体育教学的机智及其应用
浅谈高中体育课堂教学机智的运用
浅谈高中体育课堂教学机智的运用教学机智作为教师驾御课堂教学的一种能力，尽管许多教师已经有所重视，但作为教师有效维持课堂教学的一种手段，仍未引起普遍重视。
尤其是在体育课堂教学中，随着体育与健康课程的进一步实施，加之体育课课堂教学室外活动的特点，其课堂教学又有着显著的直观对比效应，因此在课堂教学中出现失控的情况再所难免。
结合体育课教学的特点，本文主要对体育教师在教学中如何面对课堂上随机出现的偶发事情，提出随机应变的技巧，以便于课堂教学得以有效维持。
一、应用教学反馈，合理安排好教学内容体育课堂教学与其它学科教学有着许多相同的地方，只有通过教学信息的反馈才能实现对课堂教学的调控。
体育课堂教学要在规定的时间内完成特定的教学任务，达到一定的教学效果，需要在课前对课堂上所学的教学内容有清晰的了解，考虑到学生的接受能力，场地、器械的布置，学生的身体素质状况等，估计出现状与所要达到目的之间的差距，为实施课堂教学做好准备。
在体育教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调整教学方式方法入手，对课堂教学进行有效控制。
因此，教师课前必须采取多种方式，从学生那里获得教学反馈信息，梳理出有利于课堂教学效果提高的信息反馈，及时有效地调整好教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最佳传输状态，使教学获得最优效果。
即使在教学过程中出现的偶发事件，使原来教学内容的安排受到冲击、干扰甚至必须更改，教师也要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变或调整教学的内容或方法，适时地引导学生正视学习内容，保证教学效果不受影响。
二、教案要突出体育课堂教学过程环节的侧重点体育课时教学设计是体育教学工作中最基本的环节，根据体育教学目的、教学任务和教学目标，结合体育教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的学生进行施教，其教案规划应明确教师的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要做到这一点，教师在教学设计中必须做到以下几点。
教学机智,让体育课堂精彩纷呈
一
、
因 势 利 导 。 获惊 喜 收
记 得 一 次 执 教 四年 级 的体 育 公 开课 ， 堂 教 学 的 内 容 为 跳 课
跃 。 整节 课 我 都 以 藏羚 羊 为 主 线 ， 由藏 羚 羊 故 事 导 人课 堂 ， 以 再
藏 羚 羊为 模 仿 对 象 组织 学 生 练 习 跳 跃 。 于事 先 准 备 充 分 ， 加 由 再
到 了课 堂 练 习 中来 。
从 这 节 课 的 偶 发 事 件 中 ， 终 于 明 白 ， 对 突 发 事 件 ， 师 我 面 老 不要 慌乱 ， 敏 锐 地 发 现 其 中 的 积 极 因素 ， 过 巧 妙 的处 理 ， 要 通 将
一
较 高 。课 堂 临 近尾 声 ， 了 使整 节 课 画 上 一个 更 圆满 的句 号 ， 为 给 听课 老 师 留下 较好 的印 象 。 以 一段 优 美 的结 束 语 来 总 结全 课 ： 我 “ 天 ． 们 和 亲爱 的小 伙 伴 藏 羚 羊共 渡 了美 好 的 时 光 。 大 家 可 今 我 知道 ， 羚 羊 是 我 们 人 类 亲 密 的朋 友 ， 是 国 家保 护 动 物 之 一 ， 藏 也 希 望 大家 共 同来 保 护 藏 羚 羊 ， 它 永 远 和 我 们 一 起 享 受 快 乐 的 让 时光 。对 于 这 段 结 束语 ， 是 自信 满 满 ， ” 我 自我 认 为 整 段 话 流 畅 优 美． 而且 还 能 对 学 生们 进 行 思 想 品 德 教育 ， 谓 是 一举 两得 。 可 可 当我 正 准 备 宣 布 下 课 时 ， 只 小 手 从 队伍 中 高 高 举 起 ， 明 显 ， 一 很 有 学 生要 提 问 了 。 耐 着性 子 ， 笑着 说 ：这 位 同学 有 什 么 问题 我 微 “
略论教学机智在体育教学中的运用
现 。
关 键 词 ： 学机 智 ； 育 教 学 教 体
学 中教 师灵 活地 处 理偶 发 事件 实 际上 是 一 种应
在 教学 中 ， 到学生 情绪 、 受 心理 状态 的影 响 ， 堂 课 教学有时候会遭遇一些 预料不 到的情 况 ，比如 学生练
习情 绪不 高 ， 对教 学 内容 不感 兴趣等 ， 这个 时候 ， 师 教 要抓住 时机 ， 通过寓教 于乐 ， 具有启发 意义 的故事 等方 式 引发 学生的思考 ， 巧妙地引导学生进 入教学情景 ， 激 发学生 的练习兴趣。 形成情景交融之势。 笔者一次在进
变， 不但使 自己摆脱 了尴尬 ， 同时又抓住 了时机对学生 进 行思想 教育。 三、 合理 吸收 ， 为我所用
的产物 ，是建立在教 师深厚 的教学 经验积 累与 用心投 入教育实践 ， 洞察教育 ， 留心教育 内容的深刻积淀。 笔者仅从谈 以下几种教学机智 的运用 策略 ：
一
、
抓住时机 ， 巧入情境
风趣地说 ：全班除 了五 十分之一 的同学外 ，其 余 的同 。巧妙 暗示 是教师智慧和修养 的体现 。
你 的手掌心 了……” 家哈哈笑 了 ， 极性很 高很 积极 大 积
地全力跑完 了６ 米。 ０
５ — ３—
【 教法研究】
生活 中的实例呢？ ” 这样 的话反问学生 ， 就会变被 动为
主动 。这样 做既可避免把 事态扩大 ，也 可教育 引导学
生。
生命 。’ 哲学家 又问 ：你研究 过数学么 ？ ’ 夫说 ：没 ‘ 船 ‘
机智教学下的体育课堂
机智教学下的体育课堂一、教学机智概述教学机智是一种特殊的机智。
古今中外，许多人对教学机智作了解释，大家的角度各有不同，有侧重于描述其在情境中的表现的，如教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力（《教育大辞典》）。
关于“教学机智”的言谈，在国外的书籍中也是不可胜数。
早在二百年前，就有教育家指出，谁将成为好的教师或是坏的教师，关键在于他有没有形成健全的教育机智。
赫尔巴特认为区别优秀的教育者与拙劣的教育者的界限就在于看他是否发展了一种机智感。
他肯定了机智在教育教学实践中的特殊的地位。
乌申斯基在《人是教育的对象》一书中也肯定了教育机智的重要作用，他说过，一个教师如果缺乏教育机智，他无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师。
钟启泉教授曾经对教育机智作了深入的探讨，认为教学机智是联结教育理论与实践的媒介，机智是在实践中发展的。
因此，机智在教学中是非常重要的一个因素，更是成为一名优秀教师不可或缺的元素。
在查阅各种研究资料后发现，有人提教学机智，有人则会提教育机智。
由于教学作为教育的一部分，教育是教学的上位概念，所以教育机智要比教学机智的概念大，教育机智倾向于表达机智在教育学上的意义，而教学机智则应该侧重于机智在课堂教学情境下的具体表现。
教学过程中也贯穿着课堂管理的过程，成功处理课堂管理中的“意外事件”也属于教学机智，教学机智的内涵要远远大于课堂管理的机智。
基于此，使得对教学机智的研究出现了两个趋势：一方面容易把教学中的“随机行为”当作教学机智，出现了教学机智的“泛化”；另一方面，又把教学机智仅仅当作对意外事件的处理，出现了教学机智的“窄化”。
因此，本文主要对课堂教学具体情境中的机智进行研究，并从完整的教学过程来讨论机智地教学，而不仅仅局限于“意外事件”的处理。
二、体育课堂教学特点“curriculum”（课程）的原意是“跑道”，“跑道”这个词的隐喻蕴示着教学是特定的人在特定的时空中进行的，每个人(包括教师和学生)都带着他独特的个性和思维方式、先有的经验和知识在具体的情境中不断地进行自我建构，所以，教师不可能预测到学生的每个反应，甚至连他自己在课堂上的具体表现都是一个未知数。
浅论体育教师的教学智慧与教学机智
一
二、 体育教师教学智慧与教学机智的内涵
第一 ， 慧一词在词典 中称为 “ 智 辨析 、 断 、 明 判 发
： 创造 的能 力” 体育教学 中的智慧体现为： 。 一是教师在
、
体育教学的特 殊性分析
ｉ 面对千变万化 的教学情境 中从许多不确定 中去寻求
第一， 体育课程设置的长期性。 从学前教育开始 ， 确定性。 Ｊ 二是在教学中教师对教学事态进行感知和判 每一个学段 的课程设置中都有体育课 ，且为必修课 ，ｌ ， 断 辨别事态 具有合理性 的原 由， 鉴别事态 中其 他的
发 现。二是通过交往 活跃 自己的思维 ， 同时也活跃他 和统一 、 向和横 向等方 面把 自己的教育 观念 、 纵 教学 人 的思 维。交往 可以促进思维的碰撞 ， 产生创造 的火 行 动 、 ｌ 教学现象和教材 内容 、 方法 、 教学 教学手段等全 花。因此 ， 交往有利于激发灵感 ， 产生新颖的观点 ， ｌ 增 面地 、 准确地 、 深刻地进 行分析 、 、 评价 比较 、 鉴别 ， 这 强思维的灵 活性 与广阔性 。 三是通过交往学 习他人 的 是鉴 别 法 ， 是 生成 教 学智 慧 和教 学机 智 的有 效方 法 。 ： 这
智。
Ｉ 组织公开课 ， 开展说课活动， 相互听课 ， 集体备课等，
第三 ， 教学智慧和教学机智来源 于体育教 师高尚 把他们教育理念 、 ： 教学行 为中具有 特色 的部分充 分展
的 职 业 道 德 、 度 的 事 业 心 和 责 任 心 ， 育 教 师 对 学 示 出来 ， 高 体 ｌ 使其他教师获得和共享这些有效 的教学经验 ， 生要 有 深 厚 的 感情 ，对 教 学 内容 要 作 先 行 的 探 究 ， ｌ 对 这些支持是生成教学智慧和教学机智的有力保障 。 教 学 活动 要 进 行 精 心 的设 计 ， 教 学 方 法 要 不 断 地 进 对
在体育教学中的应用
在体育教学中的应用体育教学作为教育体系中的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、心理素质和社会适应能力具有不可替代的作用。
在当今社会，随着科技的不断发展和教育理念的更新，体育教学也在不断探索和创新，以适应时代的需求和学生的特点。
本文将探讨一些在体育教学中的应用方法和策略，以期为提高体育教学质量提供有益的参考。
一、多媒体技术在体育教学中的应用多媒体技术的出现为体育教学带来了新的活力。
通过使用图片、视频、动画等多媒体资源，教师可以更加生动形象地展示体育动作的要领和技巧，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在讲解篮球投篮动作时，教师可以播放专业运动员的投篮视频，并通过慢动作回放和分解动作的展示，让学生清晰地看到每个动作的细节，如手臂的伸展、手腕的发力等。
此外，多媒体技术还可以用于展示体育赛事、运动员的成长历程等，激发学生对体育的兴趣和热爱。
然而，多媒体技术在体育教学中的应用也存在一些局限性。
例如，过度依赖多媒体可能会导致学生缺乏实际的身体体验和实践操作，而且多媒体设备的使用也需要一定的技术支持和设备保障。
因此，在运用多媒体技术时，教师应注重与实际教学的结合，合理安排多媒体教学的时间和内容，让多媒体技术真正服务于体育教学。
二、游戏化教学在体育教学中的应用游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏元素引入体育教学中，可以增加教学的趣味性和吸引力。
游戏化教学可以通过设计各种体育游戏和竞赛活动，让学生在玩中学、在学中玩。
例如，开展接力赛跑游戏，不仅可以锻炼学生的跑步能力，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。
又如，进行篮球运球接力比赛，既能提高学生的运球技巧，又能增强他们的集体荣誉感。
在实施游戏化教学时，教师要根据学生的年龄、性别、身体素质等特点，选择合适的游戏内容和规则。
同时，要注意游戏的安全性，确保学生在游戏过程中不会受伤。
此外，教师还应在游戏中引导学生树立正确的价值观和体育精神，让他们明白游戏不仅仅是为了赢，更是为了享受运动的乐趣和提高自身的能力。
体育教师教学机智的运用及其制约因素
地实 施教 育 。教学 机智 也是 课堂 管理 艺术 案 ，把 影 响课堂 教学 的 因素 降到最 低 点 。
２ 教学机 智在体 育课堂教 学 中的 运 用
１４ 鉴定理智 的自制 力 ．
在 体育 课 堂上 经常 出现 纪律 问题 ， 当 ２１ 善 于运 用 教 学机 智 使 学 生 的 ． 教 师处 理方 法不对 不 公正 ，或 学 生认 识不 消极情感变为积极情感 到错 误 时 ， 往会 出现 学 生和 教师 “ 牛 ” 往 顶
与 实际 、深思 与果 断 、原则 性 与灵活 性 的 于 课堂 的偶 发事 件 ，体育 教师 要 善于 透过 为 安 。 独特 结合 和特 殊呈 现 。它要 求体 育教 师在 现 象抓 本质 ，及 时判 断发 生 问题根 源 、 目
课堂 上头 脑灵 活 ，急 中生智 ，灵 活而 巧妙 中 的重要 一环 。 的和影 响 范围 ，选择 对策 时采 用有 利 的方
１ 迅速准确 的判 断力 ． ３
随 时控 制 和 调 节 教 学 和 反 应 的 基 础 上 ，体 育 面 ，不 惊慌 失措 ，更 不 能为 了掩饰 自己不 上偶 发事 件 的方法 和 能力 。教 学机 智是体 教 师要 根据 学 生在练 习 中音语 、表 情 、行 足而 不 负责任 地 欺骗 学 生 ，而 是增 强 自信 育 教师必 须具 备 的基本 素质 之 一， 是理论 为 等外 部特 征 ，判 断他们 的内心世 界 。对 心 ，寻 求解 决 问题 的最佳 途径 ，从 而转 危 运用 自己的智 慧 ，敏捷 而恰 当地 处理 课堂
１ 教 学 机 智 是 体 育 教 师 必 备 的基本素质
１１ 细 致 入 微 的观 察 ．
在 体育 教学 过程 中 ， 由于 学生 知识 经
体育课中的教学机智
体育课中的教学机智
所谓教学机智，是指教师在教学中善于根据施教情况，创造性地实行教学的才能，是构成教师教学艺术的主要因素之一。
它具有应激性、敏捷性、灵活性、创造性等特点。
案例：
在一节篮球投篮教学课上，突然有一个学生提出要和我比投篮，其他学生看到有人向教师挑战，都兴奋地围过来，并不时地鼓动着。
“是比一下呢？还是将他训斥一顿？”短暂的思考后，我说：“为了检验一下同学们练习的效果，下面大家推荐一位同学来和老师比一比，老师投三分，同学们投中距离。
”学生们自然就推荐刚才那位学生，经过一分种的比赛，最终我获得了胜利。
学生们都以为我会批评那位向我挑战的学生，不过，我却大张旗鼓地表扬了那位学生：不但技术动作学得好，更有勇于挑战的精神。
我的这个做法赢得了学生热烈掌声，学生们练习的积极性更高了。
反思：
在课程改革持续深化的过程中，“自主、探究、合作”等理念得到广泛应用，学生获得了更多体现自我的机会；课堂上
丰富的教学形式、方法和手段又使学生的思维变得更加活跃，这样就使课堂教学中发生意外情况的几率也越来越大，无论教师课前做了多么精神的设计，依然会出现百密一疏的情况。
此时，就要求教师能巧妙地使用教学机智解围，给学生以引导、启发，只有这样才能获得意外的收获，积累各方面的教学经验，最终提升教学质量、减少教学意外的发生。
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体育教学的机智及其应用
作者：汪华
来源：《体育师友》2013年第05期
教学机智是教师在教学过程中即时处理课堂现实问题的能力。
体育教学是师生间不断接纳与排斥的互动过程，也是不断发现问题和解决问题的过程。
要想使这一过程始终处于和谐、平衡与稳定的状态之中，朝着符合教学规律和有利于学生身心健康的方向发展，老师必须根据错综复杂的教学实情巧妙地运用教学机智及时处理教学矛盾，才能主动把握教学态势与走向，达到预想的教学目标。
教学机智是教师教学能力的概括反应，是教学预案机制在非正常情况下的应用，是教师在教材、教法娴熟掌握的基础上形成的教学技巧。
在体育教学中这些机智主要表现为：
一、善于因势利导
一堂课受学生认知能力、接受能力、身体状况、教学环境的多重影响，课堂中违背教师意愿的现象时有发生；严重时则会干扰课堂教学。
此时教师要根据教学现状的变化，揣摩学生的心理，采用艺术的手段及时调整教学方法，以控制教学的节奏，把握教学的主动权，做到收放有序、活而不乱。
如因运动量过大确需休息时就主动休息；长时间紧张时就应创造轻松的氛围放松一下；学生学习确有实际困难时就应降低标准与要求，让大部分学生有获得成功后的快乐体验。
二、善于烘托教学气氛
教学气氛对以身体练习为主要形式的体育课来说是一种无形资源。
体育教学时教师习惯在教学的硬环境布置上花功夫，而对教学气氛这一心理学范畴的软环境渲染不够。
试想学生长期处于郁闷、压抑的气氛之中哪有快乐可言，相反的还会导致学生心理障碍的产生和学习兴趣的下降，这明显不符合《体育与健康》课程设置的宗旨。
当然体育教学是一种操作性的学习方式，部分运动项目的枯燥无味和练习后较强的生理反应，使学生容易产生厌倦情绪是很正常的。
教师在教学时要充分考虑这一点，真正拿出导演的本领，及时采用目标激励法、环境教学法、游戏法、比赛法、表扬法、激将法、师生互动法等手段去努力营造和谐、民主、开放、自由的教学气氛，努力化枯燥为神奇、变单调为有趣，把无情感成分的枯燥的练习情境化，人性化，使学生突破时空概念全身心地投入到活动中去并在活动中享受快乐。
三、善于把握教育的最佳时机
体育教学的动态性以及以身体练习为主的特点决定了教学活动过程中教学矛盾发生的概率要远远大于其他科学。
学生中的调皮捣蛋、恶作剧、怕苦畏难、及违反课堂常规的现象屡见不鲜。
教师如果处理得不好则会影响教学的正常进行。
因此把握教育的时机很重要；对课堂教学暂无大碍的问题对学生或一笑了之、或视而不见、或暂时回避、采用除当事人外一般人不知情
的语言提醒法、目光警告法、手势平息法等解决问题。
对较严重影响教学行为的学生则宜采用点到为止、课后处理的办法，以防止浪费时间或造成事态的扩大。
对那些不采取断然措施加以制止则会造成伤害事故或其他偶发事件的行为，不要拖泥带水。
不管出现什么类型的问题，教师切忌当面羞辱谩骂、体罚或变相体罚，整个过程要保护学生的人格和自尊心，真正做到“教育无痕”。
四、善于随机应变
课堂中有许多事情是事先预想不到的；比方说偶发事件发生后师生的愕然，教师示范失误后的尴尬、学生练习失败后的恐慌、教学中途学生的节外生枝等，这些问题对每一位教师都是一次能力的考验，需要教师在瞬时内作出反应，最好不留痕迹的处理好，尽量减少由此造成的负面影响。
如教师示范失误后就可以采取顺水推舟法、将错就错法、重铸形象法加以补救。
偶发事件发生后，教师要立即判断出事故的性质并在第一时间内作出处理。
遇到特别棘手的问题要最大限度的保持冷静克制，把保护学生的人身安全放在第一位。
切不可因为自己的过失而迁怒于学生或处理不果断造成严重的后果。
五、善于因材施教
因材施教是教学活动中必须遵循的基本原则，也是以人为本教学理念的体现。
但在实施过程中教师往往忽视这一点。
要做到因材施教教师就必须充分了解每个学生的具体情况，包括生理特点、身体状况、认知能力、操作性知识的接受能力等，这样才能做到因人而异、区别对待，突出学生的主体地位，同时运用最适宜的能充分体现人文关怀成分的手段进行教学，特别要照顾到残疾学生的具体情况，保护他们的人格，使每个学生都能成为因材施教的直接受益者。
如果教师在教学中不能区分具体人的具体情况搞一言堂、一刀切，一把尺子、一个标准，则会伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性。
六、善于修正教学方法
一堂课教学方法不应是一成不变的，体育教学的特殊性更要求教师要依据不断变化着的情况灵活而及时地修正教学方法，根据教学环境、教学对象的变化而变化、如通过运动量大小的调整、练习密度的改变、保护与帮助措施的完整、游戏与竞赛规则的补充及限制等措施不断修正教学方法。
（江苏省如东第一职业教育中心校）。