成红兰《走近学生贴近心灵》 - 戚墅堰实验中学
我的家教故事征集活动的通知-常州市戚墅堰实验中学
关于开展“家长---孩子健康成长的第一引路人”我的家教故事征集活动的通知各班级：为提高家长的家庭教育水平，促进儿童健康成长，配合全区开展“家长---孩子健康成长的第一引路人”我的家教故事征集活动。
现将我校征文有关事宜通知如下：一、参与对象：班主任、任课教师、学生家长等。
二、征集时间：2014年5月11日起，截止时间2014年5月30日。
三、征集要求：1、故事要求在现代家庭教育理念指导下，体现当今家庭与学校教育的特性。
2、参评故事以教师、家长个人在实际教学、生活中亲身经历或周围具有代表性的家庭教育故事为主。
要求突出“家庭教育”和“个案研究”，以家庭教育为载体进行故事分析。
强调故事研究成果的实效性和可操作性。
3、参评故事要着眼于从孩子身上发现问题，查找到造成孩子问题的家庭教育根源，有针对性地加以教育。
4、参评故事要具有操作性、科学性、实效性。
不得抄袭、下载，一经发现，取消参评资格。
5、各年级组和班级要精心组织发动，动员教师、学生家长等广泛参与。
各班级在初选的基础上，择优将稿件递交，原则上每个班级不少于1篇，优秀稿件选送参加区级评选。
四、格式要求各参评故事要根据教育故事的格式（包括故事背景、故事描述、故事分析、反思与思考、参考文献）进行书写，字数以1500字左右为宜，标题用3号黑体字，正文用4号宋体字，最后一页为作者姓名、通讯地址、联系电话、电子信箱、选送班级等。
五、评审及奖励本次家教故事评选活动，分别设一、二、三等奖若干名。
优秀稿件选送参加区级评选。
获奖的故事将汇编成册，并择机在全区交流巡讲。
六、递交方式故事一律由以电子文档形式统一报送，于2014年5月30日前发送邮件至ningbr@常州市戚墅堰实验中学2014年5月10日。
让音乐走进学生们的心灵——提升学生歌唱表现力的思考与实践
歌唱是最美、最动人的“乐器”,富有极强的表现力,也是表达丰富情感的一种音乐方式。
每一首歌都有其丰富的情感和动人的故事,它是词曲作者的心声。
歌者只有理解音乐,提高自己歌唱的表现力才能表达歌曲的情感。
随着我国素质教育的深入推广,“以美育人”已成为我们广大教师的职责,通过我们的教育来培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。
教师在教学中要根据学生身心发展的特点,以丰富活泼的教学方式来激发学生对音乐学习的兴趣,创设各种情境来提升音乐的表现力。
新课标提出:表现是学习音乐的基础性内容,是培养学生对音乐的审美、体验的重要途径。
下面我将结合歌唱课《七子之歌———澳门》来谈谈我对提升学生歌唱表现力的思考与实践。
一、了解歌曲背景,提升歌曲表现力每一首乐曲的背后都是有故事、有背景的,在教学过程中很多教师会淡化,有的甚至提也不提,只要求学会歌曲即可,学生对作品的内涵缺乏理解,演唱的表现力也不到位。
听课教师总是感觉美中不足,这是因为歌唱情感的表达缺失。
我在上《七子之歌———澳门》之前,给学生布置了一个任务,搜集整理与《七子之歌———澳门》相关的视频资料,让学生欣赏视频,了解澳门的历史文化及歌曲的创作背景,了解词曲作者,让学生对歌曲有了一个较为全面的了解,在听赏歌曲及谈感受时把背景和歌曲结合起来,为歌曲学唱做好情感铺垫。
在课堂交流过程中,同学们妙语连珠,理解逐渐深入。
他们说道:“歌曲很优美、深情,仿佛让我感受到澳门人民的倾诉。
”“第二乐段情绪很高涨,那是澳门人民期盼回归祖国母亲的呼唤!”……学生们的交流感受渐入佳境,教师及时引导学唱歌曲,优美的歌声、情感的抒发在教室里回荡。
这不正是教师所期待的吗?学生在了解歌曲背景的过程中潜移默化地将爱国主义情怀进行了渗透,音乐的学习不再是单一的、机械性的,它的育人功能正在放大,情感体验在提升,为后面的学习做好了情感的集聚,拉近了学生与历史之间的距离。
二、利用知识特点,提升歌曲表现力知识技能是我们在教学过程中非常关注的,每首音乐作品都有其知识特点,都是为增强作品的表现力服务的。
走近学生心灵深处的对话教育
深 学 生对 文 本 的理 解 。 主要 有 这 样 两 种 表 演 形 式 ： １ ． 直接 扮 演 文本 中的 角 色 《 半截蜡烛》 一课 ， 是一篇剧本 ， 比较 适 合 表 演 。让 孩 子小 组合作 ， 练习表演。 孩子一听说排练剧本 。 热情被极大激发 。 于 是， 开始熟读课文 ， 捕 捉 课 文 中的 语 言 信 息 ， 合作练习排练 。 并 在全班交流 ， 组际评价。在表演与评价 中． 充 分 感 受 到 了伯 诺 德 夫 人 一 家 的机 智 、 镇定 。 以 及 二 战 期 间 伯 诺 德 夫 人 一 家 以 国 家利益为重 、 置个 人 安 危 于不 顾 的高 尚情 操 。 当然 。 表演 并不 是第二 课 时的专 利 ， 对 于 第 一 课 时 的 教 学， 表 演 有 助 于 学 生 理 解 字 词 和 朗读 课 文 。教 学 《 月亮湾 》 一 课， 教学 生 字 “ 绕” “ 缓” 时， 让 学 生 做 做 动作 ， 学生左右手 配合。 无需多言 ， 在慢 慢 转 动 中 ， 自然 理 解 了 两个 字 的意 思 。
走 近 学 生 心 灵 深 处 的 对 话 教 育
苗 小 燕
（ 常 州 新 北 区汤 庄 桥 小 学 ， 江苏 常州 摘 要： 教学是 交流的过程 ， 是对话 的过程 ， 是 师 生 通 过 对 话 在 交 流 与 沟 通 活 动 中共 同创 造 意 义 的过 程 。 教 育 是 一 段 通 往 崭 新 世界 的 生 命 的 旅 程 。 对 学 生 来说 ， 一切都是 新鲜的 ， 是未知的， 充满神秘 ， 甚 至是 不 解 。 关键 词 ： 对话教 育 开 放 对 话 转 换 文体 再 现 场 景 在 新 的教 育理 念 的 引 导 下 ．教 师 渐 渐 明确 了 自身 角 色 定 位。 平等 、 尊重 成 为 当 今 教 学 的 主 色 调 。老 师 们 渐 渐 把 话 语 权 交 给学 生 ， 而 自 己则 适 时 引 导 ， 课 堂 教 学 以这 样 “ 平等对话 ” 的 教育教学理念展开 。 当然 ．对 话 教 学 并 不 是 某 一 种 具 体 的 、可 操 作 的 教 学 方 法， 针对不 同课型 ， 不 同文 本 ， 教 师 在 教 学 时 可 通 过 以下 几 个 途 径 走 进 学 生 的心 灵 深 处 。 开放对话空间 。 在 思 辨 中共 识 对 学 生 阅读 个 性 的 尊 重 在 于 在 语 文 教 学 中教 师 能 否 真 正 宽 容 地 接 受 甚 至 接 纳 学 生 的观 点 、 质疑。 特 别 是 在 这 个 信 息 多 元 的时代 ， 学生对教 师 、 对作 者不再盲从 ， 逐 渐 有 了 自 己 的 想 法 。教 师 要 适 时 地 将 话 语 权 交 给 学 生 ， 听听学生的声音 ， 并 加 以引 导 。 会 有 意 想不 到 的效 果 。 教学 《 天游 峰的扫路人 》 一 课时 ， 课 文 用 较 为 贴 切 的 比 喻 形 象 地 描 绘 了天 游 峰 的高 ， 用游人攀登天游 峰时的气喘吁吁 、 大汗 淋漓 、 望而却步 、 半 途 而 废 反 衬 老 人 打 扫 天 游 峰 的不 易 。 然 而 在 文 中老 人 的 话 语 里 却 更 多 的 是 一 份 轻 松 、 自在 。 那 老人 打扫天游峰到底累不累呢？ 老 师 抛 出 的这 一 话 题 激 起 千 层 浪 。 生： 我 觉 得 老人 打 扫 天 游 峰 是 累 的 。一 千多 级 的 石 级 ． 每 天扫一遍 ， 一 般 的人 是 不 敢 尝 试 的 。 师： 我也去过天游峰 ， 现 在 想 想 都 觉得 自己 伟 大 。 生： 我 觉 得 老人 已经 习惯 了 这 一 工 作 ， 他扫一程 ， 歇一程 ， 在 工 作 的 同 时 欣 赏 这 天 游 峰 的美 景 ， 也是一大快事 。 师： 似乎也有理 。 生： 可他毕竟是一个七 十岁的老人 ， 一 般 老 人 在 这 个 年 纪 都可以安享晚年了。 再说 ． 老人 又那 么瘦 ， 吃的也只是大米 、 青 菜 这 样 简 单 的食 物 。 与其做伴的也只有不会说会的花鸟。 师： 一般老人在这个年纪 ， 都 可 以在 家 颐 养 天 年 了 。 生： 老 人 尽 管 年 纪 已经 很 大 ． 皮 肤 也 因 为 长 年 累 月 的 阳光 直 射 而变 得 黝 黑 ， 但 老 人 的眼 睛炯 炯 有 神 ， 充 满 自信 。 更 重 要 的是 老人 在 这 里 吃 自己 种 的 粮 食 ．享 受 自己 的 劳 动 带 给 别 人 的快 乐 ， 自己 的 心 里 也 是 非 常 快 乐 的 。 虽然天游峰高 、 险， 然 而 老 人 因为 热 爱 这 样 的一 份 工 作 ， 所以享受。 这 是 一 个 教 师 、学 生 和 学 生 之 间 围绕 文 本 展 开 的 开 放 式 的、 互动式的 、 演进式的对话 。 教师在这个环节 中 ． 开 放 了思 辨 空间 ， 学 生不 是各 自罗 列 自 己的 观 点 ， 而 是 寻 找 散 落 在 文 本 中 的信 息 ， 不 断倾 听 和 吸 纳 别 人 的 观 点 ， 并 以 此 激 发 自己 的 新 思 考。 这样 ， 文本不断被整合 ， 老 人 的形 象 变 得 伟 岸 。 文 本 的 育人 价 值 也 在 辩 论 中得 到 放 大 。学 生 个 体 思 维 的 灵 活 性 与敏 捷 性 在 对 话 中 得 到 锤 炼 。在 这 个 环 节 。 教师要善 于“ 煽风点火 ” ， 学 生越热烈 ， 教师 越冷静 ， 关键时刻 在油锅 里加一滴 水 。 迎 来 更 多回应。 二、 转 换 文本 语 言 。 在 表 演 中 泄情 人 都 有 表 演 的 欲 望 。只 是 在 不 同 的 阶 段 其 表 现 的程 度 不 样。 对孩子来说 ， 表演 的欲 望 更 为强 烈 ， 喜 欢 自 己表 演 ， 也 喜 欢看别人表演 。 语 文 教 学 中 经 常在 表 演 中对 话 。 更 容 易 激 起 共 鸣， 再让 学生参与 角色扮演 ， 则可 以激发学生 的学 习热情 ． 加
为梦想插上腾飞的翅膀实验初中校歌
为梦想插上腾飞的翅膀——实验初中校歌近日，笔者有幸走访了实验初中，一所座落在风景秀丽的小镇上的学府。
在这里，我不仅感受到了学校师生的热情和活力，还有幸聆听了他们的校歌。
校歌作为学校的精神象征，承载着学校的文化底蕴和学子们的理想信念。
而实验初中的校歌，则更是一首激扬向上，铿锵有力的歌曲，为每一位学子的梦想插上了腾飞的翅膀。
接下来，让我们来一探这首校歌的内涵与魅力。
一、历史渊源实验初中的校歌可谓源远流长，它始创于学校校训的基础上，经过几代校领导和教职员工的共同努力，逐步演变完善。
如今的校歌，已经成为了学校精神的象征，广为传颂。
二、歌词赏析实验初中的校歌以激昂豪迈的音乐、朗朗上口的歌词而著称。
歌词中多次提及“梦想”“腾飞”等富有激励意义的词汇，直抒胸怀、昂扬斗志。
“实验初中啊，我们的家园，梦想照亮前行的路，腾飞自由的翅膀”，这些句子无一不彰显出学子们追逐梦想的志向，以及学校为他们提供的自由、充满希望的成长空间。
歌词中融入了学校的办学理念和教育理念，让学子们在歌声中感受到学校的温暖与关怀。
三、音乐风格校歌的音乐风格非常独特，旋律明快、激昂，节奏感强烈。
这种音乐风格不仅符合青少年学子们的口味，更是充分展现了学校的朝气和活力。
歌曲中的编曲和伴奏也相当到位，给人以耳目一新之感。
学校还通过举办校园歌唱比赛等活动，让学生们更加深入地了解和投入到校歌的演唱中，使校歌焕发出更加夺目的光芒。
四、实践意义校歌作为学校的一张名片，既展现了学校的精神面貌，也激励着学生们的学习与成长。
学校通过校歌的演唱和传唱，让学生们在感受音乐艺术魅力的亦能品味学校的办学理念和教育理念。
更重要的是，校歌唤起学生成长中的美好回忆，激发学习和生活的热情，让学生成为学校的骄傲。
实验初中的校歌以其深厚的历史渊源、激励人心的歌词、独特的音乐风格以及实践意义的深远影响而著称，为学校的发展和学子们的成长插上了腾飞的翅膀。
校歌也向我们传达了一种理想主义的教育理念，激发学子们不断追求梦想的动力，是学校精神文化的重要组成部分。
课题汇报-戚墅堰试验中学
《基于学情分析的地理课堂情境 创设的有效性研究》
汇报人：宁本冉 ningbr@ 常州市戚墅堰实验中学地理教研组
课题成员
组长：宁本冉（中教一级） 组员：陆振亚（中教高级） 魏文娟（中教高级） 任晓芳（中教二级） 张白露（中教二级）
一、课题研究背景
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激 发学生的学习兴趣。”一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学 生的积极性，好的情境创设起着不可低估的作用。一个好的情 境创设，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，使学 生对地理产生亲近感。而在课堂教学中，教师根据教学目标依 据教学内容的需要，在遵循真实性等一系列原则的条件下，在 适当的时机中，运用一定的方法创造出一种理想的教学氛围。 在这样的氛围中，学生能够更好地发挥学习的主体性作用，真 正参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力，提高地理课堂 教学质量。因此好的情境创设是要让学生从情境中产生问题， 发现问题，提出猜想，但是对于如何创设问题情境，什么样的 问题情境才有效我们处于自发的摸索阶段，为了在课堂教学中 自觉地、有意识地创设有效的问题情境，我们提出本课题的研 究。
五、研究进程
• 现研究阶段及阶段性研究目标
现已完成的研究阶段 第一阶段 筹备阶段： 调查研究，确定研究 方向。 第二阶段 理论学习： 课题组成员学习相关 教育教学理论，并开 展课题组研讨与交流 第三阶段研究实施： 组员进行相关调查研 究。 完成时间 课题组成员分工
阶段成果形式 、数量
子课题申报表
2009年12 成立课题小组，确定 月-2010 分工情况。（全体组 年6 月 员） 2010年9 月-2011 年1 月 2011年3 月-2012 年6 月 全体组员
二、概念的界定
地理之美 - 戚墅堰实验中学
地理之美——再读“国培”有感魏文娟2012/11/92011年10月25日至11月9日，我有幸参加了教育部“国培计划（2011）中小学骨干教师研修项目” 南京师范大学高中地理班的学习。
很感谢南京师范大学地理科学学院给我们提供这样的文化盛宴，让我们近距离的与专家、同行切磋、交流，分享智慧与成果。
今天是2012年11月9日，回想去年的这段学习，仍记忆犹新，专家讲学、同学切磋还历历在目。
于是打开听课笔记、视频重温那段时光。
梳理收获，发现地理原来如此之美，总结如下：一、专家引领,感受地理之美（一）地理之美在前途王建教授从更高的视野介绍了21世纪的地理学将是科学的地理学、技术的地理学、哲学的地理学、系统的地理学、统一的地理学、全球的地理学、发展的地理学、生活的地理学。
苗长虹教授的《如何科学理解现代经济地理学》报告，解读了在经济全球化的今天，现代经济地理学的视角也变得多样，如：制度安排，关系的尺度等。
20世纪80年代以来经济的发展越来越依赖：思想、观念、创新。
汤国安教授的《现代地理信息技术进展与高中地理信息系统教学》，让我们知道地理信息系统是多学科融合的新兴边缘学科，有广阔的前景。
李家清教授的《国际视野下的学校地理教育》，让我们更坚信未来的地理教育前途无量，因为“我们确信：要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学”。
（二）地理之美在课堂1、教师实战演练，展现雄厚的教学功底。
2011年10月31日刘建松老师（宜兴一中），牛风黎老师（南师大附属实验中学），2011年11月4日李强老师（南京中华中学）、赵宏霞老师（（南京中华中学）为培训成员上了示范课。
每位老师的课都很精彩。
刘建松老师和李强老师的课，以思想方法为暗线，利用层层推进的问题将一系列知识和技能串起来，展示了资深老师认真严谨、从容稳健的风采。
牛风黎老师和赵宏霞老师的课情景创设新颖，“让学生有发现的眼睛”，语言亲切自然，在每个学生发言后，经常给予学生肯定，激发并维持学生的学习热情，展示了年轻老师生动活泼、锐意进取的风采。
课题汇报-常州市戚墅堰实验中学
二、概念的界定
生态道德教育的内涵归纳为以下四点：一、生态道德教育属于 道德教育范畴，是基于人类整体利益和长远利益的教育活动，是人 类可持续发展的必然要求。二、生态道德教育是区别于传统道德教 育的、将道德与规范从社会领域扩展到自然领域的一种新的道德教 育活动，它以人与自然和谐相处的生态道德观出发，通过各种教育 途径增长受教育者的生态基础知识，培养受教育者的生态道德情感 与生态保护意识，从而使受教育者自觉养成处理人与自然关系的文 明道德行为，建立生态文明以最终实现人地和谐。三、生态道德教 育是一种综合性的生态观教育实践活动，包含一切指导人们科学地 认识和处理人与自然、社会与自然之间关系的内容，涉及自然、社 会、人文、科学、技术、伦理等多方面的内容。四、生态道德教育 是与传统道德可以相提并论的一种人格教育，是提高生态道德素质 的、对待自然的态度教育，使受教育者在思想上树立正确的人生观 和自然观，可以说是一种全民的终身素质教育。
四、研究内容
• 1、在常州地区中学生生态道德教育现状的基础上，中 学地理课程内容中的生态道德教育内容进行了探讨，对 中学地理课程生态道德教育的基本方式和特色途径进行 了建构，并且对中学地理课程生态道德教育教案设计问 题进行了理论分析和案例实践研究。 • 2、以地理课程为载体，挖掘其生态道德教育的价值并 明确地理课程生态道德教育的目标，采取积极有效的教 学途径和方法，以期取得更好的生态道德教育价值。 • 3、初步探讨成熟的生态道德教育模式的形成，地理教 育本身价值的实现，为中学地理教育赋予新的活力。
三、研究目标
• 1、结合《地理课程标准》并根据中学地理教材中生 态道德教育相关的内容，确立中学地理课程教学中 所能达到的教育目标，为今后进一步在中学地理课 程中开展生态道德教育提供一些建设性意见。 • 2、探讨《地理课程标准》、现行地理教材与生态道 德教育的相关性，为生态道德教育的内容选择和编 排研究打好基础。 • 3、探讨中学地理课程生态道德教育方式的基本架构 和教案设计原则，通过实践开展生态道德教育的教 案设计案例研究，探寻中学地理课程中的生态道德 教育的可操作性的策略。
走进学生心灵 拨动那根琴弦
走进学生心灵拨动那根琴弦滨海县第二实验小学季永军一位德育专家说过：“凡是有成效、有魅力的教育方法，都是建立在教育者对当代青少年内心世界的深入洞察和深刻理解基础上的。
”苏霍姆林斯基也说过：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
”作为一个班主任，我对这些话有着切身的体会。
如果班主任能够以发自内心的爱和开诚布公的态度对待学生，就容易架起师生之间的心桥，走进学生的心灵，也就很容易拨动学生心灵深处那根独特的琴弦。
一、与孩子的心灵对话人与人之间的交流，需要心与心的对白，在生活中只有走进对方的心灵，才能感受对方的灵魂。
作为班主任，只有与孩子的心灵对话，才能准确地把握教育的先机。
我们面对的是一个个活生生的孩子，这些孩子各有各的性格，各有各的长处，也各有各的短处。
如果不能很好地了解学生，就不能收到良好的教育效果，甚至导致教育的失败。
那么，怎样才能走进学生的心灵，对学生进行实实在在的有影响的教育呢？案例1：我曾教过一个学生，他叫小宇。
这个学生对什么事都无所谓：父母的责怪，学习成绩的好坏，别人的看法，似乎都与他无关。
他说话特别少，与同学们玩不到一块儿。
在接触中我了解到，虽然他不善于交流，但学习成绩不算太差，同时我也发现他有许多优点。
只是几个原因导致他有自闭倾向：一是父母对他的要求很高，以成年人的想法要求孩子，达不到要求便厉声呵斥；二是他胆子比较小，怕说错话别人笑话。
针对他的情况，我决定从四个方面入手：1、有意识地与他交流。
我在作业本上给他留言，比如“你今天的字写得很漂亮”，“明天争取一道题也不错”，同时要他也写一写自己想对老师说的话。
刚开始他没有什么反应，慢慢地他写到“我真高兴”、“谢谢老师”。
话虽然不多，可是我感觉到了他的变化。
每当我微笑着看他的时候，他也开心地笑了。
2、有意识地让他在人多的地方说话。
课堂上让他多回答问题，在故事会上讲故事，让他负责主持升旗仪式。
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走进学生，贴近心灵
戚墅堰实验中学成红兰
【案例】
2012年我来到了一个新的环境，开始了新的征程。
我按照一直以来的带班经验来管理我的学生，平平安安的度过了半个学期。
表面上看我的班级是风平浪静，其实暗地里学生掀起了波澜。
期中考试刚过，我看到班级少数同学上某学科的课就睡觉，我立即批评教育，了解上课睡觉的原因，居然说上这种课没有意思，紧接着有学生和该学科老师公然顶撞，家庭作业不做。
更严重的是家长打电话来说：自己的孩子回家提出以后不想上这门学科的课了，这门学科成绩我们班在年级里是倒数，问我到底怎么回事。
我意识到问题的严重性，班主任是班课任教师和学生之间的枢纽，是家校联系的桥梁。
看来我的工作疏忽了，我还不知道学生和家长对老师有这么大的意见。
分析处理
我立即着手调查，先了解没有直接反应这门学科问题的学生，他们提出一次偶然的机会看到该老师上课的课件和网上的是一样的，就说老师不备课；有时觉得老师布置的作业是抄写性质的，老师对作业字迹的要求比较高，认为这样的作业做了对提高成绩没有效果，所以不做；也有时觉得作业太多不想做。
然后再了解那些直接向家长提出意见的学生，他们说不出具体的问题，就说上课没有意思，没有什么可听的，这个老师和自己初中的老师上课完全不一样，就是不喜欢这个老师。
话说亲其师才能信其道，而现在我们的学生根本不屑我们的老师。
出现这种状况，我是心急如焚，我不想我的班级军心不稳，最后不可收拾。
从各方面了解的状况来看是我们的学生对该学科老师有很深的误会。
说实话我们这个老师是一个资深的老教师，他的工作态度也是兢兢业业。
为什么我们的老师和学生会有这么大的冲突呢？怎样才能让我们的学生回到正常的学习状态呢，怎样让我们的家长放心呢？我对自己前一阶段的工作进行了反思，我虽然整天在学校看着我的学生，但是我没有走进学生，我不知道我们学生的真实想法，这是我的失职，我做的是表面的维和工作，现在问题一下子爆发出来了。
我们的学生是高中生，如果采用强硬的方式让他们服从老师，那也只能是表面工作，甚至按下
葫芦起了瓢，一个问题解决了，跟着又有了下一个问题。
为了从根本上解决这个问题，我采取了“三多一少”的处理方案。
第一，多沟通。
我首先和学生沟通，沟通是一种能力，而不是一种本能。
我们的学生往往不会沟通，因为缺少沟通所以就有了师生之间的误会。
与人沟通要讲究方式和方法，我们的学生在学校出现的问题不和老师沟通，而是和家长沟通，说明我们的学生不信任我这个班主任，尽管平时我也和他们沟通，但是学生对我采用的是一种防卫性的方式在沟通，我们之间不是心与心的交流。
为了得到学生的信任，我采用的是支持性的沟通方式，我不是批评他们，我是站在他们的立场思考他们的抱怨，我也觉得作业只要字迹工整就好，或者只要一次比一次写得好就行，不要重做。
这样一来，他们就对我说出了他们的真实想法，我一一记下之后，然后我和他们共同分析，哪些确实是老师要改进的，哪些是他们自己做得不对。
我们的学生之所以会和老师起冲突，因为我们的学生和老师之间采取的是情绪性的沟通，情绪一激动，什么话都往外说。
作为班主任我必须教会我的学生如何与老师沟通，这样我就不会疲于奔命处理师生冲突。
与人沟通不是吵架，是为了解决问题，而我们的学生只要对老师的处理方式不认同就发火，觉得自己受了天大的委屈，嗓门比老师还要高。
这种情绪式的沟通不但不能解决问题，只会使得师生间的矛盾激化，加深彼此之间的误会，老师认为学生不懂礼貌，学生认为老师不讲道理。
所以必须采用理性的方式沟通，尊敬师长是我们的美德，我们对老师的处理方式有意见，要心平气和的对老师讲，说出自己合理的建议，这样老师会考虑并接受。
就算老师没有接受，也不是发火和家长抱怨，而是和我交流，由我从中协调解决。
其次我要和老师沟通，我作为班主任既要维护学生又要考虑老师的感受，所以我一开始我也不知道该如何与一个比我年长的老教师开口，说实话初来咋到，我怕自己一个不小心得罪了别人。
考虑再三，我必须和老师沟通，师生之间的误会和矛盾，只做学生的工作是不会从根本上解决问题的，改变必须是双方面的。
我注意自己讲话的用词，从学生的作业聊起，慢慢说出自己的建议，说实话，隔行如隔山，我没有资格对人家的学科教学指手画脚，我只能交流我们学生的具体学情，和学生提出的一些课堂要求和作业要求。
把学生对他的误会说清楚，有些事情需要老师自己在课堂上的行为才能消除学生的误会。
经过两方面的交流与沟通，师生间的冲突没有了，学生也不在抵制做这门学科的作业了。
第一步工作初见成效，但是我不敢松懈。
我只是协调了彼此之间的矛盾，因为我很清楚，每个成熟的教师都有自己的教学风格，不是突然之间就能改变的，所以我立即采取下一个措施。
第二：多适应。
我们的学生刚进过中考的选拔升入高中，全新的开始，也许他们还没有完全适应高中的生活，所以会把现在的老师和初中老师做比较，不适应现在老师的教学方式就抱怨。
适应环境就像天气凉了要加衣服一样简单，适者生存的道理学生也都懂，而自己遇到新环境就转不过弯来。
不能以乐观积极的人生态度面对问题，我要教会我的学生在生活中遇到问题，要学会改变自己，适应环境，抱怨和牢骚解决不了任何问题。
初高中老师的教学风格不可能完全一样，心里上首先要有改变的意识，不是排斥和抗拒。
只有你想着去适应，才会接受。
第三：多自主。
学习的主体是学生，外部的信息只有经过主体的选择才能被纳入认知领域，选择是由于被注意，如果你对老师的话听而不闻，那无论老师讲什么你都会觉得无聊。
有些学生并没有完全把学习当成自己的事情，自主其实就是要做到对自己的事情自己负责。
说实话，我们班有好多学生都是因为父母要他读书他才来读书的，所以一遇到问题就说老师不好，他们本身是缺乏自主学习的意识，潜意识里他们学习是为了父母和老师。
只有改变学生的心里认识，让他们意识到自己是学习的主人，知道老师对他的教育是对他的帮助，带着感恩的心来上课，这样师生关系必然融洽。
第四：少遗憾。
刚刚过去的中考，对他们来讲有好多感触，有些人也许再多考几分就会进入自己心中理想的学校。
也有同学讲，要是自己初三多努力一下，上高中就不要择校。
这么都“也许”和“假如当初”，都是他们的遗憾，现在闹情绪不学习，今后又会有遗憾。
人生中有遗憾是正常的，但是我们与其嗟叹光阴的流逝而不可回头，还不如好好把握住眼前的一切，不要让今天成为下一个遗憾。
经过这“三多一少”的交流与沟通，我很欣慰我们的学生真的改变了，再也没有上课觉得无聊而睡觉的，也没有因为作业和老师顶撞的，而且学习变得主动，学风也变得很浓，家长也放心了。
班主任不能总是一副严厉的面孔，那样学生对自己是有防备的，班级的情况也不能得到真实的反应，只有出了问题才知道，那样自己只是疲于应付。
其实只要自己能融入到学生中去，走进学生，才能和学生进行心与心的交流，才能轻松的带好一个班集体。