新课程改革呼唤高中语文课堂充满感性的阳光
新课程改革背景下高中语文教学实践与思考
新课程改革背景下高中语文教学实践与思考近年来，新课程改革不断推进，对高中语文教学提出了新的要求和挑战。
在这样的背景下，高中语文教学实践需要不断探索与创新，才能更好地满足学生的学习需求和社会发展的需求。
首先，高中语文教学需要更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
老师应该尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥自己的创造力和想象力。
通过多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的综合能力的提高。
其次，高中语文教学需要更加注重培养学生的文化素养。
语文教育不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的人文素养和社会责任感。
在教学过程中，教师应该引导学生深入研究文学作品和文化现象，开阔学生的文化视野，培养学生的审美情趣和文化素养。
最后，高中语文教学需要更加注重创新与实践。
教师应该采用多种教学手段和方法，如案例教学、互动教学、合作学习等，不断创新教学模式，提高教学效果。
同时，也应该将学生的自主学习和实践能力纳入教学中，让学生通过实践来巩固和升华所学知识。
综上所述，高中语文教学实践需要不断探索与创新，适应新课程改革的要求和挑战。
只有这样，才能更好地满足学生的学习需求和社会发展的需求。
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新课程改革理念下的高中语文教学浅析
新课程改革理念下的高中语文教学浅析伴随着新时代的到来，教育工作者们在新课程改革的引领下开始探索出更加符合当今社会发展需求的教学理念。
在教育改革的进程中，语文教学一直是备受关注的，如何以新的教学方法、方式来对传统语文教学进行改革，更注重学生个体差异和情感教育已成为当今语文教学改革的关键。
一、新课改背景新课改的出台有其历史背景。
20世纪80年代后期，面临社会、经济、文化快速的发展，如何让学生在快速的变化的时代中，掌握一定的知识、能力以及核心素养，成为教育改革者需要面临的一项很大的挑战。
在此背景下，全国在2001年就开始了新课程的试行，初步提出了“立德、为民、差异化、开放性”四大基本要素作为未来教育改革的方向。
据统计，在教学实施过程中，新课程注重考虑实际应用、注重综合素质、注重学习能力和发展潜能等因素，形成了协调发展、人本实践、有底线的高度统合的新课程体系，引领着我国的教育界向更加先进、细致、合理的教育体制发展。
教学方法是新课程改革中的一个核心，也是关乎教学效果和教育质量的重要因素，其中对于高中语文教学而言，新课程在以下几个方面进行了改革：1.提倡“四位一体”教学机制。
借鉴新课程背景下的先进教学实践，新课改教育改革提出了“四位一体”的教学机制，即让思维、情感、能力、文化相互影响，相互促进，形成丰富的知识结构。
同时，四维之间的相互融合也让学生的学习体验更加实用和人性化。
2.诱导式语文教育取代灌输式。
根据新课程改革的要求，教育者需要在语文教育中注重诱导式教育，即引导、激发学生的表达和思维能力，并在诱导式教育的基础上，逐渐在学生中形成一种自主学习的信念。
3.关注素质教育和学生发展。
从学生的成长路径中，教育者需要以素质教育为核心，注重关注学生的真实体验以及情感体验。
也就是说，以发展学生的人格、品德、社交能力以及生活技能为主要目的。
二、高中语文教学新思路借鉴新课改的教育要求，高中语文教育也需要针对不同需求数据，逐渐形成一套更加适应学生、适应社会发展需求的教育体系。
新课程改革理念下的高中语文教学浅析
新课程改革理念下的高中语文教学浅析随着时代的发展和社会的变迁，新课程改革理念在中国教育领域越来越引起人们的关注。
作为我们国家的一门核心课程，语文教学在新课程改革中扮演着重要的角色。
本文将对新课程改革理念下的高中语文教学进行浅析。
一、新课程改革理念的内涵新课程改革理念旨在培养学生的综合素质，使其能够全面发展并适应社会的发展需求。
在这一理念的指导下，高中语文教学要注重培养学生的语言表达能力、文化素养和人文精神。
1.语言表达能力是高中语文教学的核心目标。
新课程改革要求学生在语文学习中注重培养跨学科思维和综合能力，同时提高学生的听、说、读、写能力。
它要求学生能够自如地运用语言表达自己的主张、观点和感受，从而提高学生的思辨能力和批判性思维。
2.文化素养是高中语文教学的重要内容。
新课程改革要求教师在教学中注重培养学生对中国传统文化和人类文明的理解与尊重。
这不仅是培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力的必要条件，也是促进学生全面发展和形成正确人生观的重要途径。
3.人文精神是高中语文教学的价值追求。
新课程改革强调语文教学应该关注学生的人文关怀、情感态度和品格培养，使学生具备爱国主义、社会主义核心价值观、人民性和共享精神。
二、新课程改革下的高中语文教学实施在新课程改革的理念指导下，高中语文教学应该实施具体的教学策略和方法。
如下所示：1.注重情感体验和体验教学。
高中语文教学应该引导学生通过身临其境的情感体验来理解文本的内涵和情感意蕴。
通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生主动参与到文本的创作、演绎和表演中，增强对文本的理解和感受。
2.倡导阅读为主的教学模式。
高中语文教学应该通过大量的阅读和写作来提高学生的语言表达能力。
教师可以组织学生进行小组阅读、个人阅读和课堂阅读等形式，激发学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3.引入多媒体技术和互联网资源。
高中语文教学可以通过引入多媒体技术和互联网资源丰富教学内容，激发学生的学习激情和创造思维。
让语文课堂洒满“新”阳光论文
让语文课堂洒满“新”阳光【摘要】作为一线的教师，我深知语文教学的繁琐与重要，但长期以来我们的语文课堂却是比较单调乏味，比较枯燥无趣的，以至于学生们讨厌语文，甚至于渐渐远离语文。
当”新课程”理念向我们走来时，我不在茫然，在不断的学习与实践、反思中，终于找到了打开语文的金钥匙，那就是：改变旧面貌，更换新思想；创建学习组，体现新价值；真情融课堂，收获新感动。
【关键词】新理念新课堂快乐学习从教多年来，我一直在苦苦寻找一种新的教学方法与模式，以求来唤醒这”沉睡”的课堂，当”新课程”理念走入我心时，它就像久旱后的甘霖，滋润了我干渴的心田；它也像黑暗中的明灯，指引了我前进的方向；它就像雨后的阳光，给予了我无穷的力量。
让我找到了那份属于我和孩子们的新天地！一、改变旧面貌，更换新思想。
在过去的课堂中，我过分的强调了知识的传授，滔滔不绝一堂课，到头来学生在语文能力培养上收效甚微。
现在，在”新课程”的理念下，我在课堂教学中既注意学生语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，同时也重视提高了学生的品德修养和审美情趣。
例如，教学朱自清的《春》一文，我首先让学生找出课文中自己最喜欢的段落，谈谈自己喜欢的原因，并说清你为什么认为它写得好，很多同学赏析得非常具体、合理，能从修辞、用词等角度阐明理由，这样学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。
周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，让学生在自己家乡找不同的观察点，如郎庄的同学可以重点观察青龙河水的特点，学校附近的同学可以重点观察我们平顶山的变化，其他组的同学也可以重点观察花草树木的样子等，要求学生仔细观察并做好观察记录。
同时告诉学生更要注意安全，体现语文教学的人文关怀。
让他们走出课堂真正体会生活的美好与幸福。
在上第二节课时，有的同学提出”青龙河的水有变化吗？”也有的有的同学提出”我想知道现在有些什么花开了，好看吗？”等问题，这些问题也自然地变成了交流话题，变成了一个互动的口语交际过程。
浅谈如何让语文课堂充满感性的阳光
、
将 看 到 的语 言转 向说 出 的语 言 ． 而是 通 过 内部 言 语 的 加 ｌ Ｔ编 码 ． 用 自己 的话 来 理 解 或 改造 原 义 的词 句 、 段落和文章结构 ． 从 而 将
方法 ， 许 多 老 师经 常 运 用 但 我 ｆ ｆ Ｊ 也 常 常会 发现 有 些读 写 的 ｜ Ｊ ｌ ｌ 完 伞 是 一 种形 式 ， 没 有 真 正 起 到 效 果 比如 在 卜 《 猫》 这 一 课时
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文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ２ — ０ １
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语文教学的改革 ． 近几 年 来 步 子迈 得 很 大 ． 但 前 几 年单 纯 地
．
原 文 的 思想 变 成 自己 的思 想 ．保 存 在显 意识 甚 至 潜 意 识 领 域 之 课 后 让 学 生 写 一写想 对 老 舍 先 生 说 的 话 ． 学生写来写 去无非“ 老 中 。可 见阅 读 具有 全 息 性 、 体验性 、 内隐 性 的特 点 ． 阅读 的 内隐 属 舍 先 牛 ， 你 真 茸炊猫 啊 ！… ‘ 老舍 先生 ， 你 真 善 良 ！” ． 毫 无意 义 ： 如 性． 常 表 现 为读 者 与文 本 的 “ 会 意” ． 也 就 是 指 作 者 与 读 者 心 灵 突 果 讣 学 生想 像 满 月 的小 猫 来 到 卧 窒 ． 束 到 厨 膀 … …它 们 会 此 什 发性的“ 碰撞” ． 是 双 方 情 感 同 频共 振 过 程 中 境 界 的融 合
虑 学 生 的 现状 要 引 导 学生 按 照 “ 披 之— — 感 物一一 体 情 ” 或“ 寻
语文新课改,搭建一个张扬个性的舞台
语文新课改，搭建一个张扬个性的舞台语文新课改带来的变革，首先体现在课程内容的调整上。
传统的语文教育注重文言文的学习，以及古代文学作品的鉴赏，而在新的语文教育课程中，更加注重了现代文学作品的学习和鉴赏。
学生在学习中逐渐接触到当代作家的作品，了解当代文学的发展趋势和特点，通过对现代文学作品的鉴赏，培养学生对文学艺术的审美情趣和创造力。
语文新课改也注重了语言文字在现实生活中的应用。
课程内容中增加了丰富多样的实践活动，如写作、朗诵、演讲等，这些活动都是为了培养学生的语言表达能力和沟通能力，同时也锻炼学生的创新思维和创作能力。
语文新课改在教学方法上也有了一定的调整。
传统的语文教育以教师为中心，注重传授知识和技能，而在新的语文教育中，更加注重了学生的主体地位和参与性。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学中引入了多种多样的教学方法，如问题导向式教学、合作学习、探究式学习等，这些方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以激发学生的学习潜能，让学生在学习中更加自由、更加有创造性地表达自己。
语文新课改的实施，旨在搭建一个张扬个性的舞台，让学生在学习语文的过程中，能够更加自由、更加有创造性地表达自己。
这不仅体现在课程内容的调整上，也体现在教学方法和评价体系的调整上。
通过新的语文教育模式，学生将更加主动地参与学习，教师将更加灵活地教学，构建一个真正有利于学生全面发展的学习环境。
希望在这个新的语文教育模式下，学生能够在学习中自由、创新地表达自己，展现出自己的独特魅力，成为更加自信、有个性的人才。
新课标呼唤语文教学的新氛围
新课标呼唤语文教学的新氛围
张晓敏
长期以来，受传统语文教学思想的影响，我们的语文课堂往往显得比较沉闷，了无生机，刻板，繁琐，枯燥乏味，难以唤起学生学习的热情和兴趣。
为回归语文教学，重新唤起语文教学的生命力，即将实施的新课标力图改变这一状况，要求教师要进行语文教学时实施自主、合作的教学模式，为学生创设一个轻松、和谐、融洽的课堂氛围。
在新课标教学中，教师要由传授者转为促进者，由管理者转为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松的、良好的、丰富的学习氛围和教学环境，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，时时与学生分享自己的感情和想法，与学生一起感受课堂成功的喜悦，并且能够承认自己的过失和错误。
师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使学生无拘无束地提问题，发表见解，并大胆质疑，与教师争论。
只有创设这样宽松、和谐、愉快、民主、融洽的氛围，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象，使思维处于最佳活动状态。
当然，在创设活跃的课堂气氛时，应当考虑到学生的应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，所以教师不能完全袖手旁观，放任自由，要扶植引领，参与调度，只能使整个处于一种无序和失控的状态，从而导致整个课堂乱成一片，从而降低了课堂教学效率。
新课标实施将至，希望教学一线的教师们与学生一道奏出一曲真情交流、和谐、共振的天籁之音，奏出一曲全面实施新课标的最强音。
（海安县古贲初中张小敏（226623））。
新课改下教学让语文阅读课堂充满阳光
新课改下教学让语文阅读课堂充满阳光摘要：新课改下，教学中要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
在问题思考中激起浪花。
学生的求知欲，往往总是从疑难处发端的，他们发现了问题，就点燃了智慧的火花。
让语文阅读课堂充满阳光，让学生带着问题走向课堂。
关键词：新课改下阅读教学充满阳光一、点在动情处，让学生满怀激情走向课文著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。
”学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。
比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。
1.以诵读吸引学生。
开讲起着从旧知识到新知识的诱导作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。
正如于漪老师所说，背诵一段名言警句、一两首古代诗词，活跃一下气氛，如同注入兴奋剂，学生精神为之一振，便能轻轻松松进入课文，以悬念吸引学生。
开讲结合课文内容，设下悬念，拨动学生心弦，以激起学生探索新知识的心理，可以大大提高课堂效率。
2.以故事吸引学生。
幽默风趣的话语固然引人发笑，而充满生活事理的名人逸事不但引人沉思，更会激起人们的联想。
严监生临终前竖起两指，众人不解其意，赵氏挑掉一茎灯芯，他才咽气。
学生听后觉得好笑：“不可思议，世上哪有这样吝啬的人？”教师可借机带领学生进入文本：“有，今天就让我们一起去见一见法国的吝啬鬼老葛朗台吧，看看他临死前做了些什么。
”二、拨到关键点，让学生带着问题走进课文1.在问题发现中泛起涟漪。
教学中，我们发现被动接受总是枯燥乏味的，而主动“发现”则往往其乐无穷，因此，教师要激发学生体验“发现”的内驱力。
要想让学生在阅读中有所发现，教师就要积极引导、鼓励质疑。
如讲读课文时，围绕教学重点设计一两个大问题，再令其提出相关的小问题。
有了教师的引导，学生质疑的兴趣就会更浓。
在研读课文时，他们不仅能在有疑处质疑，而且还能在无疑处质疑；不仅能在讨论中解疑，而且还能在解疑中生疑。
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新课程改革呼唤高中语文课堂充满感性的阳光[摘要】高中语文教学改革,近几年来步子迈得很大,但前几年单纯地强调把
语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的影响可谓深入人心。
因此,纵观现今语文课堂教学,不难发现,高中语文学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥,语文的人文性几乎得不到体现。
本文从“把阅读的权利还给学生”;改“‘捡骨架’为‘见全身’”:“在学生与课本间架起一座桥梁”三方面进行论述。
以具体实例论证了上述观点。
[关键词]人文性感性体验
《高中语文课程标准》明确规定:”语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”而语文教材正是这种”工具性与人文性统一”的重要载体。
工具性与人文性的统一,是指“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点,自主、合作、探究性的学习方式,应得到积极的提倡和践行,语文课程必须容纳学生的生活的经验,并有助于学习与课程文本的互动。
”
但是,纵观现今语文教学的状况,教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析,肢解原文本文脉贯通,浑然一体的课文,探研所谓的微言大义,课堂作业和课后练习林林总总,触及到文本的骨架,筋脉乃至神经未梢,学生照搬答案,不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀,语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性,语文课堂需要生命力,语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合,让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
一、把阅读的权利还给学生
在阅读过程中,学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言,而是通过内部言语的加工编码,用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构,从而将原文的思想变成自己的思想,保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点,阅读的内隐属性,常表现为读者与文本的“会意”,也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”,是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情,教师不能越俎代庖,不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程,教师不应将知识点从文章整体中分离出来,进行“碎尸万段”式的剖析,也没有必要在自己认为十分重要,难懂的地方,细枝末节都不放过,而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读,培养学生的内省体察能力和语感能力,激发学生的审美感知和审美情
思。
二、改“捡骨架”为“见全身”
语文和数学的一个很大的不同点,就在于数学的知识点是相当明确的,数学学习的过程也就是知识点的掌握,各项技能的形成过程,而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点,课文仅仅是案例而已,语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来,进行各个击破式的繁琐分析,或者将知识物化为一张张雪片似的试卷,进行机械重复的训练,完全忽视了语文学科的人文性,把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
三、在文本与学生之间架起一座桥梁
教材不是不可挑战的金科玉律,学生也不是被动接受的知识容器,两者之间存在着双向互动关系,教师要教会学生带着猜测,期待的心里和批判精神去阅读,评价作品。
遇到疑难时,要善于提出假设,产生分歧时,要敢于进行“二度创作”。
发现空白时,要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
常用的方法有:
(一)移情体验,走入人物内心
学生在阅读感悟课文时,往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情,感受,为了让学生能与课文中人物产生共鸣。
教师要引导学生进行移情体验;唤起其生活中类似的经历,从而达到“将心比心”的效果。
还有一些课文,学生无法产生移情体验,教师可以运用师生对话方式或观看相关的教学录象进行感受。
(二)读写结合,加深理解
运用读写结合的办法,也是帮助学生进行感悟的好方法,许多老师经常运用。
但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式,没有真正起到效果。
1、在“空白处补白:在文学创作过程中,一些作者非常重视艺术空白的作用。
这些”空白“的设置正因为是在”无字之处“、”无声之处“,因此,就带上了一定的模糊性和不确定性。
2、在“难以言传”处想象,心理学研究表明,人的心理不仅有明晰的,可以表述的一面,而且也有模糊的,难以描慕的一面。
我们日常生活中常说的“只可意会,不可言传”就是针对这种心理现象的概括。
这种心理现象反映到作品上往往”言”不能尽“意”,读者必须根据自己的生活经验设身处地去还原。
3、在“意犹未尽”处延伸。
文章的结尾是门艺术,一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感,给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。
(三)、表演再现,加工教材
学生的表演是对教材内化后的外在表现,是学生在对作品的认知与自身原有经验的融洽与建构的基础上,借助动作、语言、神态等手段来表达情绪,展现自我的方式。
在表演过程中,没有对话的,补上了对话,为了更好地表现,还外加一些动作。
内心的想法变成了内心独自,这是对教材再创造的结果。
此外,教师还要树立“超文本”的大语文教育观,即不要死死拖守教材钻坚仰高,固守一隅,应跳出语文教语文,积极沟通课本内外。
课堂内外,学校内外的联系,不断拓展信息渠道,使学生拥有充满生机和意蕴的生活。
引导学生看电视,听广播、上网,使课内、课外知识融化贯通。
总之,新课程改革背景下,高中语文课堂呼唤感性的阳光,也就是在教学中,把语文的工具性和人文性和谐统一起来。
引导学生置身于作品之中。
吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,从中获得情感体验;获得对自然、社会、人生的感悟与启示,领会其中的科学精神和科学的思想方法,提高学生的欣赏品位和审美情趣。
从而达到提高学生人文素养,加厚学生人文底蕴的目的。