了活动手指外，毫无收获。
那么，课堂上的练习该如何选择，学生的数学思维才得以提升呢？一、习题选择有梯度课堂练习当堂完成，有利于减轻学生过重的课外作业负担，也有利于教师获取课堂教学的反馈信息，及时调控，查缺补漏，提高效率。
所以，课堂练习不在于多，而在于精。
每节练习课，在选择习题时要多花点心思，做到练习合理分层有梯度。
难度由易到难，思维量由浅到深。
这样的设计，既符合学生的心理特点，同时便于学生理解和接收，从而突破难点、掌握要点。
如在上《100以内数的认识》练习课时，课本上自主练习题型全面，难易适中，但缺乏梯度。
因此，需要就课本现有的习题，进行重组和编排，分别是基础题、变式题、综合题。
基础题来自教材的原题，变式题和综合题既有根据教材习题进行改编的内容，也有原创题。
小学道德与法治教学中培养学生核心素养探析
小学道德与法治教学中培养学生核心素养探析摘要：小学生除了要学习知识，还要学做人，养成正确的道德观念，为以后的成长奠定良好的基础。
小学教师也要充分认识到这一点，利用课堂教学使得小学生能够更好的学习道德与法治知识，也能形成初步的思想品德观念。
如今我国经济发展非常迅速，教学观念也应有所革新，以便更好的融入社会中。
教师还要联系实际生活去进行道德与法治教学，使得小学生对此知识的学习更感兴趣，热爱上道德与法治知识的学习，并且能够培养正确的核心素养，使小学生能够更好的成长。
关键词：道德与法治；教学；核心素养小学道德与法治教学与生活的联系还是非常密切的，这门学科不仅能学习到道德与法治知识，而且还可以教小学生如何做人，使小学生的综合素养都能有所提高。
道德与法治教学一定不能脱离生活去教学，要利用生活去升华教学，充分将理论知识与生活相结合，使得理论知识得以很好的实践，从而更好的完成道德与法治教学。
小学生通过生活联系道德与法治知识，能够更好的学习，并且还有利于培养小学生自主学习能力，使得小学生形成正确的价值观念。
1小学道德与法治核心素养的重要性首先，小学生除了在学校学习，就是接触到生活中的各种事情，因此可以将道德与法治联系生活实际去教学，这样可以使小学生更好的进行道德与法治知识的学习，并且通过生活实践更好的理解和掌握道德与法治知识。
教师可以指导小学生在生活中发现道德与法治知识，并且自己去寻找与所学道德与法治相符的实际生活，从而发现学习的乐趣，更注重对道德与法治的学习，还有助于学生形成正确的思维模式，对小学生的健康成长是非常有利的。
其次，小学道德与法治教学不应偏重对理论知识的教学，应该把教学重点放在如何使小学生更好的成长和做人上面。
道德与法治教学不只是对理论知识的教学，更重在教学生做人，形成正确的道德观念，为自己今后的成长奠定基石，使小学生更好的成长为国家的接班人。
小学生就像一张白纸，思维模式和道德观念都未形成，因此可通过道德与法治教学使小学生更好的成长，教师也应认识到这一点，从而有效教学，使得小学生更好的学习和成长。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计培养学生核心素养的教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的培养学生核心素养的教学设计，欢迎阅读与收藏。
培养学生核心素养的教学设计1教学目标1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3．学习本课生字新词，理解重点词句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2．体会课文前后照应的写法。
第一课时一、教学目标（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）了解时代背景，正确地朗读课文。
二、教学重点、难点（一）查字典、联系上下文理解词语。
（二）能正确地朗读课文。
三、教学过程（一）激情导入，激发兴趣。
同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。
正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。
我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。
今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。
（二）时代背景简介。
1．自己轻声读读预习部分。
2．当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。
1927年4月6日早晨，李大钊被捕。
这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。
（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。
（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。
1．指导学生读准字音。
被难日（nàn）2．指导学生分析字形结构。
本课共有7个生字。
先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。
结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养
3、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养？答：1.运用情景任务驱动法，培养学生信息意识运用情景任务驱动教学法，是培养学生信息意识的重要方法和有效途径。
每一节课的开头都有任务，通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，让学生去完成任务来掌握信息技术。
通过实际问题的解决，学生利用信息技术解决问题的意识就会不断增强，信息技术的运用能力就会逐步提升。
2.以有效的配合培养学生核心素养形成每一个学生的家庭条件会有所不同，学生在信息技术上的接触和学习水平就会有所差距。
最大的区别就是学生们的个人基础，有的学生平时能够在家里接触计算机，在课堂上的有些知识，不用教就会了；有的学生却完全不知道如何操作，所以这些同学就会失去学习信息技术的耐心。
这个时候我们让那些计算机底子好的学生指导帮助底子那些较差的同学，这既锻炼了同学之间的交流能力，也减轻了老师的教学负担，学生能够学到更多东西。
当然以有效的配合培养学生核心素养形成，需要让学生之间进行合作练习。
3.以胜利的愉悦培养学生核心素养形成在信息技术课堂中，要让努力让学生做到学习的成功。
学生感受到了胜利的喜悦，就会充满着兴趣继续学习。
对于那些基础较差、自卑、缺乏自信的学生，老师通过激励学生的学习的方式，让他们发挥出自己的闪光点，竖立他们的信心，这样学生就能感受到胜利的愉悦的同时又培养了信息技术核心素养的养成。
4.开展课外实践活动，培养学生信息技术核心素养一是通过课外实践活动，可以增强学生的学习兴趣。
学生有了浓厚的兴趣，就有了学习信息技术知识的动力，就能发挥学习的主动性，提高学习效率，提升数字化学习能力。
二是拓展信息技术的应用能力。
通过课外实践，学生能了解掌握更多信息知识，让所学知识得到延伸、真正用到实处，这样一来，能提高学生思维能力、动手实践能力、解决问题的能力、创新能力，从而提高学生的综合能力和创新能力。
总之，信息技术核心素养是现代社会每个人必备的核心素养，信息技术教学重点应提高学生的信息技术核心素养。
初中生物培养学生核心素养的教学建议
初中生物培养学生核心素养的教学建议
1.善于创设教学情境，激发学生学习生物学的浓厚兴趣，培养学生良好的学习习惯，掌握生物学的学习方法。
每堂课安排学生自主学习的时间累计不得少于10分钟，不断培养学生自主学习的能力，使学生乐学善学。
2.在教学中要不断渗透生物学的基本思想方法，帮助学生形成科学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、调节与平衡观。
3.要通过生物学的学习，使学生理解生命的意义，珍爱生命。
掌握合适的运动方法，具有安全意识。
养成健康的生活方式和行为习惯，培养乐观、积极向上的心理品质，不断健全完善自己的人格。
4.要精心设计导学案问题，问题的设置要有一定的思维递进关系。
既要关注学生的独立思考，又要重视学生小组合作中的思维碰撞。
让学生初步学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维，不断培养学生的科学思维习惯和能力。
5.教师要充分利用现有实验资源，开设好教材的学生实验和演示实验，积极组织课外兴趣小组活动，让所有的学生积极的动手、动脑，掌握生物实验的一般操作方法，具备初步设计实验和进行科学探究的一般能力。
6.教师要有意识引导学生关注最新的社会动态，参与对一些社会事务的讨论，要尝试用掌握的生物学知识对有关事件作出理性的解释和判断，并尝试解决有关生产生活的生物学问题。
要向身边的人传播生物学知识和健康的生活方式。
发展学生核心素养的思考与实践
2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。
新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。
一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。
因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。
新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。
为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。
2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。
西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。
这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。
从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。
在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。
同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。
比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。
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［ 参 考 文 献 ］
［１］ 曾小 霞．小学古诗 词教 学存 在的 问题与对策研 究［Ｊ］．考试 周 刊 ，２０１４（３６）．
［关键词］核 心素养 ；积 累实践 ；想象构建 ；辨析 实践 ［中图分类号 ］ Ｇ６２３．２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号 ］ １００７—９０６８（２０１９）０１－００３０—０２
语文学 科核 心素养 是什 么？怎样 在教 学 中培 养学 生的语 文核心 素养 ？这是我 们每一个 语 文教育工 作者 都 应该 思考 的问题 。语 文核 心素养包 括语 言建构 与运 用 ，思维 发展 与提 升 、审 美鉴 赏与 创造 、文化传 承 与理 解 。笔者尝试从 这四个角度 ，谈谈 自己在教 学过程 中的 实 践 与 思 考 。
［２］ 王 瑞珍 ．小 学古诗词教 学中学 生情感 的培 养［Ｊ】．散 文 百 家 ，２０１４（１２）． （责编 韦 雄 ）
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受 了“插入 云霄 ”“镶嵌”“清澈见底 ”“色彩斑斓”“五彩缤 纷 ”“银光 闪闪 ”等核心词 语 的表达秘妙 的基础 上 ，教 师 将这些词语提取 出来 ，并组织学生进行辨析填空 ：
村 。”…… 当古 典诗词 已镌 刻在学 生的生命 中并成 为他 们 一种表达 习惯 时 ，我们的古诗词教学也就 达到 了第二 重境 界—— “不会做 诗也能吟”的文学境 界。
三、文化境界—— 熏陶感染炼 诗性 中华古诗词蕴含 着崇高 的人格美 和深 刻的理性美 ， 沉淀着一个 民族 的不 灭精魂 ，折射 出一个 民族的处世文 化 。古诗词教学 的最高境界 ，就是 引导学生理解并传承 这种文 化 ，使其 在诗 词的熏 陶感染 中启迪 心智 、修 炼诗 性 ，成为品味高雅 、人格高尚的人。 （一 ）领 略 自然 之 美 ，修 炼 雅 性 古诗 词 中不 乏 赞扬 自然 之美 的佳作 ，如杨 万 里 的 《小池 》，贺知章 的《咏柳 》，孟浩然 的《春 晓》，杜甫 的《江 畔独步 寻花》等 。这些 诗或描 绘 四时之景 ，或吟 咏幽境 别趣 ，无不生 动形象 、美不胜收 。教学 时 ，我们要利用这 一 类诗词滋养学生 的心性 ，使其热爱 自然 、欣赏 自然 ，在 与 自然的对话 中逐渐修炼出淡雅的气质。 （二 ）领 悟 生活 哲 理 ，修 炼 理 性 哲理 诗是小 学古诗 词教学 常见 的类 型 。此类 诗词 的特 点是 寓理 于 诗 ，告诉 读者 为人 之理 、处 事之 道 等 。 如 ，朱 熹的《春 日》，苏东坡 的《题西林 壁》，陆游 的《冬夜 读 书示 子聿》，于谦 的《石 灰吟》等 。这些 诗词 以生 动 的 形 象和 浅显 的手法 阐发 了生活 的哲 理或 自然发展 的规 律 。教学时 ，我们 要带领学生通过这些 诗词的学习受 到 辩 证唯物 主义 的启蒙 教育 ，从 而修炼 出勤 于观察 、理性
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精 准 定 位 ，培 养 学 生核 心 素 养
江 苏常 州市西新桥 实验 小 学（２１３０００） 王 晓燕
［摘 要 ］在语 文教 学 中培 养学生的核心 素养是 目前课 堂教 学研 究 的重点。在课 堂上 ，教 师要 引导 学生进 行积 累实践 、辨 析 实践 、想象建构等 ，让 学生的语 言得 以运用 、思维得 以发展 、审美能力得 以提 升。只有这样 ，才能让学生 习得语 言 ，提 高他们 的核 心素 养 。
思维 的品性 。 （三）感悟 民族 气节 ，修 炼血性 寓 民族精 神于语言文化 之中是古诗词 的固有 特色 。
无论是借 景抒 情 的名篇还是 托物言志 的精 品 ，无一不是 诗人 情深 意浓 的喷涌之 作 。如 ，李清 照的《夏 日绝 句》， 王 昌龄 的《出塞 》，杜甫 的《闻官军 收河南河 北》，陆游 的 《示 ｉＬｋ）等 。这些 诗词 有的表 达抵抗 异族入 侵 的报 国决 心 ，有的倾 诉战 争离乱 的思 乡之苦 ，有的抒 发收 复失地 的爱 国情怀 ，作 者坚强不 屈 、忠贞不 贰 的民族精魂 跃然 纸上 。教学中 ，要 以此类诗词 唤醒学生 的正 气 、勇气 ，培 养学生作 为一个 中国人该有 的血性 与气节 。
描写景 色的顺 序——从上至 下 ，还会引导学 生聚焦文本 中的 比喻句 ，感 受 比喻手 法 的表 达效果 。但 是 ，学 生言 语能 力的生长仅仅凭借这些标 签式的方法是 无效的 ，最 起码是低 效的 。我们还要 帮助学生掌握优美 的词语 ，如 “插 人云霄 ”“镶 嵌”“色彩斑斓 ”“五 彩缤纷 ”等 。在 学生 结合具 体语 境理解其 大意的基础上 ，教 师再将 这些词语 全部剔 除 ，让学 生在对 比 中感受 表达 的差异 ，体会 这些 词语独特 的表达作用 。
一 、 积 累 实 践 ，让 语 言 得 以 建构 （一 ）强 化 积 累 ，获 取 语 言 生 长 的 力 量 在 阅读 教学过 程 中 ，很 多教师常 常会错误 地认 为 ， 语 言能力 的生 长需要 建立在具体 的表达方 法上 ，因此 十 分关注作者所 采用 的表达策略 ，而对 文本 中优美的词语 和典型 的句式 置之不 理 。这 就造成 了教学 资源 的极大 浪费 ，严重制约了学生语 言能力的有效生 长。 如 ，教学 《九寨沟》一文 ，教师 常常会 引导学生 探寻
（二 ）强化 运 用 ，打 开语 言 生 长 的 通道 语 言教学 的最终 目的就是要 进行 扎实 而准确 的运 用 。因此 ，任何 的体验感 知 、辨析对 比 ，其最 终 目标就是 要让学生将 自己的感知转化 为运用 ，从而更好地促 进学 生 为例 。在 引领学 生感