课堂教学框架
教学工作计划框架
教学工作计划框架
第一部分：教学目标和定位
1. 教学目标：明确学生在学习过程中应该掌握的知识和能力，如语言技能、数学解题能力、科学实验能力等。
2. 教学定位：确定教学目标的实际情况和学生的学习水平，设计合理的教学内容和教学方法。
第二部分：教学内容
1. 教学计划：确定教学的具体内容和学习进度，包括每个学科的教学内容和学习重点，以
及教学时间安排。
2. 教学内容：根据学生的学习需要，确定教学内容的重点和难点，进行有效的教学设计。
第三部分：教学方法和手段
1. 教学方法：选择适合学生学习的教学方法，如启发式教学、实践教学、讨论式教学等。
2. 教学手段：利用多种教学手段和教学资源，如多媒体教学、教育软件、实验材料等，提
高教学效果。
第四部分：教学评价
1. 教学评价方式：确定合理的评价方式和评价标准，如考试、作业、实验报告等。
2. 教学评价内容：确定评价内容和评价对象，对学生的课堂表现和学习成绩进行评价。
第五部分：教学管理
1. 教学管理：组织课堂教学，保障教学秩序，规范学生行为。
2. 教学资源：充分利用校内外教学资源，提高教学效果。
第六部分：教学改进
1. 教学反思：对教学过程和教学效果进行反思，找出存在的问题和不足之处。
2. 教学改进：根据教学反思的结果，进行教学改进，提高教学效果。
以上是教学工作计划框架的基本内容，通过合理的教学规划和科学的教学设计，可以提高
学生的学习效果，增强学习兴趣，激发学生的学习潜力。
“五板块五课型”教学框架模式解读
“五板块五课型”教学框架模式解读1. 引言1.1 介绍教学框架模式的重要性现代教育教学中，教学框架模式起着至关重要的作用。
教学框架是指教学活动组织和设计的蓝图，是教师展开教学活动的重要依据和指导。
一个科学合理的教学框架模式可以帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，提高教学效率和教学质量。
教学框架模式的重要性主要体现在以下几个方面：教学框架模式有助于确立教学目标和教学内容，使教学更加有针对性和系统化。
教学框架模式可以帮助教师更好地组织和实施教学活动，提高教学效率。
教学框架模式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
教学框架模式可以促进师生之间的互动与合作，构建良好的教学氛围。
通过深入研究和理解教学框架模式的重要性，可以更好地指导教学实践，提升教学水平，推动教育教学工作的不断发展和进步。
【2000字】2. 正文2.1 详细解读五板块五课型教学框架模式五板块五课型教学框架模式是一种系统化的教学模式，旨在帮助教师在教学过程中更好地组织和展开教学活动。
该教学框架包括五个板块和五种课型，分别为“导入、呈现、练习、运用、总结”以及“示范课、讲授课、探究课、练习课、复习课”。
首先是导入板块，通过吸引学生的注意力、激发学习兴趣，引导学生进入学习状态。
在这一板块中，教师可以运用一些引人入胜的故事、问题或者实例，来吸引学生的注意力，引发他们的思考。
其次是呈现板块，教师在这一阶段向学生介绍新知识，让学生初步了解并掌握相关知识点。
这一板块通常包括讲解、示范、展示等方式，以帮助学生理解新知识。
练习板块是为了让学生通过各种练习形式巩固和加深对所学知识的理解和掌握。
这一板块的主要目的是让学生在实践中逐步提高对知识的运用能力，培养他们的解决问题的能力。
运用板块是为了让学生在具体的应用场景中灵活运用所学知识，将理论知识与实际生活相结合。
这一板块通常包括案例分析、任务解决、实践操作等形式，让学生学以致用。
最后是总结板块，教师在这一阶段可以对本节课所学内容进行回顾和总结，帮助学生梳理知识框架，加深理解。
课堂教学的基本框架及思路
课堂教学的基本框架及思路一、引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，它在培养学生综合素质、提高学习能力方面发挥着至关重要的作用。
一个好的课堂教学必须具备合理的基本框架和思路，本文将对此进行探讨。
二、基本框架1. 教学目标的设定教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教师的教学内容和学生的学习方向。
教学目标应该明确、具体，并与教学内容相一致。
教师需要根据学生的实际情况和学科要求，设定适当的教学目标，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容的安排教学内容是课堂教学的重要组成部分，它应该具有系统性和层次性。
教师需要根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，将教学内容分解为不同的模块或单元，并确定教学的重点和难点。
在安排教学内容时，教师还应注意培养学生的综合能力和创新思维。
3. 教学方法的选择教学方法是实现教学目标和教学内容的手段和方式。
教师需要根据学科特点和学生特点，选择适合的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教师还可以运用多媒体技术和互联网资源，提高教学效果和趣味性。
4. 学生活动的组织学生活动是课堂教学的重要环节，它有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应提供必要的指导和支持，确保学生的学习效果。
5. 教学评价的方法教学评价是课堂教学的重要环节，它有助于检查教学效果和指导教学改进。
教师可以通过考试、作业、小组讨论、实验报告等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师还应注重对学生的学习过程进行评价，以促进学生的自主学习和反思能力的发展。
三、思路1. 学生为主体，教师为引导者在课堂教学中，学生应该成为主体，积极参与到学习中。
教师应该扮演引导者的角色，提供必要的指导和支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 知识与能力的结合课堂教学应该注重知识与能力的结合，培养学生的综合能力和创新思维。
教师应该注重培养学生的实际应用能力，提供案例分析、实验操作等实践机会。
导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程
导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程第一步：自主学习（约10分钟）操作策略：这一学习过程，教师体现新课程“先学后教”的原则，首先创设问题情境，组织学生对所学内容进行独立学习、思考和探究。
教师在台下认真监督、指导和检查，确保每个学生都动笔动脑，重在落实每一位学生的学习过程和个人学习体验，逐渐培养起学生的自学习惯、能力和速度，自学内容应有梯度，根据学生的不同水平作出不同的自学要求。
第二步：合作交流（时间随机而定）操作策略：这一学习过程包括“自主学习”后的合作交流、重难点问题的小组讨论和邻桌间的随机交流与互助、师生互动。
“自主学习”后的小组合作交流：在组织学生独立自学后，应随即组织小组交流，小组长组织成员相互检查学习任务和完成情况，相互纠错、相互帮助、相互交流。
通过自学、交流、互助，掌握课本的基本知识和解决基本问题。
重难点问题的小组讨论：这一学习过程问题设置要有讨论价值，重在解决学生个人不易解决的问题，不能走形式。
通过讨论激活学生思维，相互启发，集思广益，加深理解。
这种小组讨论一节课次数不宜过多，讨论方式应组织有序：小组长主持，轮流发言，做好记录，以小组汇报。
同桌或小组间的随机交流互助：对一些学生能自己解决的问题和练习，让同桌或小组进行随机的交流互助，这应是课堂学习过程中的常态，穿插在各学习环节中随机进行，逐渐形成习惯。
这一学习环节的基础是班级必须形成小组合作互助学习机制，班主任必须与任课教师密切沟通，合理分组，明确分工，达成一致，相对稳定，统一方式，共同进行，有序组织，落实过程。
这样学生才更容易掌握合作互助学习的方法，形成习惯，提高学习效率。
师生互动：在学生自学交流的基础上，组织师生间的质疑问答互动。
在这一学习过程中教师应特别重视学生的质疑活动，要把学生的质疑放在前面，先让学生把在“自主学习”和“合作交流”过程中解决不了的疑难提出来，然后教师再“以学定教”。
“师生互动”重在“互”字，这一学习过程既要有教师的提前预设，更应有学生的随机生成，要注重培养学生在学习过程中主动探索和勇于质疑的精神。
李秉德教学七要素框架图
李秉德教学七要素框架图李秉德（LeeBolman）是一位伟大的教育学家，他提出了著名的“七要素框架图”。
李秉德认为，教学和学习是在框架中进行的。
框架内包含七个要素，它们分别是环境、学生、教师、任务、组织、学习以及技术。
环境：李秉德指出，环境是教学和学习的基础，它包括物理环境、情感环境、文化环境和认知环境，这些环境都会影响着学习者的学习效果。
因此，学校、社区等环境和气氛质量也都会影响学习者的学习效果。
学生：学生是学习的核心人物，学习发生在学生的脑海里。
因此，教师必须因材施教，会根据不同学生的学习特点和背景来制定不同的教学方法和目标。
教师：教师是在教学环境中起着关键作用的人，他们决定了教学的质量，在决定学生的学习成果时也发挥了重要作用。
教师需要良好的专业素质，并且要能有效地调节课堂气氛，并有效地管理课堂。
任务：任务是指学生在教学中需要完成的具体内容，包括作业、实验、文献研究等，在教学中起着重要作用。
任务是学习者掌握知识和技能的手段，因此教师需要根据学生的特点和背景设置相应的任务，激励学生学习。
组织：组织是指在学习环境中，学习者和教师之间的关系，以及教师在课堂上的管理方式。
组织是有效的教学的重要组成部分，它能有效地将学生教学过程中的思维活动进行有机结合。
学习：学习是指学生认识新知识、掌握新技能和改变行为的过程，学习过程的最终目标是形成学习能力，学习者需要自主学习，才能有效地掌握知识。
技术：技术是指教师使用新技术来改进教学效果的方法、技术，技术包括多媒体技术、计算机技术等，它们能有效地增强学习者的学习兴趣，增强教学效果。
李秉德的《七要素框架图》提供了一种完整的视角来探索和推进教学研究。
该框架可以帮助教师认识自身在课堂教学中所扮演的角色和作用，并且有助于更全面地了解教学七要素，包括环境、学生、教师、任务、组织、学习和技术，有效地运用该框架可以提高教师的教学效果。
李秉德教学框架图是一种宏观模型，它将教学和学习视为一个完整的过程，通过对框架的全面理解，可以有效地帮助教师更好地实施课堂教学，提升教学效果，从而更大程度地提升学生的学习效果。
智慧课堂教学设计
智慧课堂教学设计智慧课堂教学设计是指利用现代科技手段，将信息技术与教学相结合，提升教学效果和学生学习体验的一种教学模式。
本文将从课堂设计的整体框架、教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等方面进行详细阐述。
一、课堂设计的整体框架智慧课堂教学设计的整体框架包括课前准备、课堂教学和课后反思三个环节。
1. 课前准备：在课前，教师需要对教学内容进行充分准备，包括制定教学目标、设计教学活动和准备教学资源等。
此外，还需要对学生的学习情况进行了解，以便针对性地进行教学设计。
2. 课堂教学：在课堂教学过程中，教师需要通过合理的教学方法和教学手段，引导学生积极参预，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还需根据学生的实际情况进行个性化教学，提供差异化的学习资源和活动，以满足学生的学习需求。
3. 课后反思：课后反思是对课堂教学效果的评估和总结，教师可以借助学生的反馈和自身的观察，对教学过程进行反思和改进。
同时，教师还可以对学生的学习情况进行跟踪和评估，为后续的教学提供参考。
二、教学目标智慧课堂教学设计的教学目标应具有明确性、可操作性和可衡量性。
在设计教学目标时，教师应考虑学生的知识水平、能力发展和兴趣特点，以及社会需求和学科要求。
1. 知识目标：学生能够掌握物理基本概念、原理和定律，理解物理世界的基本规律。
2. 技能目标：学生能够运用物理知识解决实际问题，进行实验设计和数据分析。
3. 过程目标：培养学生的合作学习能力、探索精神和创新思维，提高学生的学习兴趣和学习动力。
4. 情感目标：培养学生的科学态度和价值观，提高学生的科学素质和创新意识。
三、教学内容智慧课堂教学设计的教学内容应具有科学性、系统性和实用性。
在选择教学内容时，教师应根据教学目标和学生的实际情况进行合理的选择和组织。
以高中物理课为例，教学内容可以包括以下几个方面：1. 基本概念和原理：如力学、热学、光学等基本概念和原理的介绍和讲解。
2. 实验和观测：通过实验和观测，让学生亲自动手，感受物理现象，培养实验设计和数据分析的能力。
关于课堂教学课题的研究框架
关于课堂教学课题的研究框架课堂教学课题的研究框架主要包括以下几个方面：
1. 课堂环境构建：这包括研究课堂物理环境的设计，如何创造有利于学生学习和教师教学的环境。
同时，也要关注课堂心理环境的构建，如师生关系、课堂氛围等。
2. 教学方法研究：研究各种教学方法（如讲授法、讨论法、直观演示法等）在课堂教学中的应用，以及如何根据不同的学科和学生特点选择合适的教学方法。
3. 学生学习过程研究：关注学生的学习过程，研究如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，以及如何引导学生进行有效的学习。
4. 教学评价与反馈：研究教学评价的方法和标准，如何对课堂教学进行科学、有效的评价。
同时，也要关注教学反馈，如何通过反馈改进课堂教学。
5. 教师专业发展：研究教师在课堂教学中的角色和作用，如何提高教师的专业素养和教学能力，以及如何促进教师的专业发展。
6. 技术与教学整合：研究现代信息技术与课堂教学的整合，如何利用现代信息技术提高课堂教学效果和学生的学习效果。
7. 课堂管理策略：研究有效的课堂管理策略，如何处理课堂中的问题行为，如何建立和维护课堂秩序，以及如何促进学生的自我管理。
在研究过程中，需要注意理论与实践相结合，既要注重理论研究，也要注重实践应用。
同时，还需要考虑不同学科、不同年级学生的特点，以及实际教学环境等因素的影响。
冷冉教育思想中课堂教学“立体结构”的内涵与框架
关注I专题辽宁教育I2020年第12期(下半月）|管理〇纪念冷冉先生诞辰百年特辑冷冉教育思想中课堂教学“立体结构”的内涵与框架宋庆泮(大连市教育科学研究所）冷冉先生“情•知教学”的内涵和着眼点是“教会 学生学习”。
为了实现这一教学思想,他提出了“立 体结构”这一教学策略。
―、课堂教学“立体结构’’的内涵及意义冷冉对“立体结构”是这样阐释的:班级教学的 信息传递结构方式也是一个值得研究的问题。
如果 把个别授课看作是一种“点4点”的信息交流结构形 式，那么班级授课制则是“点—面”的结构形式:教师 面对全班学生，全班学生面对一个老师。
这种办法 把课堂教学活动仅仅看作师生之间的交流关系，而 看不到甚至严禁学生之间的交流关系以及交流引起 的连锁反应，更不会有意识地发展和利用这些关系。
这种传统班级授课制的弊端是:全班学生的知识程 度和能力不可能完全均衡，难免有一部分学生吃不 饱或吃不了；教学的反馈很单薄，在同一时间，教师只能提问或检查一名学生，不能及时了解自己的教 学在不同学生中的不同反应；从学生主动学习的角 度观察，如果教师讲的过多，则学生主动学习的机会 就越少;如果给一部分学生提问题、答问题、复述、朗 诵、观察、运算的机会，则将有更多学生处于观望等 待之中，浪费时间;如果均衡地给每个学生以同等主 动学习的机会，则每个学生都将有很多时间浪费于 消极等待之中。
这就是“点—面”结构的消极方面。
而事实上，“点—面”结构并不是班级授课制的必然 方式，而只是它的一种可能方式。
因为在课堂上教 师和学生的活动中，时刻发生着学生之间横向交流 的关系以及纵横连锁反应，只不过传统的教学理论 设置了一些烦琐的形式主义的框子，限制了这些关 系的正常发展与合理利用。
为了与传统的教学策略区别开来，冷冉把既有 师生之间纵向信息交流，又有学生之间横向信息交 流，以及交流引起连锁反应的课堂教学方式，称为 “立体结构”。
在他看来，利用“立体结构”方式进行 教学有以下几点意义：一是几位具有上述特点的教 师的教学实践证明它是较好的教学结构方式，学生 基础知识和智力发展都明显地优于“点4面”结构形 式；二是有利于教会学生主动学习，有利于学生踏实、独立思考地进行学习，有利于建立良好的师生关 系；三是为“情•知教学”创造了良好的情境,提供了 有利条件;四是在连锁反应的学习活动中，学困生也 有表现和活动的机会，促使他们努力学习，学有所15关注I C题辽宁教育丨2020年第12期(下半月）|管理得;五是增强了全班学生的学习活动总量，在“立体 结构”的教学策略下，学生很少有观望等待现象出 现。
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灯塔市“一案五步三问”课堂教学框架
导学案
课前 展示
情景 导入
自主 合作 探究
检测 提升
归纳 反思
设问
寻问
解问
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课堂评价
• 分组、展示本身就是一种竞争，竞争贯穿 整个课堂，有竞争就应有评价。天天有评价、 周周有评比、月月有总结、学期评出星。 • 教学、德育、研训三者密不可分，管理者 依靠评价体系和激励机制抓住这三方面，促进 学生全面健康发展 。
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小组合作
•
把自主学习中还有不明白的问题组内同学相 互交流、讨论、合作解决这部分问题，即可以是 组内学生兵教兵、也可是掌握好的学生为本组学 生讲解。这时教师要下到各组中去巡视，做好启 发、引导、点拨、激励等工作，对问题解决情况 有一个详细的了解。还有没解决的问题让本组学 生在导学案中“我的疑问”一栏做好记录，为进 入下一步做好准备。
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展示汇报
• 各小组分别展示合作交流学习成果，根据问题 的难易让不同组学识水平相近的学生回答，力求 全员参与，力求学生都能答对，增强学生自信心, 促进学生展示欲望；鼓励各组学生提出问题，若 是学生问题少，不恰当，教师要适当引导、点拨 学生看导学案上合作探究部分教师预设的问题； 小组提的问题，让其它组成员一一讨论、合作讲 解。展示方式有学生板演、讲解等，答对的、提 出问题精彩的加分，点评一定要恰当、及时。
7“五步”解析ຫໍສະໝຸດ “五步”是指课堂教学的五个环节， 分别是课前展示、情景导入、自主合 作探究、检测提升、归纳后思。体现 学生自主、合作、探究的学习方式， 体现先学后教，当堂训练的理念，是 整体框架的根基。
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情境导入
•
教学情境是指在教育教学过程中为 了达到既定的教学目的，从教学需要 出发，创设或营造与教学内容相适应 的场景或氛围。
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结束语
• • 改革的初期我们要确立一种模式，最终 达到即有模又无模境界。 灯塔课改的池塘已经挖好，就等我们种 些花草、放些鱼儿......为之妆扮。早改 主动，晚改被动，不改反动。改变我们已 有的模式可能内心是一种折磨，但为了子 孙后代着想我们的付出是值得的。让我们 携手并进，一路前行。
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“三问”解析
“三问”是指以问题为中心由浅入深逐级递进的体验过程 设问：是教师根据学情，在学案中设置恰当问题，为学生 看书“ 提问”提供文本依据，同时为教师情境导入做 好铺垫。 寻问：是学生依据学案参照文本自学后找出不懂，但通过 看书也不解的问题。通过小组合作探究来解决。寻找 问 题体现新课程改革中提出的培养学生主动观察问题、 发现问题、提出问题、解决问题能力的要求，为学生个 性化学习提供一个平台。 解问：是生生互动、师生互动、小组互动合作学习的过程。 通过学生自学、合作、展示，总结归纳出知识点，实 现“三维”教学目标。自主、合作、探究“解问”是 20 课堂教学的重点，是知识获取、能力培养、情感体验、
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师生探究
• 在展示汇报中学生提出的共性问题；学生不理 解的知识；知识缺陷和易混淆易出错知识（“三 讲”）；这时进入师生合作探究阶段，教师要启 发、引导学生，联系以前知识提示方法、思路， 向正确方向引导迈进，最后由学生得出正确结论，
并展示这一成果。
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李镇西为什么突然不讲了？讲有“短板”
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检测提升
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•
归纳反思
归纳反思包括两部分：一是总结归纳；二是反思回顾。 总结归纳的过程就是发挥师生的主动性、能动性、 合作性的过程。既总结归纳知识经纬脉络，又归纳解 题方法技巧。这个环节在是师生合作中起到“画龙点 睛”的作用。总结归纳知识可用图示法、表格法、提 纲法、括号法等办法。 反思回顾的作用：“教学是一种反思的实践活动” 已成为中外教学专家学者的共识。教学的过程实际上 是一种对教学实践不断反思的过程。要促进教学专业 的发展，教师就应该成为一个反思的实践者。教师写 “教学后记”，学生写“学后记（感悟），针对学生 难理解问题的反馈，教师从中解读出本节课教与学的 不足之处，有利于下节课教学内容与教法的设置。
6
课前展示
• 课前为学生提供了展示其才华、培养组织能力、 丰富知识、开阔视野的平台，为学生营造参与竞 争的氛围、搭建张扬个性的舞台、架起课内与课 外的桥梁。课前展示由学生轮流主持，内容要有 学科特点，也可以丰富多彩。以小组为单位，以 必答、抢答、板答的答题方式人人参与其中，教 师课前要做好主持的人员安排。内容、方式由主 持人确定，老师指导。
• 检测本节课掌握新知识的程度、运用新知识的 能力、提升新知识的认知水平，让学生体验学习 成功的快乐。“用是最好的学”，只有将新知识 置于具体应用性问题的解决中，才能打开知识的 闸门，让它奔涌而出；知识在不断扩展的训练过 程中，也不断深化，能力也将有充分、自由地发 展。因此，检测提升训练环节是必不可少的。在 训练中自测学习效果，使学习者本人能反思、提 高、拓展，在新知识与生产生活实际问题的结合 训练。
课堂教学框架及解析
2013年培训提纲
2
灯塔市“一案五步三问”课堂教学框架
导学案
课前 展示
情景 导入
自主 合作 探究
检测 提升
归纳 反思
设问
寻问
解问
3
“一案”解析
• “一案”是指一部导学案，它是教师设置问题、 学生自主学习寻找问题、生生互动、师生互动、 组组互动解决问题、当堂训练的有效载体，它贯 穿整个课堂教学的始终。它可以培养学生良好的 预习习惯和正确的自学方法，从而进一步培养学 生自主学习的能力，提高学生素质，形成他们终 身学习能力。
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行为改变
学生养成五种良好的学习品质和习惯：
• 敢于质疑、善于表达、乐于倾听、勇于评价和不断反 思。让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感 悟成功的喜悦和学习的快乐. 教师养成五种良好的教学品质和习惯：
• 善于设疑、勤于走动、耐于倾听、及时评价和不断反 思。让每一位教师都能够乐教、会教、教好，真正领 悟到成就感和教书的快乐。 领导养成良好的品质和习惯： • 确立思想、倾听、研讨、决策、培训、激励、反思。
9
自主合作探究
自主合作探究就是学生自己主动学习、生 生互动、组组互动、师生互动的学习过程;是 学生展示自学成果，讨论、交流“解问”的过 程；是教师精讲知识发生过程，点评指导学生 来实现教学目标的过程。是教学模式的核心， 是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的 板块。 自主、合作、探究有以下几步组成，图表如下：
目标要求 自主学习 小组合作 展示汇报 师生探究
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目标要求
• 课上出示教学目标（在导学案上有三维目标 即知识目标、情感目标、能力目标，教师要提示 学生注意），方法是让学生看导学案上或教师简 介。让学生对本节知识点要学到什么程度做到心
中有数，有个总体把握。
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自主学习
课上给学生一定的时间看书、看例题、做实 验、看大屏幕解决导学案中“自主学习”部分 （若课节难度较大，要安排学生课前预学）。通 过自主学习，大多数学生能解决导学案中教师预 设的问题，并能提出自己在预学中还不明白的问 题，为下一步小组合作打下基础。这时教师要注 意下到各组观察学生自学情况，对自学状态不好 的，要做好温馨提示，指导、点拨；更多的要在 课下重点做好他们的思想工作，从多方面调动学 生自主学习获取知识的积极性并指导学习方法， 增强学生自信心。