中学历史教学方法的探索
中学历史课教学方式新探索
一、新课程与传统课程课堂教学比较（一）教学方式由重“教”向重“学”转变传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性就会渐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心发展。
新课程提倡教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。
（二）由统一规格教育向差异性教育转变要让学生发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展。
这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。
（三）由重结果向重过程转变所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增能力。
二、新课程下课堂教学目前存在的问题（一）初高中的衔接问题新课程的编写采用了所谓专题的形式，而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。
但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础，又缺乏必要的学习能力和方法的培养。
因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。
这给教师增加了难度，教师普遍反映新课上不走。
（二）新课程教学理念在教学过程中的应用问题新课标在教学过程中最基本的理念有：①新课标要求教学的知识应注重实用性。
②教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。
要求教师在教学过程中采用探究式教学，引导学生自主学习。
③讲究把教学延伸到课外。
课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料。
如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。
初中历史教学的历史研讨(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学的历史研讨第一篇范文历史教学在中学教育中占据着举足轻重的地位，它不仅关系到学生对历史知识的掌握，更影响着学生对人类社会发展的认识和理解。
本文旨在通过对初中历史教学的历史研讨，探讨如何更有效地进行历史教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
教学内容与方法的选择初中历史教学应注重教学内容与方法的选取。
在教学内容上，要注重历史知识的系统性和连贯性，突出重点，兼顾一般。
例如，在讲述中国近代史时，可以着重介绍辛亥革命、五四运动等具有重要意义的历史事件，使学生了解国家的发展脉络。
在教学方法上，要注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的历史思维能力。
例如，通过设置疑问，引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。
教学评价的多元化在初中历史教学中，应注重教学评价的多元化。
传统的笔试评价方式容易导致学生死记硬背，影响他们的创造性思维。
因此，教师应采取多种评价方式，全面考察学生的历史素养。
例如，可以组织历史知识竞答、历史人物扮演、历史论文撰写等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
同时，教师还要关注学生的学习过程，关注他们在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力，给予及时的指导和鼓励。
教学资源的整合与利用在初中历史教学中，教师应注重教学资源的整合与利用。
历史教学资源包括教材、历史文物、历史图片、历史文献等，教师要善于运用这些资源，为学生提供丰富的历史学习素材。
例如，在讲述中国古代史时，可以利用历史文物、历史图片等资源，让学生直观地了解古代社会的风貌。
此外，教师还可以利用现代信息技术，如网络、多媒体等，为学生提供更多元化、立体化的历史学习资源，提高学生的学习效果。
教学与科研的结合初中历史教学应注重教学与科研的结合。
教师要关注历史学科的最新动态，积极参加历史科研活动，不断提高自己的历史素养。
同时，教师还要引导学生参与历史科研，培养他们的科研能力。
例如，可以组织学生开展历史课题研究，让学生在查找资料、分析问题、撰写论文的过程中，提高自己的历史素养。
探索教学新方法的中学历史科学教案
一、前言随着社会的不断进步和发展，教育也在不断地进行改革和创新。
教师们更加注重如何教学更有效和更有意义，如何激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，探索教学新方法成为当今教育界的热门话题。
本文就介绍一些中学历史科学优秀教案，希望能够对大家的教学实践提供一些启示。
二、优秀教案一：《大航海时代中的科技革命》教学目标：通过对欧洲大航海时代科技革命的学习，使学生了解科技发展与历史进程的相互关系，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教学重点：科技革命对大航海时代的影响；科技革命的成因和过程。
教学难点：掌握科技革命与历史进程的关系。
教学方法：多媒体演示、小组讨论、个案分析。
教学过程：1.激发学生学习兴趣通过播放有关大航海时代的纪录片，让学生了解大航海时代的背景和历史意义。
并引导学生思考科技发展与历史进程的相互联系。
2.学习科技革命对大航海时代的影响通过多媒体演示和其他资料，让学生了解大航海时代科技革命对探险、贸易和军事方面的影响。
引导学生分析这些科技进步的实际作用和意义。
3.分组讨论科技革命的成因和过程把学生分成小组，让他们讨论科技革命的成因和过程。
鼓励学生提出自己的观点和见解。
引导学生掌握科技革命与历史进程的关系。
4.个案分析让学生选择一个具体的科技发明或发现，进行深入分析其历史背景、发明者的思维和价值观等方面的因素。
5.总结、复习让学生总结、复习所学的知识点，强化学习效果。
同时鼓励学生与同伴交流、讨论，使学习更加有效。
三、优秀教案二：《探究古代文明的奥秘——长城的建设》教学目标：通过对长城的建设和演变的学习，培养学生的历史观、文化观、国家意识和责任感。
教学重点：长城的建设及其作用。
教学难点：掌握长城的演变和历史背景。
教学方法：观察实物、讨论交流、课堂讲授。
教学过程：1.时间背景介绍通过图片或短片，让学生了解长城的历史背景和地理位置，引导学生思考长城为什么要建造，对我国古代文明的影响是什么等问题。
2.长城实物观察组织学生集中观察参观某一个长城遗址，学习长城建造的材料和样式，了解其历史演变和修建背景。
探索中学历史教学的有效途径
探索中学历史教学的有效途径引言：历史作为一门学科，对于中学生的教育具有重要意义。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验教训，培养批判思维和价值观念。
然而，传统的历史教学方法往往过于单一，缺乏趣味性和互动性。
本文将探讨一些中学历史教学的有效途径，以激发学生的学习兴趣和提高他们的历史素养。
一、多媒体技术在历史教学中的应用随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术呈现历史事件、人物和地理环境，使学生能够更直观地理解历史。
例如，通过投影仪播放历史纪录片、展示历史图片和地图，可以帮助学生形成更为深入的历史认知。
此外，教师还可以利用互动白板、教育游戏等工具，增加学生的参与度和学习乐趣。
二、案例研究法的运用案例研究法是一种通过研究具体案例来进行教学的方法。
在历史教学中，教师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，让学生通过研究案例来理解历史背景、动因和影响。
通过案例研究，学生可以培养批判思维和分析问题的能力。
例如，教师可以选取二战期间的某个战役，让学生分析各方面的因素，从而理解战争的起因和结果。
三、实地考察与博物馆参观历史是与现实紧密联系的学科，通过实地考察和博物馆参观，学生可以更加深入地了解历史。
教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆或纪念馆，让学生亲身感受历史的氛围和文物的魅力。
例如，学生可以参观长城、故宫等具有代表性的历史遗址，通过亲身体验来理解历史事件和文化传承。
此外，教师还可以组织学生进行实地调研，让他们亲自采访历史事件的目击者或参与者，以获取更为真实的历史资料。
四、文献阅读与研究历史是一门研究性的学科，通过阅读历史文献和进行研究，学生可以更加全面地了解历史。
教师可以引导学生阅读历史经典著作、历史文献和历史研究成果，培养学生的独立思考和研究能力。
例如，学生可以阅读《史记》、《资治通鉴》等经典著作，通过对历史事件和人物的深入了解，形成自己的历史观点和见解。
五、角色扮演与辩论角色扮演和辩论是一种有趣且互动性强的历史教学方法。
中学历史实践教学探索
中学历史实践教学探索导言：中学历史实践教学是培养学生历史意识和历史思维能力的关键环节之一。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏对历史事件的深入思考和亲身体验。
因此，如何开展富有创新和实践性的历史教学已成为当今教育界亟待解决的问题。
本文将从多个角度探讨中学历史实践教学的策略和效果。
1. 研讨活动：为传播历史文化知识，学生可以组织研讨活动。
通过自主选择和研究具体历史事件或人物，学生能够更深入地了解历史，培养挖掘历史文化的能力。
2. 社区参与：孩子们可以参观当地的历史文化遗址或博物馆，了解与自己所学内容相关的历史地标，这将使他们对历史文化达到全方位的感知。
3. 实地考察：为了让学生身临其境地体验历史，可以进行实地考察活动。
例如，参观历史景点、进行实地勘探等。
通过亲身体验，学生们能够更加深入地了解和感受历史背景和真实情况。
4. 观摩讲座：请一些历史专家或学者来学校进行讲座，分享他们的研究成果和对历史的理解。
这不仅可以丰富学生的历史知识，还可以激发学生对历史研究的兴趣和热情。
5. 角色扮演：通过角色扮演，学生可以身临其境地扮演历史人物，进一步了解历史事件的发生原因和经过。
通过模拟历史情境，学生能够更好地理解历史事件的背景和影响。
6. 项目研究：学生可以选择自己感兴趣的历史主题，进行深入的研究和调查。
他们可以收集历史文物和文献资料，分析历史事件，并撰写研究报告或展示作品。
这样的项目研究既培养了学生的独立思考和研究能力，又加深了对历史的了解。
7. 数字技术应用：在教学中广泛应用数字技术工具，例如制作电子书、编写网页等，可以让学生通过与历史资料的互动和应用来更深入地理解和记忆历史知识。
8. 制作手工模型：通过制作手工模型，如战争场景、历史建筑等，能够帮助学生更直观地理解历史事件的情境和环境，使历史知识更加生动和具体。
9. 口述历史：邀请老人或亲友来学校进行口述历史讲座，让学生通过他们的经历了解真实的历史，听到眼见历史的见证者的故事，从而更加真实地感受历史。
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
探索中学历史教学的实施案例分析
探索中学历史教学的实施案例分析引言：历史是一门重要的学科，它记录了人类的过去，帮助我们了解和认识自己的文化、传统和价值观。
中学历史教学在培养学生的历史意识、思维能力和批判性思维方面起着至关重要的作用。
然而，如何有效地实施中学历史教学一直是教育界面临的挑战之一。
本文将通过分析一个实施案例，探讨中学历史教学的实施方法和策略。
案例分析：本案例涉及一所城市中学的历史教学实施。
该学校的历史教师团队意识到传统的教学方法已经无法激发学生的学习兴趣和提高他们的历史素养。
因此，他们决定采取一种新的教学方法，以更好地促进学生的学习成果。
第一部分：激发学生的学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，历史教师团队决定采用多样化的教学资源和活动。
他们使用了图片、音频和视频素材来展示历史事件和人物，以吸引学生的注意力。
此外，他们还组织了历史实地考察活动，带领学生亲身体验历史文化遗迹和重要地点。
这些活动不仅使学生们对历史产生了浓厚的兴趣，还帮助他们将抽象的历史知识与实际生活联系起来。
第二部分：提高学生的历史素养为了提高学生的历史素养，历史教师团队采用了一系列策略。
首先，他们注重培养学生的历史思维能力，鼓励他们从多个角度思考历史事件和问题。
通过讨论、辩论和小组合作，学生们学会了分析历史事件的原因、影响和连续性。
其次，历史教师团队注重培养学生的批判性思维能力。
他们鼓励学生对历史文献和资料进行深入研究和分析，以形成自己的观点和判断。
这种批判性思维的培养使学生能够更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
第三部分：提供有效的评估和反馈为了提供有效的评估和反馈，历史教师团队采用了多种评估方法。
除了传统的笔试和口试外，他们还使用了项目作业、辩论和小组展示等形式的评估。
这些方法不仅能够全面评估学生的历史知识和能力，还能够激发学生的学习动力和创造力。
此外，历史教师团队还注重及时的反馈和指导，帮助学生发现和纠正自己的错误，并提供进一步的学习建议。
结论：通过这个实施案例的分析，我们可以看到，中学历史教学的实施需要多样化的教学资源和活动，以激发学生的学习兴趣。
初中历史教学的方法与技巧
初中历史教学的方法与技巧近年来，初中历史教学逐渐成为教育圈内的热点话题。
伴随着教育模式的不断升级，传统的“灌输型”教学方式面临着许多挑战。
在这种情况下，如何运用新的方法和技巧，让初中历史教学更加生动、有趣，成为了学生、教师、家长都关注的问题。
一、采用互动式教学首先，采用互动式教学是初中历史教学不可或缺的一环。
这种教学方式更强调师生之间的互动沟通，学生可以在课堂上积极参与，并共享自己的观点和理解。
这种方式的优点在于可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到课堂中。
教师通过引导学生，让他们先成为知识的建构者，然后再成为知识的运用者，最终使他们通过互动式的探究和讨论，达到深度学习的目标。
二、采用同步学习方式其次，采用同步学习方式也是一种有效的教学方式。
同步学习可以通过网络空间的互联系统，将教师和学生连接起来。
学生可以通过网络平台随时随地地获取教师的指导和建议，而教师则可以及时地跟踪学生的学习情况，并适时给予个性化的教学辅导。
这种方式的好处在于可以使教学时间更加灵活，学生可以随时随地进行学习，而不必受到时间和空间的限制。
同时，教师也可以更好地了解学生的学习情况，及时地对知识点进行深入解释和演讲。
三、增加课堂实践互动环节另外，为了增加课堂的趣味性和互动性，可以增加一些课堂实践活动。
这些活动可以使学生更好地实践所学的知识，并加深他们的理解和记忆。
比如向学生提供一些历史文物和实物，让他们亲手接触，并了解相关的历史背景和故事。
又如组织一些小组活动，让学生分组进行讨论和研究，最后向全班展示他们的成果。
通过这种方式，学生可以更好地表达自己的观点，增强合作能力和独立思考能力。
四、提供跨学科的知识融合同时，初中历史教学中也可以增加跨学科的知识融合，以更好地激发学生的学习兴趣。
通过与科学、文学、艺术等学科的深度结合，增强学生对历史知识的理解和透彻程度。
比如在教授古代建筑的知识时，可以通过建模、测量、绘图等方式，结合科学知识进行深度学习；在教授古代文学作品时，则可以通过诗歌、小说等文学作品，更好地了解历史时期的文化和历史背景。
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过教学活动体验到挫折 感与成 功感 ； 能看 出学生 才 的鉴别力 、 理解力 、 创造力 ； 才能使学生多与教师 、 同 学交流 ， 建立亲密的合作关 系。因此 ， 教学方法 的设
计 和运 用 重 在 调 动 学 生 参 与 教 学 活 动 的 积 极 性 ， 从 根 本 上 改 变学 生被 动 学 习的 状 况 。
３ 以教 师 引导 为助 动 。 ． ，
、
强 调 以 下 几 点
１历 史教 学 活 动 所 追 寻 的是 学 生 对 历 史 的建 构 ． 和认识 ， 因此 ， 学 的整 体 目标 应 以 培 养 和发 展 学 生 教 的能 力 为 基 础 ， 把 历 史 思 维 能 力 视 为 历 史 学 科 能 并 力的核心 ， 从而把历史教 学的基本模 式 由传授知识 转变为发展思维。 ２ 历史教学活动 的意义和价值在于学生 的历史 ． 学 习活 动 ， 而这 种 活 动 不 应 该 是 对 历 史 知 识 进 行 机 械背诵 的模式 ， 而应 该是学生对 历史进行 分析 与理 解 的模式 ， 侧重 于学生正确地建构其心 目中的历史 ， 使学生能够识别各种对 历史的解 释 ， 并提 出他们 自 己 的看 法 。 ３历史教学活动 的方 法运 用， 要是 围绕 学生 ． 主 对历史 的感受 、 了解 和认识 ， 侧重 于训练学生掌握探 究历史的具体方法 ， 尤其 是透过师生 对各种历 史资 料的运用 ， 培养学生在掌 握证据的基 础上分析 和解 决历史问题。 历 史学 科 的性 质 是对 人 类 历 史 进 程 的认 识 和解 释 。历 史学 习 的性 质 则 是 学 生 对 过 往 的 人类 社 会 的 把握 、 理解 和认识 。所以 ， 学生头脑 中的历史如何 生 成， 他们对历史 怎样认识 ， 就是历史教学要解决的主 要任务 。历史学科 的教学 实验和方 法 的探 索 ， 应围 绕学生对历史 的认识来进行。 二 、 当 代 教 育 观念 的影 响下 ， 在 中学 历 史 教 学 方 法的探索 ， 具有一些与以往不 同的特点
教研视 点
１ ２
Ｓ
中 学历 史教 学 方 法 的 探 索
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一 赵伟然
作为在教学第一线 的中学历史 教师 ， 考虑为什 么教 、 教什么 、 怎样教和如何才算教得好等问题是必 须 的， 也是很现实 的。特 别是采用 什么样 的教学方 法能更好地完成教学任 务 ， 以说 是教 师们经 常要 可 思考 的问题。但这些 又都涉及到有关的教育思想 和 教学观念 ， 也就是说 ， 教学方法 的问题不仅仅是教学 方式 和手 段 的技 术 性 、 巧 性 的 问 题 ， 是 体 现 了 深 技 而 层次的教学理念问题。 中学 历 史 教 学 ， 然 涉 及 的 是 历 史 上 的事 物 ， 虽 但 也具有使学生学会学习 、 学会生存 、 学会发展的重要 意 义 。这 是 因 为 通 过 历 史 教 学 ， 可 以 使 学 生 掌 握 既 历史知识 ， 了解 人类 的过去 ， 又能够促进学生历史学 科 能 力 的发 展 和 历 史 意 识 的 生 成 ， 升 学 生 的 人 文 提 素 养 和 人 文精 神 ， 学 生 学 会 用 全 面 、 使 客观 、 辨证 、 发 展 的 眼 光 来认 识 人 类 社 会 。 历 史 教 学 活 动 和教 学 方 法 的 基 本 理 念 。 该 应
以往 的历史教学模式 中， 师唱主角 ， 教 好像教 室 这个舞台是为教师搭建 的。现在我们倡导以学生 的 学习活动为中心 ， 但并不是说教 师只是一名“ 场记” ， 不再起重要作 用。反之 ， 教师的作用更为重要 ， 要 他 像导演一样 ， 对教学进行引导 、 组织 、 控制 ， 并随时诊 断教学 ， 对教学活动进行调整 ， 教师与学生的最基 本 的关系是教学上的朋友关 系。朋友是有共同的爱好 和志 向的， 是互相 了解对方 的 ， 互动 的 ， 是 是有 交情 的， 朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所 以， 教 师要摆正 自己的位置 ， 在教学 活动 中发挥应 有的主 导作用 。 在教育观念的指引下 ， 中学历 史教学方 法的改 革是 大有可为 的， 我们 的教 师可 以从 三个方 向上对 历史教学方法进行研 究和探 索。一是移 植 ， 即将一 些有 效的教学方法移植到历史课堂教学中。例如讨 论 、 论 、 坛 、 拟 、 色扮 演 ， 及计算 机辅助教 辩 论 模 角 以 学的方法 等。二是改造 ， 即对传统 的教学方 法进行 改造 ， 赋予新 的活力 。例 如对 传统 的讲 述 、 解 、 讲 讲 读、 问答 、 演示等方法加 以创新 ， 突破旧有的模式 ， 使 之 更 适 应 学 生 的 学 习 。三 是 创 新 ， 即在 教 学 实 际 中 摸索 和创造 出新的教学方法。 对于 中学历史教学 方法的探索 ， 在教学实 际中 要注 意避免 以往传统模式下运用方法 时的弊端 。例 如 片 面 地 强调 某 一 种 方 法 的 效 用 ， 为 某 一 种 方 法 以 是万能的 ，放之 四海 而皆准” “ 到哪里都 会灵 “ “ 、用 ； 僵硬地照搬或套用某一种方法 ， 不去考虑学生 、 而 教 材等具体情况 ； 只注重方法运 用时暂时的 、 表面的效 果， 而忽略学生 的心理活动反应等。 总之 ， 在教学方法 的问题上 ， 我们特别强调要研 究学生学习历史的方法 ， 注重学生的学习与发展 ， 力 图使学 生通过学 习历史能够认识历史。 （ 作者单位 ： 南省长 葛市第二高级中学） 河
一
于使 学 生 发 现 问 题 ， 讨 问题 ， 究 问题 ， 决 问题 。 探 研 解
因此 ， 所有 的教学方法 都应该是 为 了探 究问题 而设 计 的， 都要给学生机会去 了解事情的基本情况 ， 使学
生去 深 入 地 探 讨 。
２以学生参与为形式。 ．
使学生参与教学 ， 而且 是积极 、 动地参与 ， 主 是 使教 学 得 以真 正 展 开 的 关 键 、 引起兴趣 ； 才能使 学生思想活跃 ， 勇于表 达 自己的观点 ； 才能使学生通
１ 以探 究 问题 为 目的 。 ．
没有问题是谈不上学习和研究的 ， 有人 曾说 ： 正 是 问题才把只不过是 小碎石 的东西变成了历史的证 据 。然而 ， 以往 的历史教学模式往往是 固定式 的， 对 于学生来说 ， 并没有产生真正的探 究性 问题 ， 或只有 肤浅 的问题 ， 要不然就是令人头痛的问题（ 如被动接 受、 死记硬背 、 机械重 复 ） 。历 史教学 的真正 意义在