小学写字教学的几点浅识
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是孩子开展语言文字学习的基础。
在实际教学中，仍然存在一些问题需要我们进行思考和改进。
教学内容往往缺乏趣味性。
传统的识字写字教学以死记硬背为主，让孩子们感到枯燥和乏味。
这不利于学生的学习积极性和兴趣引导。
我们应该探索一种有趣的教学方法，如通过游戏、故事等形式来帮助学生构建识字写字的兴趣。
教学方法可能存在单一性。
许多老师使用一种教学方法，如传统的讲授和默写，忽视了学生的多样化学习需求。
我们应该根据学生的个体差异和兴趣特点，采用不同的教学方法，如视觉教学、听觉教学和实践教学等，以提高学生的学习效果。
教学资源可能不够丰富和多样化。
许多学校在识字写字教学中仅仅依赖于课本，这限制了学生的视野和学习资源。
我们应该积极利用多样化的教学资源，如图书馆、互联网和教育软件等，为学生提供更广阔的学习场景，激发他们的学习兴趣。
识字写字教学中应该注意培养学生的综合语言能力。
目前很多学校在教学中注重单个字词的认读，忽视了学生对整句、整篇语言的理解能力。
我们应该帮助学生学会运用所学的字词构成句子、进行交流和表达，培养他们的综合语言能力。
家校合作需要加强。
家庭是孩子学习语言文字的第一课堂，家长的参与和支持对孩子的学习非常重要。
学校应该加强与家长的沟通，提供相关的教育指导，鼓励家长积极参与孩子的识字写字教学活动，形成学校和家庭的合力。
小学低年级的识字写字教学仍然存在一些问题。
我们应该探索多样化的教学方法，提供丰富的教学资源，培养学生的综合语言能力，并加强家校合作。
通过不断地改进和创新，我们能够更好地帮助孩子们进行识字写字的学习，为他们打下坚实的语言基础。
浅谈教一年级学生写字的经验
浅谈教一年级学生写字的经验教一年级学生写字是一项非常重要的任务，因为这是他们学习基础知识的起点。
在这个过程中，老师需要引导学生掌握正确的写字姿势、字形结构、笔画顺序等基本技能，同时培养他们的写字兴趣和积极性。
经过多年的教学实践，我总结出了一些教一年级学生写字的经验，希望可以与大家分享。
要培养学生正确的写字姿势。
正确的写字姿势对于学生的字迹美观和手部发育非常重要。
在教学中，我常常通过示范和实践让学生掌握正确的坐姿和手部姿势，要求他们用力均匀、动作轻柔，并且保持笔的方向垂直于书写纸张。
为了帮助学生形成正确的习惯，我还会在课堂上定期检查学生的姿势，及时纠正错误。
通过这样的方法，大部分学生都能够很快掌握正确的写字姿势。
要重视基本笔画的教学。
在一年级学生学习写字的过程中，基本笔画是他们必须要掌握的基础知识。
为了帮助学生掌握基本笔画，我通常采取拆分教学的方式，先让学生掌握基本的横、竖、撇、捺等笔画，然后再根据这些基本笔画组合成字。
在教学中，我会通过多种方式让学生熟练掌握基本笔画，如板书教学、手势示范、拼音联想等。
通过这样的教学方式，学生往往能够轻松地掌握并运用基本笔画。
除了教授基本笔画，还需要引导学生掌握字形结构。
学习写字的过程中，认识和理解字形结构对于学生掌握写字技能至关重要。
在教学中，我常常引导学生认识字的笔画构成、笔画顺序、结构要求等，并通过实际示范让学生掌握正确的写字技巧。
在操练的过程中，我还会针对每个学生的不足之处进行指导和点评，使每个学生都能够逐渐掌握正确的字形结构。
要注重培养学生的写字兴趣和积极性。
学生的写字兴趣和积极性是影响他们学习成绩的重要因素之一。
在教学中，我通常会采取多种方式来激发学生的写字兴趣，如通过有趣的故事、游戏等引导学生主动参与写字活动。
我还会根据学生的不同特点，采取不同的激励方式来培养学生的写字积极性，例如对于写字好的学生进行表扬奖励，对于写字差的学生进行耐心引导，让他们逐渐提高写字的兴趣和积极性。
浅谈低年级写字教学
浅谈低年级写字教学在低年级写字教学，需要注重学生的基础能力培养，建立正确的写字姿势和方法，同时提高学生对汉字的认识和理解，培养良好的学习习惯与自学能力。
以下从几个方面来谈谈教学方法和过程。
一、教育正确的写字姿势和方法在低年级写字教学中，应注重学生写字姿势和方法的训练。
首先，要让学生树立正确的写字态度，明确写字是一项重要的技能。
其次，要引导学生掌握正确的写字姿势，例如坐姿端正，脚踩稳，左右手力度平衡，笔握正确等。
最后，要让学生掌握正确的笔画顺序和字体规范。
在教学过程中，应该充分发挥示范的作用，让学生观察老师写字的正确姿势和方法，并模仿老师的写字动作。
二、创造良好的学习环境和氛围良好的学习环境和氛围可以让学生更容易地掌握写字技能。
在课堂上，教师应该创造积极向上、充满活力的氛围，让学生感受到学习的快乐和乐趣。
同时，教室的布置和环境也应该让学生感觉舒适和安全，这样才能使学生专注于学习。
另外，教师应该关注每个孩子的学习进展，及时给予肯定和鼓励，让学生建立学习信心。
三、加强汉字认知和理解汉字认知是学生掌握汉字的必备能力之一，教师可以通过多种方式来引导学生加强对汉字的认知和理解，比如游戏和书写练习等。
在游戏中，教师可以号召学生找出相同的字，或组成一个完整的词语，这样可以让学生在愉快的游戏中学会汉字。
书写练习是学习汉字的一个关键环节，但是要避免形式主义，让书写练习具有趣味性和实效性。
四、培养良好的学习习惯和自学能力学生的学习习惯和自学能力是影响学生学习成效的决定性因素之一。
在低年级写字教学中，教师需要引导学生养成良好的学习习惯，例如在书写时要注意行距和字距，养成正确的书写习惯和规范。
此外，教师还需要激发学生的自主学习能力，在教学过程中加强讲解、演示和引导，帮助学生主动探索、发现和解决问题，提高学生自学能力。
总之，低年级写字教学需要注重学生基础能力的培养和汉字认知的加强，同时要注重培养学生良好的学习习惯和自学能力。
对小学语文写字教学的认识
对小学语文写字教学的认识汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。
写字教学是小学教学的重要组成局部，它贯穿于小学教学的始终。
培养学生的书写兴趣，培养学生在写字时的注意力、观察力，培养学生养成良好的写字习惯等等，这些都非常重要。
写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。
它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。
1 能端正态度，磨练意志写字一开场就要学会标准的姿势。
头正、身直、臂开、足安。
头面要端正，颈脖要正直，微向前倾；身子坐端正，腰脊正直，胸部离桌沿一拳左右，两臂自然张开，小腿松弛，两脚平放在地。
良好的写字姿势一旦养成，将会使学生终身受益。
但正确的写字姿势的养成要经过长期的，反复的，持之以恒的训练。
王夫之说：“知之非艰，行之唯艰。
”只有长期坚持，始终如一，才能养成习惯。
这就需要我们的学生不断的练习、稳固，做到“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。
把写字姿势的要求内化为自身写字的一种需要，并能在写字过程中不断自我告诫，自我提醒，这样才能在写字时做到精神贯注，力达笔端，才能使学生经受对毅力、耐力的考验。
姿势如此，练字也如此，古代钟鹞学书，划破被里；智永写字，退笔成冢。
简单的一个横画，落笔要重，行笔畅，收笔顿。
学生在刚开场写字时，对运笔的轻重没有体验，往往会有所偏差，于是便在不断的练习中不断生成和增强了对运笔的体验。
学生反复练习的过程，也是一个不断自我评价的过程，一个磨练意志的过程，学生在这个过程中学到的，是一个教师无法言传的。
2 写字能提高审美，了解汉字中国的书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。
汉字的一笔一画，一点一顿间，皆蕴涵了无尽的美。
而且它将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众根底，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的成认。
(基本功)对小学生写字教学的点滴认识
对小学生写字教学的点滴认识写字是一项重要的语文基本功。
规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。
在教学中我注意从一下方面进行教学：一、先观察再书写观察是认识事物的基础。
在教学中我首先指导学生观察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。
让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在方中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。
如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点，比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方，再练习写。
在掌握一些瞥的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“爬”，先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。
二、先示范再练习示范是写字教学的先导。
在指导学生写字时，先示范，向学生展示写字的全过程。
我边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。
如教写“人”字，“人”是个独体字，第一笔是“撇”，应在田字格竖中线上中部落笔，先向右按，然后向左下格中部撇出；第二笔是“捺”，在田字格横线上部靠“撇”的地方落笔，向右下格中部运笔，稍作停顿，然后向右平捺出锋，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，点画分轻重。
对于较复杂的笔画，如“勹”、“乙”等，要指导转折和笔的走向变化等等。
这样一笔一笔地写，一笔一笔地讲，一笔一笔地教，再对每个字中点画特点，如横、竖的长短与直斜，撇、捺的平斜与长短，点的向背与大小等作具体指导。
有些上下结构的字，如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄，哪些上窄下宽；左右结构的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点；一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化，都要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
小学写字教学心得(15篇)
小学写字教学心得(15篇)小学写字教学心得11、低年级学生应“多认少写”低年级学生少写一些字。
可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。
同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。
另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。
2、“识”与“写”要分开以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。
要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。
学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。
不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。
这是被大量实践所证明了的。
3、识字写字要符合“心理”和“字理”识字教学要符合学生心理发展的规律。
识字教学要加强与学生生活的联系。
有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。
我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。
通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。
学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。
因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。
汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。
要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。
识字教学要符合字理。
要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。
许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。
要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
4、识字教学要综合运用多种识字方法。
在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。
小学语文写字教学浅谈
小学语文写字教学浅谈
小学语文写字教学是小学语文教育的重要组成部分。
以下是一
些教学思路和方法：
1. 从字形认识入手。
小学生写字不规范的原因很多，有些可能
是由于字形认识不清所导致的。
因此，教师应该首先让学生认识考
试中需要用到的基本字形，包括汉字的结构和笔画的画法等。
2. 注重基本功练习。
写字需要不断的练习，因此，在课堂上要
注重基础的写字练习，如组词、造句等。
通过这些练习，可以让学
生摸清汉字书写的规律，改善手写字的质量。
3. 提高学生的字写作技能。
提高字写作技能是小学语文写字教
学的重点。
在教学中，教师可以运用多种方法，例如模仿练习、套
样练习、模拟考试等，帮助学生提升字写作技能。
4. 通过作业来巩固学习成果。
作业是小学语文写字教学的重要
环节。
教师可以通过作业来检验学生的掌握情况，并巩固学习成果。
同时，还可以针对学生的弱点进行反复强化，使学生渐渐掌握正确
的写字技能。
5. 创造良好的学习氛围。
教学氛围对学生的学习成果有很大影响。
因此，教师应该在教学中创造一个积极向上的氛围，让学生课
下也能愉快地练习，提高他们的学习积极性和自信心。
以上是小学语文写字教学的一些浅谈，教师在教学中应该理解
学生，因材施教，使学生学习效果更好，最终达到提高文化素质的
目的。
小学语文写字课教学的几点认识
的位置 、形 状并体会起 笔 、行笔 、收笔以及运笔 的轻重缓疾和
提 按 ，从 而使每个基本 笔画写得正确 规范 。书写笔 画时要注意
避 免两种倾 向 。（ ２） 独体 字 的训练 ，重在突 出主笔。大多数独 体 字有一 两个主要笔 画 ，找准主笔其 他笔画 的位 置也就容易摆 布 了，做 到疏而不空 ，重心平稳 。（ ３）偏旁部首 的训练 ，重在 揭示 规律。 要 引导学生发现和掌握偏 旁部首写法的变化规律。 ４）
・
小学教 学 ・
小学语文写字课教学的几点认识
新疆焉耆县第三 中学 吴小兵
写字是小学 语文教学 中一项很重要 的基本功 ，也是书法艺
的结构特点 ；其次是观察 细部 ，主要包 括偏旁部首及 笔画的不 同形态 。教 师在讲解 时用彩笔在易 错的部位标示 ，引起学生注
意。（ ２）分层练习。按照摹写 、临写 、默写 、速写的过程进行。
技 能 。（ １ ）基本笔 画的训练 ，重在 指导运笔 。让学 生懂得笔 画
师 可以用班级墙 报园地 ，展 出学生钢笔字 习作 ，不作批评 ，而 是鼓励 学生相互对 比，比谁写 的美 ，或在一篇 字中找优查劣 ， 善 于发 现问题 ，分析败笔原 因。有 比较才有鉴别 ，鉴别 了美丑 ， 才 知道怎样 写字 才算美 ，这种 人人参与 的集体 环境形成浓厚 的
一
（ ３ ）个别辅导 。学生 书写水平不一 ，部分学生会感到吃力 ，产 生畏难情绪 ，我们要根据 学生情况 ，重点加强学 困生的辅导 ， 调动其学习 的积极性 、主动性 ，使其迎头赶上． （ ４） 灵 活多样 。
教学时教 师可 以运用 多种教学方法 ，如填空法 （ 教 师只写字 的
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小学写字教学的几点浅识黄诚荣联系地址：昌吉市六工镇中心学校联系电话：2201302（办公室）2892881（宅）邮编：831101小学写字教学的几点浅识汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。
教育学生继承汉字和汉字书写文化，它是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。
对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。
特别是对于小学学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。
《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力......”通过几年来的实践，我对于小学的写字教学积累了几点浅识。
一、给学生一个良好的榜样示范。
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。
教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。
平时的课堂板书、批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔的姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征，教师的一举一动，一言一行都可能成为学生模仿的对象。
在个别辅导时，要放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，教师把自己变成了一面镜子；不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说，更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。
二、培养学生的写字兴趣。
写好字并非一朝一夕之事，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字、养成良好的写字习惯并非易事，关键在于学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
根据小学学生的年龄特点，我主要采用以下方法来培养他们的写字兴趣。
1、生动有趣的故事激发兴趣。
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动有趣的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而激发他们对汉字的喜爱，进而引发写字的兴趣。
（1）、古人的故事：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨水池”的故事，三国时钟繇报犊入山学书的故事让他们学到了勤奋；岳飞沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；……古人勤奋苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）、民族自豪的故事：为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。
在写字教学中，不失时机的把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们中华民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（3）、解字说意，编写小故事：为了激发学生认字、爱字的兴趣，可以将汉字的起源、演变、发展编成小故事讲给孩子们，引发孩子们的好奇心；在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。
特别是一些象形、会意的汉字，能是学生在活跃、轻松、愉悦的课堂氛围中对汉字产生好奇探究之情。
2、丰富多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学间合作意识和集体意识。
（1）、作业星级评比：作业面批示，让学生将自己所下的字与范字及上次作业进行对比，并给出相应的红星，单元进行小结评比，10星以上的，奖励一朵小红花：学期末，依据小红花评出星级作业，并给予精神和物质奖励。
（2）、个人竞赛：每个单元进行一次写字比赛，前五名同学的作品在学习园地展出，有进步的同学通报表扬，并奖励以自制小礼品：同时鼓励学生积极参加校内外组织的书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。
（3）、小组竞赛：每个月以小组为单位进行一次写字比赛，学生参与评比，获胜的小组给予负责本月班级板报的奖励。
（4）、手抄报比赛;每学期举办俩次年级手抄报比赛，评出地前20名在学校集中展出，前五名给予奖励。
3、定期举办展览。
（1）、在班级定期进行作业展，学生代表参与评比打分，将其作为期末写字成绩评定平时成绩的一部分。
（2）、定期将学生优秀作品和报刊杂志中的书法作品在学校才艺展示栏共同展出，让学生看到自身的价值，增强自信心，同时也激励了其他同学的写字兴趣，形成良好的写字氛围；并能使学生们看到自身的不足，增强继续努力的动力。
三、使学生掌握写字的方法和技巧。
1、基本笔画。
每一个汉字都是有基本笔画构成的。
因此，写一个好字，首先要写好它的基本笔画的起笔、运笔、收笔有完全不同，这就要求教师在写字教学中，一年级学生认识基本笔画的同时，就必须进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，是写字教学有一个良好的开端。
否则，后患无穷。
2、偏旁。
汉字大部分由自己的偏旁，这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
掌握了这个偏旁的书写，就看可以运用到带有这个偏旁的字的书写中，举一反三、触类旁通，不仅字体结构合理、美观，而且也节省书写的时间。
3、结构。
汉字的结构呈多样性。
写字的关键在起始阶段，如果一开始写字就没有约束，信马由缰，队掌握字体结构有极大的伤害；因此，在低阶段必须要求学生借助田字格来写好字。
汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多。
左右结构的字，要求做到左右基本等高，然后再看具体分类；如左窄右宽、左宽右窄、左右相同等。
左中右结构的字各部分要求写的窄而长。
上下结构的字各部分也要均匀，上中下结构的字每个部分要写的扁而且宽……为了使学生真正掌握字的结构特点，在每一堂课的写字教学中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心道。
比如，在低端的写字教学中，首先要求学生仔细的做到观察范字的结构，明确各部分在田字格中所占的比例和准确的位置。
指导学生花一定的时间和精力，反复练习；抓住难点，坚持训练下去，学生才能逐步把握好字形，最终脱离田字格也能安排好字的结构。
在此基础上就可以让学生一笔一划地进行临习，也就是手到。
临习的过程中，可以采用先描摹，后临摹的方法进行联系，先易后难，循序渐进，往往可以手到事半功倍的效果。
眼到、手到的同时，坚持下去，小学毕业时，最少也应该达到书写流畅、规范、准确，个别学生就是写一手具有艺术特点的汉字也是完全可以做到的。
四、因材施教，有的放矢因个体的差异，学生接受知识的能力和完成练习的任务的情况是有差异的，所以，针对不同的学生，要对他们提出不同个的要求。
成绩好完成作业速度较快，而且质量高的学生，每周至少进行三个篇幅的练习，并要求在书写的过程中，注意字形结构，合理布局，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的创新能力。
目前在自己所任教的三、四年级的6个班级中，经过一年多较为科系统的练习，大部分学生的书写能力都有明显的提高。
而对于反应慢，接受知识困难的学生，要求要相应的低一点，达到基本的要求就要给予积极的肯定，不做超量的练习。
由于采用了因人而异、因材施教的方法，面对教师的肯定和鼓励，后进生信心增强，写字水平也随之得到提高。
五、团结协作，共同把关要养成学生良好的写字习惯并非一朝一夕之事，是一个不断积累，螺旋上什的过程。
因此，良好的写字习惯不是靠几节写字课就能养成的。
必须要求学生在任何书写过程中都要按照老师的要求去书写，无论在课内课外、校内校外、写字课还是其他课程都要坚持一个书写标准，习惯成自然；否则，双重标准，往往事倍功半，很难达到目的。
另外要和其他科任老师、家长积极配合，齐抓共管。
这样，养成学生良好的写字习惯并非难事。
六、几点建议当前，国民书写水平的普遍下降时一个不争的事实。
进图新世纪，科学技术水平突飞猛进，字的好坏已经不是知识水平的象征，一个非书画专业的硕、博士生如果写的一手好字，人们通常会觉得非常惊奇难得。
反而他们的字如果写的很蹩脚反被视为理所当然。
在笔者所在的学校，百分之六十以上是年轻教师，都是大专或本科学历，可大部分的写字水平实在不敢恭维，有些甚至也就是二、三年级学生的书写水平。
为真正达到素质教育中写好字的目标，普遍提高学生书写能力，笔者建议：1、习字教育与书法教育。
书法教育是一个非常复杂的系统工程，不仅要求严格、程序复杂，而且过程漫长。
比如，书法教育中毛笔书法非常讲究执笔、用腕等，选贴同样有很高的要求，初学楷书必须选择较易入手的颜、柳、欧、褚等唐代名帖，这还只是基础阶段。
书法教育最终目的是培养书法艺术家。
而写字教育相对来说要简单得多，其目的只是要求把字写得美观、易认。
从现代人的观点来说，我们只需选一本现代的钢笔字帖学习，养成一个良好的写字习惯即可，但目前的写字教育仍然带有严重的“书法教育”的影子。
笔者所了解的一些书法家教中，相当数量的家长，其目的仅仅是为了自己孩子写一手好字，为以后的学习、工作带来方便，老师的教育方法却指向书法教育，这就大大增加了学生的压力和难度，很容易让孩子对练字产生厌倦、反感甚至恐惧，成功率大大降低。
写字的目的是实用、交流信息；书法的目的是抒情、艺术欣赏。
写字要求准确、规范、美观、快捷，具有求同性；书法追求用笔、用墨的丰富变化；追求个性情感表达，具有求异性。
“写字”是技能，“书法”是艺术，必须加以区别。
2、在师资上下功夫目前，“写字课”专业教师很少，大部分“写字课”教师都不具备相关的写字知识和“写字”水平，很难达到写字课教学的要求。
因此，建议自上而下培训专职专能的写字课教师，要求每个学校配备足够的合格的写字课教师。
3、主管机构要重视目前，不仅专业“写字课”教师少，很多学校压根就没有“写字课”，即便有写字课，也没有具体的考克标准和要求，授课也就马马虎虎，加上课业紧张，学生的字更可以用“一塌糊涂”来形容。
究其原因，主要在于教育主管机构的不重视，客观上造成学生忽视自己的写字要求，相关的“习字教育”研究自然不会有什么突破，写字教育的提高也就无从谈起。
笔者建议国家教育部门须出台相关政策，在课程设置、师资、课堂教学、评价、考核等方面提出要求，自上而下，一级抓一级，才能从根本上解决问题。
4、教材规范化。
写字教材应该简单、有趣、训练程序科学实用。
一是按年级分册编写，二是确立规范字系统的标准化，三是训练安排科学、合理、简单、有趣。
要环环相扣，达到吸引练习者练了一个环节还想练下一个环节的目的，直到把字练好。
四是如果有可能，小学各科教材用手写体来印刷。
几点浅识，难免有谬误，愿和广大写字课教师共同探讨，为写字教育尽绵薄之力。
吉市六工镇中心学校黄诚荣。