说课的相对模式
幼儿园说课的内涵及模式教案
幼儿园说课的内涵及模式教案一、说课的内涵幼儿园说课是幼儿园教师展示教学设计、教学内容、实施策略和评价方法的一种重要活动形式。
在说课过程中，教师要全面准确地介绍课程的设计思路、教学目标、内容安排、教学手段、教学要点等内容，以便让听课教师深入了解教学过程，为教学评价提供依据。
说课不仅是一种教学展示的机会，也是教师自我提升的过程，有助于促进教师的专业成长和教学水平的提高。
二、幼儿园说课的模式教案1. 说课模式选择在幼儿园说课中，常用的模式包括整体说课和重点说课。
整体说课注重对整个教学过程的全面介绍，包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学评价等方面；重点说课则突出教学的重点难点，侧重于教学重难点的设计、解决方案和教学方法。
2. 说课内容安排（1）教学设计：介绍教学背景、教学目标、教学内容、教学方法等内容，突出教学特色和亮点。
（2）教学过程：详细描述课程组织、教学步骤、教学活动等具体内容，包括教学环节设置、教学用具准备、教学形式安排等。
（3）课堂评价：介绍课堂评价方法和标准，说明如何评价幼儿的学习效果和表现，以及对教学效果的评价和反思。
3. 说课技巧在幼儿园说课中，教师需要注意以下几点技巧：（1）语言表达清晰简洁，逻辑性强，条理清晰，注意语速和声音的抑扬顿挫。
（2）身姿动作得体得当，眼神交流自然，表达自信。
（3）引导教学思路明确，突出教学重点，强调教学难点。
三、结语通过幼儿园说课的活动，教师能够在展示自己教学设计和表达教学想法的同时，提升自己的教学能力和专业水平。
说课不仅是一种展示教学的机会，也是一种促进教师专业成长、交流学习的平台，帮助教师不断完善自己的教学理念和教学实践，提升教学质量，为幼儿的成长发展提供更好的保障。
幼儿园说课的内涵及模式
幼儿园说课的内涵及模式
一、幼儿园说课的内涵
幼儿园说课是教师在幼儿教育教学中重要的一环，是教师展示自己设计的教学
方案、教学内容和教学过程的一种形式。
通过幼儿园说课，教师可以向家长和其他教师展示自己的教学理念、教学手段和教学效果，使家长更好地了解孩子在幼儿园学到的知识和技能，也促进了家园沟通，增强了幼儿教育的透明度和可信度。
同时，幼儿园说课也是教师在教学实践中的一次总结和反思，有助于教师不断提高自身的教学水平和教学效果。
二、幼儿园说课的模式
1.小组说课：几位教师一起组成小组，共同展示一堂课的设计、内容
和教学过程。
通过小组说课，可以不仅展示教师的个人能力，还可以展示教师团队的协作能力和教研成果。
2.单人说课：单个教师独立展示一堂课的设计、内容和教学过程。
这
种模式下，教师需要充分准备，展示自己的教学思路、教学手段和教学效果，体现个人的教学水平和风采。
3.互动式说课：在说课的过程中，教师与观众进行互动交流，提出问
题、回答问题，展示对教学内容的深入理解和对幼儿发展的关注。
这种模式可以使说课更加生动有趣，也更容易引起观众的共鸣和思考。
4.实践说课：教师通过观察幼儿实际的学习和活动，结合实际情况进
行说课，展示自己的教学理念和教学方法。
这种模式下，教师需要深入了解幼儿的需求和发展情况，灵活应对教学过程中的各种情况，体现出教师的教学能力和情感关怀。
通过不同的模式展示幼儿园说课，可以更好地向观众展示教师的教学理念和教
学水平，促进教师的专业成长和教育教学的提高。
同时也能够加深家长对幼儿园教育的了解和支持，形成家园合作共育的良好氛围。
小学语文教学法：说课的特点
说课的特点俗话说：没有比较就没有鉴别。
任何一个事物的特点，都是从比较中发现的，参照物不同，得出的结论也会不同。
这里所讲的说课的特点，是指说课与上课相比较所具有的优点和缺点。
（一）优点1.注重理论注重理论性是说课与上课的根本区别。
一般来讲，上课重点考虑的是：教（与“教”相对的是学生的“学”）什么？用什么方法教（学）？按什么程序教（学）？而说课除了说清楚上述三个问题以外，还必须说清楚：为什么这样教（学）？也就是说，说课不仅要叙述教学设计，而且还要阐述和论证教学设计的理论依据。
这些理论依据在哪里？就在教育学、心理学等教育理论里，就在各学科的《课程标准》和教学论里。
因为教育学、心理学所揭示的教育规律、原理和方法，为说课的理论和实践提供了科学的教育观和教育方法论的指导，《课程标准》是由国家教育行政部门颁发的各科教学的指导性文件。
这就要求说课者必须具备一定的教育教学理论水平，并且能够运用这些理论去钻研教材、选择教法、确定学法、安排教学程序等等。
只有用教育教学理论指导说课实践，才能避免说课的盲目性，也只有在教育教学理论指导下，才能逐渐实现说课的理论化、科学化和系统化。
因此，要提高说课质量，说课者必须认真学习教育理论和各学科的《课程标准》，努力提高教育理论水平。
要提高教师的理论素养，可以多多组织说课活动。
【案例1-1】《手捧空花盆的孩子》教案（节选）七、教学方法本课主要运用朗读法、比较法、创设情境法。
【案例1-2】《手捧空花盆的孩子》说课稿（节选）二、说教学方法教育理论告诉我们：教学有法，但无定法。
选择什么样的教学方法，既要考虑文本的特点，又要考虑学生的年龄、心理、知识、能力等实际情况，同时还要考虑客观教学条件。
根据本文的文体特征（童话）、一年级学生形象思维占优势的特点和教师为主导、学生为主体的课程理念，本课教学主要采用朗读法、比较法、创设情境法等方法，启发学生大胆想象，引导学生自主思考，体会课文情感。
1．朗读法古语道：“读书百遍，其义自见。
幼儿园说课的内涵及模式有哪些
幼儿园说课的内涵及模式有哪些幼儿园说课作为教学工作的重要环节，旨在通过老师的专业解说来展示教学设计的合理性、教学方法的科学性以及课堂教学的生动性，引导其他老师借鉴经验、改进教学，提高教学质量。
在幼儿园说课中，不仅要展示课程内容，还需要展现教师的教学理念、情感态度、专业素养等方面。
说课过程中教师可以通过言语、肢体语言等方式与听课教师进行有效沟通，使得听课教师更好地理解课程设计意图。
下面将从幼儿园说课的内涵及模式展开探讨。
幼儿园说课的内涵1. 课程内容展示教师首先需要明确课程目标、内容、教学重点难点等，清晰地呈现给听课教师。
2. 教学设计理念教师要介绍教学设计的理念和出发点，指导听课教师理解教学设计意图，并了解教师对课程的思考和期望。
3. 教学方法与策略解释采用的教学方法和策略，展示如何根据幼儿的认知特点和教学目标选择合适的教学策略，以提高教学效果。
4. 教学过程展示详细说明教学过程中的组织、安排和操作，展示教师在教学中的应对能力和处理突发情况的能力。
5. 教学反思与展望对本节课的教学效果进行总结评价，提出教学中存在的不足和改进方向，展望下一步的教学工作。
幼儿园说课的模式1. 实物展示模式在说课过程中携带实物展示教学资源，通过展示实物让听课教师更直观地了解教学内容，加深印象。
2. 多媒体展示模式借助多媒体设备展示教学课件、视频等资源，生动展示教学内容，提高听课教师的兴趣和理解程度。
3. 互动体验模式通过设置小活动或互动环节，让听课教师参与课堂教学，体验教学过程，从而更深入地了解教学策略与效果。
4. 团队合作模式多名教师共同参与说课活动，每位老师负责展示自己所承担的部分，通过团队合作展示全面的教学设计和实施过程。
5. 线下实地考察模式在课程前后组织听课教师到实地考察，了解教学环境、教学资源等，为说课提供更全面的背景支持。
通过幼儿园说课活动，教师不仅能够展示自己的教学能力和教育理念，更可以培养听课教师的教学能力和教育意识，促进教师之间的交流与合作。
说课指标及评分表
教学实施
（25分）
学情分析
学生学习该课程的原有基础知识、能力和可能遇到困难分析；教师采取的对策。
5
教学模式
重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、师徒制、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。
5
教学方法
根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、具有师徒制特点的个性化等教学方法。
4
教学目标
本课程要达到的教学目标，包括知识、能力和素质目标。
3
设计理念与思路
以职业能力培养为重点，与行业企业合作基于工作过程课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
3
教学内容
（25分）
内容选取
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
5
说课效果（10分）
内容
内容充实，思路清晰，逻辑性强，层次分明；PPT制作美观。
4
语言
语言生动简练，表达流畅，语速适中；时间把握准确；反应敏捷，答辩得体。
3
仪态
仪态自然大方，形情镇定自若，衣冠端装，形象好。
4
总分
100
表2 说一次课评价指标及评分标准
一级指标
二级指标
分值
说定位
本次课在课程中的地位与作用,与前后内容的衔接。
表1:说一门课评价指标及评分标准
指标
评审标准
分值
课程设置
（10分）
课程定位
明确课程在专业人才培养方案中的地位和作用，了解专业相关职业的岗位及核心能力要求，本课程在课程体系中的位置、选修和必修、学时和学分、理论和实践等；本课程对学生核心能力培养所起主要支撑或明显促进作用分析到位；与前、后续课程衔接得当。
教师应该如何说课、上课、听课、评课
教师如何说课、上课、听课、评课一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
说课步骤文档
说课步骤1. 说课目的说课是教师进行课前准备的重要环节之一，它旨在帮助教师全面了解教学内容，并清晰地向学生介绍教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。
通过说课，教师能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣，达到优质教育的目的。
2. 说课步骤2.1. 确定教学目标在说课之前，教师需要首先明确教学目标，即想要通过本节课让学生达到的知识、技能和情感目标。
教学目标的制定要符合课程要求和学生的实际情况，并能够引发学生的学习兴趣。
2.2. 分析教材内容教师需要对本节课的教材内容进行仔细分析，包括主题、知识点、教学重难点等。
通过分析教材内容，教师可以确定教学重点，并选择合适的教学资源和教学方法，以便更好地让学生理解和掌握所学知识。
2.3. 设计教学活动在说课过程中，教师需要设计一系列的教学活动，以激发学生的兴趣和积极参与。
教学活动应该根据教学目标和教材内容来设计，并结合学生的实际情况进行合理安排。
2.4. 制定教学计划制定教学计划是为了合理安排教学时间和资源以达到教学目标。
教师可以根据教学进度、学生的学习能力和教学方法的选择等因素，合理安排教学内容和教学活动，并确定教学进度和重点。
2.5. 准备教具和教材在说课前，教师需要准备好所需的教具和教材。
教具包括课件、黑板、笔、教学实验器材等，教材包括教科书、教辅资料、学生作业本等。
教师需要确保教具和教材的准备工作做到充分和精确。
2.6. 编写说课稿说课稿是教师在说课前准备的重要材料，它可以帮助教师更好地讲述教学内容和教学思路。
教师需要根据教材内容和教学目标，撰写一份清晰明了、条理清晰的说课稿，以便在说课过程中能够准确和自如地表达自己的教学思想。
2.7. 进行说课在说课过程中，教师需要准备充分，利用教材和教具让学生更好地理解和掌握所学知识。
教师应该注重方法的引导和学生的参与，并根据教学实际情况进行及时的调整。
3. 说课注意事项教师在进行说课时，需要注意以下几点：•语言清晰流畅，掌握说课的节奏和语气；•注意教学素材的准备和使用；•突出教学重点和难点，让学生更加理解和掌握；•注意与学生的互动和沟通，激发学生的兴趣；•根据教学实际情况，随时进行调整和提问。
如何说课_精品文档
如何说课1. 简介课堂说课作为教师教学的一种重要形式，是教师在课前对教材进行系统分析和解读的过程，目的是使学生更好地理解教材和掌握知识。
本文将介绍如何进行一次有效的说课，包括说课前的准备工作、说课的基本步骤以及说课时需要注意的事项。
2. 说课前的准备工作在进行说课之前，教师需要进行充分的准备工作，以确保说课的顺利进行。
以下是说课前的准备事项：2.1 熟悉教材教师需要事先详细熟悉教材内容，包括课文内容、知识点和教学目标等。
只有对教材内容有深入的了解，才能进行有效的说课。
2.2 分析教学目标教师在准备说课时，要明确教学目标并分析各个教学要点的重要性。
教学目标是课堂教学的核心，只有合理地分析教学目标，才能在说课中突出重点，使学生更好地理解和掌握知识。
2.3 设计教学活动在准备说课时，教师还需要设计一些教学活动，用于引发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解教材内容。
教学活动可以是小组讨论、实验探究或者情境模拟等形式，通过活动的设计，让学生参与进来，提高教学效果。
3. 说课的基本步骤在准备充分的基础上，教师可以按照以下步骤进行说课：3.1 介绍教学目的首先，教师需要简要介绍本节课的教学目的，即本节课要让学生达到什么样的认知和能力。
3.2 说明教学重难点接着，教师需要说明本节课的教学重难点。
针对教学重难点，教师可以列举一些例子、提出一些问题，引导学生进一步思考和讨论。
3.3 分析教材内容然后，教师可以对教材内容进行分析。
可以选择一个或多个教材内容进行详细讲解，重点解释其中的关键概念和重要原理，帮助学生更好地理解。
3.4 设计教学活动在说课的过程中，教师可以设计一些教学活动，用于巩固学生的知识点。
可以选择一些互动活动，让学生积极参与，提高课堂氛围。
3.5 总结复习最后，教师需要进行总结复习，梳理本节课的教学要点，帮助学生对所学知识进行回顾和巩固。
4. 说课时需要注意的事项在进行说课时，教师需要注意以下几点：4.1 语言表达清晰说课时，教师要注意语言表达的清晰，尽量使用术语准确、简明扼要的表达方式，能够让学生更好地理解和接受。
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各位评委：大家好！我今天说课的内容是…………………。
一、说教材
（串词）根据新课程的要求和本节课的具体内容，结合学生的实际情况，我从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度来确定本节课的教学目标。
1、使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数
学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学
会联系发现的规律解决简单的实际问题。
2、使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。
3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学的观点分析生
活现象的初步意识及能力，产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识
和学习的自信心。
根据教学目标，使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系作为重点。
初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律作为难点。
二、说教法、学法
（固定格式）根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
三、说教学程序
课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的五个教学环节：（一）、复习旧知，引入新知；（二）、动手实践，探索新知；（三）、巩固练习，拓展延伸；（四）课堂小结，深化新知。
（一）、复习旧知，引入新知
1、口算《数学课程标准》中强调重视口算低年级口算教学是一个不可忽视的重
要教学环节。
我设计了
2分钟口算。
然后互相评判，统计对错。
【设计意图】口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重
要组成部分。
口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有
很重要的地位。
通过游戏活动激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生思考。
（二）、动手实践，探索新知
首先出示课件（例题中的图画）让学生观察图中画了那些物体？哪两个物体间是有联系的：你发现他们之间有什么规律吗？围绕这三个问题进行小组讨论。
这样设计的意图不仅可以养成认真观察事物的好习惯，也能锻炼学生的小组合作精神。
接着分别出示夹子和手帕图，蘑菇和兔子图，篱笆和木桩图，让学生说说它们是如何排列的，发现了什么规律，引导学生概括。
我这样设计的意图是培养学生的概括能力和语言表达能力。
然后让学生在桌面上摆小棒和小圆片，引导学生讨论其中的规律。
这样设计的意图是引导学生自主探讨，在动手操作、合作交流中进一步体会间隔排列的物体个数的规律。
（三）巩固练习，拓展延伸
首先让学生们举间隔排列物体的例子，这样设计的意图是面向全体学生，让学生展开充分想象的空间。
接着出示课件（想想做做的第2、3题）我这样设计的意图是通过屏幕的演示，让学生们加深对所学知识的巩固。
然后通过做游戏。
发现新的规律，这样设计的意图是让知识得到拓展延伸。
（四）课堂小结，深化新知。
我让同学们回忆一下这节课所学的知识，并且发言。
我这样设计的意图是，既能把所学的知识结合，对获取知识的过程与方法进行回顾与反思，又能培养学生的概括能力和语言表达能力。
五、说板书设计：（最后来谈谈我对教学本节内容的板书预设）
找规律
一一间隔排列Array夹子手帕
蘑菇兔子
篱笆木桩
两端中间
多 1 少1
这样设计的意图是将本节课所学内容清晰地呈现在学生面前，使人看去一目了然，记忆深刻。
以上是我对本节教学内容的理解与预设，不足之处恳请各位评委批评指正，谢
谢！。